論農(nóng)村幼兒體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略

顏艷桅

摘 要：體驗(yàn)式閱讀能讓幼兒將書本知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望，使幼兒的思維更活躍，語言發(fā)展更迅速。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村幼兒的特點(diǎn)，將閱讀行為與幼兒的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，促進(jìn)農(nóng)村幼兒的高效閱讀。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式閱讀；幼兒；農(nóng)村；生活；角色；語言交流

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）23-0072-01

閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程。體驗(yàn)式閱讀，是以書本為載體，將文本閱讀與生活體驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒自主閱讀，親身實(shí)踐與感受，理解故事內(nèi)涵和畫面意境的過程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，“幼兒的語言是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，語言教育應(yīng)密切結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，在各種活動(dòng)中進(jìn)行”。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村幼兒的特點(diǎn)，將閱讀行為與幼兒的生活體驗(yàn)建立起聯(lián)系，促進(jìn)農(nóng)村幼兒的高效閱讀。

一、生活體驗(yàn)是幼兒閱讀的基礎(chǔ)

陶行知先生認(rèn)為，“教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。因此，可以說：‘生活即教育”。農(nóng)村幼兒生活經(jīng)驗(yàn)很豐富，從小就能接觸到雞、鴨、牛、羊等動(dòng)物，以及蠶豆、豌豆、青菜、蘿卜等植物，甚至很多幼兒知道它們的功用。因此，教師講述童話故事《鴿子和螞蟻》前，利用散步時(shí)間帶幼兒們尋找螞蟻窩，看小螞蟻覓食。講述故事前，教師拋出話題“鴿子和螞蟻，誰大誰小”“鴿子有什么本領(lǐng)”“螞蟻有幫到鴿子的可能嗎”，然后鼓勵(lì)幼兒大膽猜測，并說出自己的理由，最后讓幼兒帶著問題閱讀，讓幼兒通過閱讀尋找答案。幼兒由于對(duì)螞蟻和鴿子有了一定認(rèn)知，所以加深了對(duì)故事的理解。閱讀內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，極大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

閱讀散文《發(fā)芽兒》時(shí)，教師組織幼兒在班上的自然角種下青菜種子，引導(dǎo)幼兒觀察種子的變化，并用照相機(jī)記錄下種子的生長變化。因此，幼兒們見證了種子發(fā)芽成長的整個(gè)過程。指導(dǎo)閱讀《發(fā)芽兒》時(shí)，教師播放照片，引導(dǎo)幼兒觀察兩片嫩芽，啟發(fā)幼兒想象“兩片嫩芽像什么”。再結(jié)合課件，讓幼兒在視頻、音頻的雙重刺激下，感受散文優(yōu)美的意境。幼兒假如沒有種子發(fā)芽生長的觀察經(jīng)驗(yàn)，對(duì)散文的理解就會(huì)受到影響，不能盡快進(jìn)入教師設(shè)置的散文意境中，進(jìn)而影響閱讀質(zhì)量，影響語言表述。

二、角色扮演加深幼兒對(duì)閱讀的理解

幼兒的閱讀往往離不開角色扮演，角色扮演能加深幼兒對(duì)故事的理解，角色扮演也是一種體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)。閱讀故事《拔蘿卜》時(shí)，教師事先準(zhǔn)備一個(gè)茶杯口大小的蘿卜圖片給幼兒表演用。隨著幼兒表演的深入，老奶奶、小姑娘等角色的加入，有幼兒叫起來：“老師，蘿卜太小，您能不能準(zhǔn)備一個(gè)大點(diǎn)的蘿卜？”教師一聽，趕緊制作一個(gè)臉盆大的蘿卜。幼兒看見新道具，表演更起勁了。剛開始表演時(shí)，老師負(fù)責(zé)獨(dú)白。隨著教師獨(dú)白次數(shù)的增多，幼兒對(duì)故事情節(jié)越來越熟悉，一些能力強(qiáng)的幼兒則主動(dòng)承擔(dān)起獨(dú)白任務(wù)。表演時(shí)，臺(tái)上幼兒的對(duì)話總能引起臺(tái)下幼兒的共鳴，臺(tái)下幼兒低聲附和著。就這樣，所有人都滿足了“說”的需要，在看看、說說中獲得了講述的經(jīng)驗(yàn)。

三、在游戲區(qū)設(shè)置體驗(yàn)式閱讀環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。幼兒的無意注意占優(yōu)勢，他們好奇、好問。在閱讀繪本《小藍(lán)和小黃》前，幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)了藍(lán)色和黃色，但總有一些幼兒搞不清“綠”和“藍(lán)”。于是，教師在區(qū)域游戲中設(shè)置了“實(shí)驗(yàn)角”“閱讀角”。在實(shí)驗(yàn)角，幼兒可以自由操作，將黃色、藍(lán)色調(diào)成綠色，感受色彩的變化；閱讀角則被設(shè)置在安靜的區(qū)域，可以使幼兒更專注地進(jìn)行閱讀。

四、多講述，促進(jìn)幼兒語言交流

幼兒閱讀的最終目的是促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒看過圖書后，自然而然就有說的需要，教師要引導(dǎo)幼兒交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，說說故事的題目是什么，故事中有誰，發(fā)生了什么事情，主人公遇到了什么困難，是怎么解決問題的，結(jié)果怎樣。教師的引導(dǎo)語決定著幼兒的討論質(zhì)量。幼兒語言表達(dá)能力不強(qiáng)，需要教師不斷引導(dǎo)與啟發(fā)。教師可以開展多層次對(duì)話。第一層次是教師對(duì)幼兒進(jìn)行提問。第二層次是幼兒與書本進(jìn)行對(duì)話。教師要鼓勵(lì)幼兒調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒通過想象、思考、感悟等多種心理活動(dòng)的交匯，產(chǎn)生個(gè)性化想法。對(duì)于同一幅畫面，幼兒的關(guān)注點(diǎn)會(huì)不同，他的理解和表達(dá)也會(huì)不同。第三層次是幼兒之間的對(duì)話。讓幼兒之間相互講述，用自己的語言表達(dá)對(duì)畫面的感受，這既能培養(yǎng)幼兒注意傾聽的能力，又能拓展幼兒思維和表達(dá)的空間，是一種分享閱讀。第四層次鼓勵(lì)幼兒講述給大家聽。教師可以先邀請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒講述，然后邀請(qǐng)積極舉手有講述愿望的幼兒講述，最后鼓勵(lì)有講述欲望但沒舉手的幼兒。對(duì)于沒有舉手的幼兒，教師應(yīng)該在個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)候多給予一些關(guān)注，使其多一些自信。

五、結(jié)束語

幼兒在閱讀中獲得的理解與能力是有限的，而生活才是幼兒成長的大舞臺(tái)。體驗(yàn)式閱讀能讓幼兒將書本知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望，使幼兒的思維更活躍，語言發(fā)展更迅速。良好的閱讀習(xí)慣，可以為幼兒一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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