深化職業(yè)教育改革 吹響課程改革創(chuàng)新號角

魏丹楓

摘 要 在飛速發(fā)展的今天，社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和變革，作為現(xiàn)代教育重要組織部分的職業(yè)教育，不僅要面對新的發(fā)展契機，更要接受未知的新挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)這樣的挑戰(zhàn)，在改革前進的道路上還會遇到哪些阻礙，如何有效建立改革機制并真正運用到教學(xué)中，使職業(yè)教育能夠可持續(xù)發(fā)展，是值得我們長期研究和思考的問題。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 課程改革 創(chuàng)新建議

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.002

1 關(guān)于課程改革的相關(guān)解讀

隨著經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)教育課程的改革勢在必行。在2015年《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出深化職業(yè)教育教學(xué)改革，要以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長需要，整合產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，并提出六大舉措吹響職業(yè)教育改革的號角：落實立德樹人根本任務(wù)；推進產(chǎn)教融合；改善專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局；強化教學(xué)規(guī)范管理；提升系統(tǒng)化培養(yǎng)水平；完善教學(xué)保障機制。

如何對課程進行改革，是需要我們深入思考的問題。加拿大教育改革專家富蘭（M.Fullan）認(rèn)為：“課程實施是把某項改革付諸實踐的過程，它不同于采用某項改革（決定使用某種新的東西），實施的焦點是實踐中發(fā)生改革的程度和影響改革的那些東西”。[1]職業(yè)教育課程相對于普通教育來說更具有針對性，注重從實際角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)術(shù)課程的相關(guān)知識理論，把理論知識與實踐活動密切結(jié)合起來，形成一種新的綜合型課程形式，使學(xué)生同時獲得相關(guān)的學(xué)術(shù)和職業(yè)能力，以便未來能夠更好地進入工作崗位。

2 我國職業(yè)教育課程的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 相關(guān)政策內(nèi)容的模糊性

改革開放以來我國出臺了不少關(guān)于職業(yè)教育課程改革的相關(guān)政策，如《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》、《職業(yè)教育法》等，但政策內(nèi)容都不具體，缺少相應(yīng)細(xì)節(jié)的補充與說明。如“突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強職業(yè)技能訓(xùn)練”，怎樣突出實踐環(huán)節(jié)，如何加強技能訓(xùn)練，沒有具體展開深入的闡述；有些政策提出，鼓勵產(chǎn)教融合，希望企業(yè)能夠積極參與到職業(yè)教育中去，但又未提出需要企業(yè)以何種形式參與其中，參與后的效果獎勵是什么，都沒有進一步的說明，沒有具體的可操作性，影響了政策提出的效果和其本身的意義，從而延緩了職業(yè)教育課程改革進程。

2.2 傳統(tǒng)觀念模式的固定性

職業(yè)教育在現(xiàn)實社會中有著根深蒂固的模式，以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為辦學(xué)目標(biāo)，直接脫離生產(chǎn)勞動，將管理、服務(wù)、建設(shè)等綜合應(yīng)用于實踐中的教育，這種人才培養(yǎng)模式勢必與傳統(tǒng)教育理念相違背。究其原因，是因為大部分院校對高等職業(yè)教育缺乏關(guān)注，對職業(yè)教育未來發(fā)展趨勢的認(rèn)識較為淺薄、模糊，對職業(yè)教育的內(nèi)涵、定位及培養(yǎng)模式缺乏基本的掌握和了解，影響了職業(yè)教育在各個院校中的正確定位。部分高等院校依舊堅持傳統(tǒng)的教育思想與理念，使學(xué)校的整體發(fā)展水平停滯不前，辦學(xué)模式模糊不清，沒有相對準(zhǔn)確的定位，從課程設(shè)置到整體的規(guī)劃管理，都缺乏?？平逃龖?yīng)有的豐富性和創(chuàng)新性，一些院校還模仿部分中專學(xué)校的培養(yǎng)模式，削弱了?？圃盒?yīng)具備的專業(yè)性。

2.3 “雙師型”教師隊伍建設(shè)的滯后性

職業(yè)教育要突出實踐訓(xùn)練，造就技術(shù)應(yīng)用型人才，就必須擁有基礎(chǔ)理論扎實并具有較強實踐能力的“雙師型”教師群體。[2]在現(xiàn)代高等職業(yè)院校中，往往缺乏“雙師型”教師，或者一些教師并不具備“雙師型”教師的基本水平和素養(yǎng)。但高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，離不開“雙師型”教師隊伍建設(shè)，從整體布局角度分析，“雙師型”教師的缺乏制約著理論與實踐教學(xué)全面契合發(fā)展的格局。[3]因此，采取何種方式加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)至關(guān)重要。我們要從實際出發(fā)，按照理論與實踐緊密結(jié)合的原則，引進雙肩挑型的人才，既有深厚的理論基礎(chǔ)，又有豐富的實操經(jīng)驗，使“雙師型”教師隊伍既穩(wěn)重又充滿活力。

2.4 課程設(shè)置的單一性

國內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育課程的設(shè)置較為單一，大多以理論課程為基礎(chǔ)課程，有些院校的課程設(shè)計也并未將普通教育與職業(yè)教育合理劃分開，不限專業(yè)統(tǒng)一進行集體式公共課教學(xué)，課程內(nèi)容相對陳舊，授課形式較為單一，未能抓住職業(yè)教育的特點和實際需求設(shè)計相應(yīng)的課程，從而導(dǎo)致課程內(nèi)容與實際相脫節(jié)。在教學(xué)方法和課程形式上，顯得較為傳統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)性和針對性，因而造成在教學(xué)過程中缺少學(xué)生的互動與體驗參與，降低學(xué)生對于該門課程的認(rèn)識程度與感知程度，影響課程教學(xué)效果。

3 職業(yè)教育課程改革的創(chuàng)新建議

3.1 發(fā)揮政府的領(lǐng)導(dǎo)和管理作用

職業(yè)教育課程改革要想順利有效發(fā)展，離不開政府的支持與推動。國家在宏觀調(diào)控上需要實行有效的政策引領(lǐng)，出臺相應(yīng)的規(guī)章制度，落實完善的運行體系和管理機制。政府可以制定相關(guān)的政策，為課程改革提供相應(yīng)的保障機制和獎勵辦法，從宏觀和職業(yè)教育課程實際情況的雙重角度出發(fā)，重視在實踐中結(jié)合職業(yè)教育自身的發(fā)展特點，設(shè)置相應(yīng)配套的理論課程和實操課程，構(gòu)建出合理的職業(yè)教育制度體系和政策。成立相應(yīng)的行業(yè)職業(yè)教育聯(lián)盟，搭建合作平臺，使課程的傳授融入企業(yè)中去，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，在學(xué)好理論的基礎(chǔ)上特別重視實踐訓(xùn)練，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的目標(biāo)、任務(wù)和階段性要求，搭建相關(guān)信息溝通、技術(shù)支持的平臺，使高校與行業(yè)、企業(yè)之間緊密結(jié)合，以內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)為基礎(chǔ)，從教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)等多方面進行全方位培養(yǎng)，最終實現(xiàn)資源的全面共享。

3.2 發(fā)揮學(xué)校的主體作用

高職院校要認(rèn)清自己的社會地位，要想實現(xiàn)真正的職業(yè)教育課程改革，高校要更主動、積極地研究課程的實際價值，深層次了解學(xué)生對于相關(guān)專業(yè)的想法，挖掘社會及企業(yè)對人才需求的變化，深入企業(yè)，了解企業(yè)的需要，要和企業(yè)的崗位培養(yǎng)目標(biāo)方向一致，根據(jù)企業(yè)的需求，改革專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與授課形式，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。要做好充分的準(zhǔn)備工作，熟悉企業(yè)的發(fā)展特點，為企業(yè)的創(chuàng)新提供新鮮血液，發(fā)揮高職院校對學(xué)生培養(yǎng)的開放性、靈活性等特點，讓學(xué)生主動融入企業(yè)，為企業(yè)帶來科學(xué)技術(shù)與能力創(chuàng)新的雙重亮點。從學(xué)校自身角度出發(fā)，應(yīng)全面提高在職教師的科研能力和創(chuàng)新精神，增強專業(yè)的可塑性和針對性，使專業(yè)的學(xué)科特點更加突出。在與企業(yè)建立良好關(guān)系的同時，可結(jié)合雙方的實際情況，開展共需的系列講座，增強企業(yè)技術(shù)生產(chǎn)人員的理論基礎(chǔ)，增進高校學(xué)生的實踐能力，形成良性循環(huán)，讓學(xué)校了解企業(yè)的人才需求，讓企業(yè)看清學(xué)校的人才培養(yǎng)，互利互惠，達成共識，幫助企業(yè)營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提升企業(yè)的文化底蘊，促進企業(yè)邁向創(chuàng)新發(fā)展的綜合型新階段。endprint

3.3 強調(diào)結(jié)構(gòu)的合理性

職業(yè)教育要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點，努力培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)實操能力和團隊合作服務(wù)意識，在理論知識扎實的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，競爭也變得愈發(fā)激烈，職業(yè)院校要適應(yīng)這種節(jié)奏的變化，取長補短。順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以目標(biāo)市場為需求導(dǎo)向，培養(yǎng)全方位綜合型人才，完善自身的體系架構(gòu)及規(guī)章制度，建立合理高效的管理機制，為職業(yè)教育的長期發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。以課程的傳授為理論基礎(chǔ)，以企業(yè)的崗位需求為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，努力為學(xué)生的職業(yè)生涯做好充足的準(zhǔn)備。

3.4 加強教師的技術(shù)培訓(xùn)和實踐訓(xùn)練

高職院校的教師應(yīng)更加注重對自身素養(yǎng)和能力的提升，學(xué)校作為培養(yǎng)主體，應(yīng)為高職教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機會，建立完善的培訓(xùn)系統(tǒng)和管理機制。高?？砂凑兆陨淼陌l(fā)展特點來提升未來發(fā)展能力，同時還可以借鑒其他院校的成功經(jīng)驗：出臺相關(guān)制度政策，組織對職業(yè)教育專業(yè)教師的一系列培訓(xùn)和進修活動，完善師資隊伍建設(shè)，利用相關(guān)職教師資基地的現(xiàn)有資源，安排實操能力較弱的教師走到企業(yè)中去，提升實際操作能力，提高自身的實踐水平。

3.5 突出課程內(nèi)容的創(chuàng)新

職業(yè)教育與普通教育相比，最大的區(qū)別就在于課程內(nèi)容，職業(yè)教育要充分體現(xiàn)自身的特點，以市場需求為導(dǎo)向進行相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對于人才的需求也隨之不斷變化，在當(dāng)今競爭日益激烈的今天，綜合型人才更適應(yīng)社會發(fā)展需求。企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)不僅僅停留在專業(yè)技術(shù)層面，它更需要對員工進行綜合素質(zhì)的考量，這就需要職業(yè)院校在進行人才培養(yǎng)的時候，更加注重學(xué)生的思想品德教育，在專業(yè)知識穩(wěn)固的同時，提升學(xué)生的思想道德水平和職業(yè)道德素質(zhì)。

從課程設(shè)計上看，職業(yè)教育與普通教育有著本質(zhì)區(qū)別。職業(yè)教育更注重學(xué)生的實際操作能力和實踐應(yīng)用能力，要與時代的經(jīng)濟背景相契合，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢。[4]為了更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，職業(yè)教育課程的設(shè)置最好與相關(guān)專業(yè)對口的職業(yè)資格證書相關(guān)聯(lián)，這種課程改革不僅能響應(yīng)國家提出的就業(yè)準(zhǔn)入制度，還能積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，進而推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。

人才培養(yǎng)是一個不斷創(chuàng)新完善的發(fā)展過程，在人才培養(yǎng)的道路上要穩(wěn)中求勝、踏踏實實。職業(yè)教育課程改革中，要具有獨特的教育理念和培養(yǎng)方法，高職院校對職業(yè)人才的培養(yǎng)要適應(yīng)市場需求，不僅要持有特色和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摶A(chǔ)，更要發(fā)揮自身包容性和開放性的教育優(yōu)勢；不僅要具有敏銳的洞察力，隨時發(fā)現(xiàn)問題與不足，更要以市場作為導(dǎo)向，結(jié)合實際情況取長補短。職業(yè)教育的課程改革是一項長期、綜合的工程，受各種條件限制，存在許多問題亟待解決，這需要在今后的課程改革中不斷探索、不斷完善，促進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。[5]

參考文獻

[1] 王玉苗.龐世俊.職業(yè)教育課程內(nèi)容的透視[J].河北師范大學(xué)，2008（11）：109-113.

[2] 王丹中.趙佩華.產(chǎn)教融合視角下各高職院校協(xié)同育人機制探[J].中國高等教育，2014.21.

[3] 曹丹.從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”[J].天中學(xué)刊，2015.2.

[4] 齊小蕊.改革開放以來我國中等職業(yè)教育課程改革政策研究[D].沈陽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.6.

[5] 辛寶忠.深化黑龍江省職業(yè)院校課程改革的新思考[J].職業(yè)技術(shù)，2013.5.endprint