“中國近現(xiàn)代史綱要”課程性質(zhì)的若干思考

趙國鋒

摘 要 “綱要”課程是大學(xué)本科生必修的一門公共政治理論課，文章從課程體系設(shè)置的目的、“綱要”在課程體系中的地位、教材編寫的體例等方面進行分析，進一步理清了“綱要”課不單是一門歷史課、更是一門思想政治理論課的課程性質(zhì)并提出了相應(yīng)的授課建議。

關(guān)鍵詞 中國近現(xiàn)代史綱要 課程性質(zhì) 思考 政治理論課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.018

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）是根據(jù)中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》和中共中央宣傳部、國家教育部《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》及其《實施方案》的精神在全國普通高等院校本科生當中開設(shè)的一門思想政治理論必修課。作為一門公共政治理論課，該課程在內(nèi)容上主要圍繞1840年鴉片戰(zhàn)爭以來的歷史史料，分上、中、下三編對學(xué)生以近現(xiàn)代歷史為線索進行愛國主義的思想政治教育。

通過幾年來對該門課程的講授，筆者認為，簡單的從該門課程的名稱來看，它好像是一門歷史課，而且從許多同行那里了解到最多的也是大家都認為這是一門歷史課，作為一門歷史課，大家顯然也注意到了該教材后面的附錄“中國近現(xiàn)代史大事記”，甚至有些教師在教學(xué)中也以“中國近現(xiàn)代史大事記”為線索進行該門課程的講授。但該課程從性質(zhì)上不能簡單地歸結(jié)為一門對學(xué)生進行愛國主義教育的歷史課，從教學(xué)目的以及高等教育培養(yǎng)對象的目標而言，“綱要”課程首先是一門思想政治理論課，其次才是一門歷史課。判斷一門課是不是思想政治課，筆者認為關(guān)鍵在于該課程能否實現(xiàn)思想政治教育的目的和功能，換言之就是通過中國近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)能否讓學(xué)生明白近代中國人民通過不懈奮斗實現(xiàn)“四個選擇”的合理性，以此確證“四個自信”的必然性。就“綱要”課程的思想政治理論課性質(zhì)而言，在講授過程中應(yīng)該從以下幾個方面去注意和把握：

1 從課程體系設(shè)置的目的上看，“綱要”課程就是一門思想政治理論課

眾所周知，在“05方案”實施以前的“98方案”中，普通高等院校本科生的思想政治理論課由七門課程構(gòu)成，分別是“馬克思主義哲學(xué)原理”、“馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)原理”、“毛澤東思想概論”、“鄧小平理論概論”、“當代世界經(jīng)濟與政治（文科開設(shè)）”和“思想道德修養(yǎng)”、“法律基礎(chǔ)”。[1]這一課程設(shè)置方案經(jīng)過“05方案”的調(diào)整，變成了由“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱《原理》）、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”（以下簡稱《概論》）、“中國近現(xiàn)代史綱要”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱《基礎(chǔ)》）為主干課程，再加上“形勢與政策”課這五門必修課和“當代世界經(jīng)濟與政治”等選修課構(gòu)成的課程體系。[2]而“綱要”課程在其中具有舉足輕重的地位和作用，就課程設(shè)置的初衷而言，“綱要”課程是作為普通高等院校本科生的一門公共思想政治理論必修課來開設(shè)的，它基本上是沿襲了早期的“中國革命史”和“毛澤東思想”兩門課程的大部分內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上有所拓展。

從思想政治理論課程體系的演化和設(shè)置來看，“05方案”的調(diào)整是在“85方案”和“98方案”的基礎(chǔ)上進行的，吸收了前兩次思想政治理論課課程體系調(diào)整的優(yōu)點，明顯加強了對在校大學(xué)生的國情、國史教育，內(nèi)容涵蓋了以中國共產(chǎn)黨黨史、中國革命史等為主題的社會歷史發(fā)展教育，也包括了以馬克思主義中國化歷史進程為主題的理論歷史發(fā)展教育。[1]歷史教育歷來是馬克思主義理論教育的重要內(nèi)容，而課程設(shè)置方案的這一變更真正實現(xiàn)了中國近現(xiàn)代社會發(fā)展和馬克思主義中國化理論發(fā)展的統(tǒng)一，對大學(xué)生的思想政治教育有重要的現(xiàn)實意義。因此，就課程體系設(shè)置的目的而言，“綱要”課程首先是一門思想政治理論課，其次才是具有鮮明的歷史學(xué)學(xué)科特征的歷史課。

2 從課程體系中的地位而言，“綱要”課程就是一門思想政治理論課

從“綱要”在政治課課程體系中的教學(xué)次序安排來看，一般都安排本科生的第二學(xué)期，它的先修課程是《基礎(chǔ)》，安排在它之后的是“原理”和“概論”這兩門課程，而“綱要”課在整個課程體系中承擔(dān)的角色是提供比較有說服力的歷史史實、歷史資料，進而通過馬克思主義辯證唯物主義和歷史問唯物主義基本原理的分析，來進一步證明自中國共產(chǎn)黨誕生以來在90多年的社會主義革命、建設(shè)和改革開放的歷史進程中，黨領(lǐng)導(dǎo)人民把馬列主義基本原理同中國社會各個時代的具體國情相結(jié)合，先后探索形成了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系這兩大中國化的馬克思主義理論成果。

在整個思想政治理論課程體系的設(shè)置中，“原理”是基礎(chǔ)，“概論”是這一課程體系的重點，“綱要”是主線，“基礎(chǔ)”成了這一課程體系的落腳點?！霸怼笔腔A(chǔ)，是指原理課的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生具有堅實的馬克思主義基本理論，具備馬克思主義的立場、觀點和方法，為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和方法論提供理論上的指引，同時也為其他三門課程提供理論研究和實踐探索的指導(dǎo)?！案耪摗笔侵攸c是指概論課主要圍繞馬克思主義中國化這一主線展開，論述了黨成立九十多年來的理論探索與經(jīng)驗總結(jié)，形成了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系這兩大中國化的馬克思主義的理論成果。這門課程的學(xué)習(xí)，對于大學(xué)生理解和掌握黨的方針政策、判斷社會發(fā)展趨勢、理解社會現(xiàn)實問題，提升大學(xué)生的民族自豪感和自信心以及對黨和國家的認同感具有強大的感召力。作為新課程體系中的重點，6個學(xué)分的設(shè)置在一定程度上也體現(xiàn)了概論課程的重要性?！熬V要”是主線是指綱要課程主要以1840年以來近代國情國史的講授為線索，讓學(xué)生明白“四個選擇”（選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會主義、選擇改革開放）的歷史根源，同時明白“四個選擇”不僅是人民的選擇，更是歷史的選擇?！盎A(chǔ)”是落腳點是指基礎(chǔ)課的主要目標是把大學(xué)生塑造成人生觀、價值觀、道德觀比較完善的、德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格接班人和建設(shè)者?？梢姡@四門課正如《意見》中所指出的一樣，在高等教育的課程體系中雖然作用和地位不同，但是“各有側(cè)重，功能互補”，缺一不可，也不能相互替換。[3]因此，從課程體系中的地位而言，“綱要”課程是一門思想政治理論課。endprint

3 從教材編寫體例看，“綱要”課程就是一門思想政治理論課

從歷史課教學(xué)來看，學(xué)生從小學(xué)開始到高中畢業(yè)，對于完整的中國歷史學(xué)習(xí)和了解已經(jīng)經(jīng)過了三輪，而就歷史事實的本身而言，除了對現(xiàn)代史的補充與延展外，沒有多少新的內(nèi)容增添。通過這三輪歷史知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)普遍從歷史事實的本身、歷史事件發(fā)生的背景、原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等諸方面對于中國歷史有了比較細致、明確的掌握，且通過這些歷史教材的對比我們可以非常明確的發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中的歷史教材是嚴格按照編年體的歷史年代線索來編寫的，注重交待清楚事件的來龍去脈，對于每個歷史朝代、每個歷史階段的政治、經(jīng)濟、文化、對外關(guān)系等都進行了宏觀和微觀的描述。

作為一門以歷史史料為線索的思想政治理論課，《綱要》教材在編寫時先是把中國近現(xiàn)代歷史按照時間線索分為三個階段：第一個階段從1840年鴉片戰(zhàn)爭到1919年五四運動前夜。主要講述了近代前80年西方列強對中國的侵略和中國人民抵御外來侵略、爭取民族獨立；第二階段從1919年五四運動到1949年新中國成立。主要講述了近代后30年自從無產(chǎn)階級登上歷史舞臺、中國共產(chǎn)黨誕生以后中國革命面貌發(fā)生的巨大變化以及中國人民最終為什么選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨；第三階段從1949年新中國成立到現(xiàn)在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期。主要講述了中國人民在新中國成立后為什么選擇了社會主義道路，進而在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下進行了社會主義建設(shè)的探索，最后為什么選擇了改革開放。雖然歷史史料和歷史線索在本教材的編寫中占了大量的篇幅，但本教材在編寫體例上并不是過度的強調(diào)歷史事件的背景、內(nèi)容、過程和結(jié)果，而是通過一系列歷史事件的結(jié)果來證明近現(xiàn)代史上中國人民為什么在抵御侵略、救亡圖存，實現(xiàn)民族獨立、國家富強的過程中實現(xiàn)了“四個選擇”。就教材的編寫體例而言，《綱要》教材更多的注重于歷史事件所產(chǎn)生的結(jié)果和從中應(yīng)該吸取的經(jīng)驗教訓(xùn)，通過以往這些歷史事件的經(jīng)驗教訓(xùn)進一步論證和闡明了歷史和人民的“四個選擇”的正確性并使學(xué)生增強擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和接受馬克思主義指導(dǎo)的自覺性，進而樹立中國特色社會主義的“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。因此，就“綱要”教材的編寫體例來看，它更像一門政治課，而非單純的歷史課。

4 作為思想政治理論課的“綱要”課程在教學(xué)中的建議

“綱要”課是一門思想政治理論課，而不是一門單純的歷史課。因此，在授課過程中應(yīng)該要注意以下幾個方面問題：

（1）寓論于史、論從史出、史論結(jié)合、重在結(jié)論。作為一門政治理論課的“綱要”課。因為它同時又是一門以歷史過程為主線的政治理論課，所以在整個三編內(nèi)容的講述過程中，要注意講授清楚每個階段的歷史背景、歷史結(jié)論和歷史事件發(fā)生所產(chǎn)生的經(jīng)驗教訓(xùn)，而要簡化歷史事件發(fā)生的主要過程。最后讓學(xué)生明白“四個選擇”不僅是一個理論論斷和政治命題，而且是客觀存在的歷史事實，把理論闡述建立在敘述史實的基礎(chǔ)上，通過歷史的教育來達到思想政治教育的目的。

（2）在教材現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行專題教學(xué)，刷新教材結(jié)構(gòu)，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為避免在知識結(jié)構(gòu)上與中小學(xué)歷史的再次重復(fù)，在內(nèi)容設(shè)置上與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的交叉，在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能結(jié)合專題教學(xué)刷新現(xiàn)有教材結(jié)構(gòu)，跳出現(xiàn)有教材框架，防止照本宣科，進而成為流水賬式的單純歷史講授。

（3）緊扣主題，有所取舍。中國近現(xiàn)代以來的歷史，歷史事件、歷史人物紛繁復(fù)雜，想要完全把這170多年的歷史講清楚，單靠“綱要”課程3個綜述和10章的內(nèi)容是完全不可能的。因此，在講授過程中要抓住“中國近現(xiàn)代史就是近代以來中國各個階級階層的人民為了實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、建設(shè)現(xiàn)代化國家而奮斗求索的歷史”這一主題，讓學(xué)生明白“四個選擇”是經(jīng)過歷史發(fā)展演變而形成的必然結(jié)果和政治結(jié)論。根據(jù)這一主題和要求對有關(guān)的歷史事件和歷史過程教師要有所取舍，不能面面俱到，真正做到在講授中既抓住“綱”，又詳略得當，“要”點突出。

參考文獻

[1] 顧海良.高校思想政治理論課程體系的演化及其基本特點[J].教學(xué)與研究，2007（2）：5-11.

[2] 中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見.2005年2月7日.

[3] 李芳，張耀燦.試論高校思想政治理論課新課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系[J].思想教育研究，2008（1）：68-70.endprint