挖掘文本激活學(xué)生多元體驗(yàn)的實(shí)踐與思考

張璐

摘 要：語文教材中有很多文質(zhì)兼美的文本，教師應(yīng)抓好文本教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行多元體驗(yàn)。文章從鑒賞景物描寫、體驗(yàn)審美，探究心理活動、體驗(yàn)情感，品析勵志細(xì)節(jié)、體驗(yàn)成功三方面入手，研究立足于文本激活學(xué)生多元體驗(yàn)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；文本；多元體驗(yàn)；景物描寫；心理活動；勵志

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0058-01

語文課本中的文本都是編者精挑細(xì)選而來的，具有較高的學(xué)習(xí)價值。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生在文本中進(jìn)行多元體驗(yàn)。激活學(xué)生的多元體驗(yàn)，關(guān)鍵要靠教師的帶入和引導(dǎo)。只有科學(xué)帶入，才能讓學(xué)生深入文本進(jìn)而體驗(yàn)審美、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)成功。這樣，不但有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，還能提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

一、鑒賞景物描寫，體驗(yàn)審美

由于學(xué)生正處于對世界的認(rèn)知階段，因此他們對自然界各種景物和事物都會產(chǎn)生濃厚的興趣。在語文課本中，有大量關(guān)于景物描寫的文章，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這些優(yōu)美的文章，加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。比如，教授老舍的《草原》這篇文章時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行鑒賞分析。這篇寫景文章運(yùn)用了大量優(yōu)美的詞語，能讓讀者充分感受到大草原的美麗。首先，“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新”，這句話將讀者的視野拉到草原的天空，接著，“在天底下，一碧千里，而并不茫?！?，這句話又將讀者的視野拉回草原的地面上，“平地是綠的，小丘也是綠的”。后來，寫羊群一會兒跑到小丘上，一會兒又跑下來的情景。整篇文章，作者抓住了從天空到地面的描寫順序，還針對“天空”“小丘”“平地”“羊群”等景物進(jìn)行描寫，并且開始時運(yùn)用靜態(tài)描寫，后來又運(yùn)用關(guān)于羊群的動態(tài)描寫。整篇文章筆觸靈活，視野開闊。隨著教師的講解，學(xué)生們都陶醉在草原的“美”中，很好地領(lǐng)略了作者所描繪的壯美的草原景觀。可見，在語文文本的教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞描寫景物的文本，不僅能讓學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)景物描寫的方法，更重要的是能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得審美體驗(yàn)，提高審美素養(yǎng)。

二、探究心理活動，體驗(yàn)情感

在語文課本中，也有大量表達(dá)情感的文本。教學(xué)這類文本時，教師應(yīng)該搭起橋梁，讓學(xué)生與文本進(jìn)行交流，讓學(xué)生“走進(jìn)”文本，體驗(yàn)其中的情感。這樣，學(xué)生就可以體驗(yàn)到作者的內(nèi)心情感，進(jìn)而產(chǎn)生感悟，受到震撼，形成共鳴。比如，《高爾基和他的兒子》這篇文章，主要內(nèi)容是文學(xué)巨匠高爾基在意大利的喀普里島上休養(yǎng)時發(fā)生的兩件事。第一件事，是高爾基10歲的兒子不辭辛苦地來島上看望他，到了家以后不是休息，而是栽各種各樣的花草。兒子在栽花過程中盡管滿頭大汗，也不說累，他只是希望父親看到這些植物開花時會開心。教師讓學(xué)生仔細(xì)體會這些描寫背后兒子對父親的情感，學(xué)生們都體會到這是兒子對父親的一種深深的愛。第二件事，是高爾基看到兒子栽的花開了以后十分欣慰，便寫信給兒子并教導(dǎo)他說：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快！同學(xué)們都深深體會到了高爾基對兒子的拳拳愛心。這篇文章通過“栽花賞花”“寫信教子”兩件生活小事，反映了父子之間的親情和高爾基育子的拳拳愛心。學(xué)生通過對這兩件事進(jìn)行細(xì)細(xì)品味之后，更加深刻地感受到了愛在生活中的重要性?？梢姡谡Z文文本的教學(xué)過程中，教師通過對文本人物形象的深刻分析，讓學(xué)生體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，讓學(xué)生與作者的思想進(jìn)行碰撞，可以促使學(xué)生的內(nèi)心情感、精神境界得到進(jìn)一步升華。

三、品析勵志細(xì)節(jié)，體驗(yàn)成功

學(xué)生正處于品質(zhì)、意志的形成階段，教師可以通過教授語文文本中的勵志故事，讓學(xué)生品讀其中的細(xì)節(jié)，體會成功的樂趣，并以此激勵學(xué)生更好地成長。比如，教授《少年王冕》這篇文章時，教師向?qū)W生講述其中的細(xì)節(jié)。因?yàn)榧依锔F，王冕對他娘說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！睆摹安蝗绶排！⑿睦锏箍旎钚?、貼補(bǔ)家用”等重點(diǎn)語句，我們可以感受到王冕很小就能體會母親生活的不易，懂得孝敬母親。在放牛過程中，雨后美景就像一幅色彩繽紛的山水畫，善于觀察的王冕發(fā)現(xiàn)了，感受到了，他身處其境，不禁想到古人所說的話，他就是那畫中的人??！王冕想把美景畫出來，可是他不會，但他想，天下沒有學(xué)不會的事。自此，王冕就用攢下來的錢托人到城里買些顏料，學(xué)著畫荷花。起初畫得并不好，但三個月后便大有長進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。通過學(xué)習(xí)王冕，學(xué)生們認(rèn)識到只要自己肯努力，沒有什么事是做不成的，成功就在前方。可見，在語文文本教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生體會勵志故事的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生明白成功是用努力換來的，只要自己肯努力，并堅持不懈，沒有什么事是做不到的，最終一定會成功。

四、結(jié)束語

綜上所述，語文教師在文本教學(xué)過程中，應(yīng)該積極挖掘文本，讓學(xué)生進(jìn)行多元體驗(yàn)。教師可以從鑒賞景物描寫、探究心理活動及品析勵志細(xì)節(jié)這三方面挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中進(jìn)行多元體驗(yàn)，體驗(yàn)審美、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)成功，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)堅持不懈的精神，提升綜合素養(yǎng)。

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