小組合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探析

張彥平

摘 要：將小組合作學(xué)習(xí)方式引入中職計(jì)算機(jī)課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，幫助學(xué)生快速有效地克服重難點(diǎn)學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法進(jìn)行深層次的探究，要科學(xué)分組，合理布置任務(wù)，有效指導(dǎo)，積極總結(jié)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；中職；團(tuán)隊(duì)意識(shí)；重難點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）23-0055-01

小組合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生分為若干合作學(xué)習(xí)小組，讓小組成員分工合作進(jìn)行問(wèn)題探究的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式是一種全新的教學(xué)方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流。研究表明，在課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能幫助學(xué)生快速有效地克服重難點(diǎn)學(xué)習(xí)問(wèn)題。在新課程改革的推動(dòng)下，越來(lái)越多的中職計(jì)算機(jī)教師在課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)模式。開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法進(jìn)行深層次的探究，現(xiàn)闡述如下。

一、科學(xué)分組

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，首先應(yīng)做到科學(xué)分組?？茖W(xué)分組是提高小組合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用有效性的前提。因此，教師在課堂教學(xué)開始前，應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入了解，然后有的放矢地進(jìn)行分組。為提高小組合作學(xué)習(xí)效率，每組學(xué)生以4人～6人為宜，分組時(shí)盡量做到男女搭配，每個(gè)小組中均安排一些計(jì)算機(jī)操作技能較強(qiáng)的同學(xué)。如此一來(lái)，大家即可互幫互助，有效開展小組合作學(xué)習(xí)?？傊?，教師分組時(shí)應(yīng)秉持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的基本原則。組間同質(zhì)有利于促進(jìn)各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)全體同學(xué)以更加積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中。組內(nèi)異質(zhì)有利于學(xué)生更好地交流、探討，促進(jìn)小組內(nèi)的廣泛合作交流。

二、合理布置任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞教師布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)展開，因此，教師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)方面多下功夫。一些中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教師設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)不能過(guò)難，但也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)做到難易適中。難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，執(zhí)教“數(shù)據(jù)傳輸方式”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師先不直接說(shuō)數(shù)據(jù)傳輸方式可分為哪幾種，而是要求學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究。通過(guò)探究，學(xué)生們很容易發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)傳輸方式主要有基帶傳輸、頻帶傳輸、寬帶傳輸三種。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)各小組積極對(duì)這三種數(shù)據(jù)傳輸方式進(jìn)行合作探究。

三、有效指導(dǎo)

中職生對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，并不意味著教師可以袖手旁觀，不管不問(wèn)。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，有的放矢地對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師的有效指導(dǎo)，可提升小組合作學(xué)習(xí)的成效。以“遮罩文字動(dòng)畫效果”教學(xué)為例，步驟如下：第一，遮罩層動(dòng)畫的原理?！罢谡帧逼鋵?shí)就是遮蓋、罩住，就是用一個(gè)東西把另外一個(gè)東西遮蓋住，在Flash中，就是用一個(gè)圖層遮蓋另一個(gè)圖層，上面的圖層為“遮罩層”，下面的圖層為“被遮罩層”。在生活中，我們把物體遮起來(lái)是為了看不見，而在Flash中恰好相反，遮罩層動(dòng)畫相當(dāng)于在遮罩層中打出動(dòng)畫效果所需要的“孔”，該“孔”在動(dòng)畫播放時(shí)是不顯現(xiàn)的。第二，制作遮罩層動(dòng)畫的方法。遮罩層是由普通圖層轉(zhuǎn)化而來(lái)的。先確定案例動(dòng)畫效果中哪個(gè)內(nèi)容為被遮罩層內(nèi)容，然后制作遮罩層與被遮罩層的動(dòng)畫，接下來(lái)，右擊作為遮罩層的圖層選擇“遮罩層”命令即完成遮罩動(dòng)畫的制作，最后保存、測(cè)試動(dòng)畫。第三，“遮罩文字效果”案例效果描述。通過(guò)在遮罩層中打出“花的海洋”靜態(tài)文字的“孔”，被遮罩層動(dòng)態(tài)的位圖運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫便出現(xiàn)。可見，計(jì)算機(jī)教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)極為重要，可以提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

四、積極總結(jié)評(píng)價(jià)

在小組合作學(xué)習(xí)的末尾階段，待所有合作學(xué)習(xí)小組對(duì)相關(guān)問(wèn)題探究完畢后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極呈現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)成果，然后對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。例如，執(zhí)教“數(shù)據(jù)傳輸方式”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，圍繞小組合作學(xué)習(xí)的具體情況，教師這樣總結(jié)道：“通過(guò)剛才的合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們明晰了數(shù)據(jù)傳輸?shù)娜N方式，即基帶傳輸、頻帶傳輸、寬帶傳輸。并且，大家還對(duì)這三種數(shù)據(jù)傳輸方式進(jìn)行了深入探究。通過(guò)探究，大家了解了不同數(shù)據(jù)傳輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)。希望大家回去之后，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步歸納總結(jié)，進(jìn)行持續(xù)探究。”在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要宏觀，更要具體。不僅要有表?yè)P(yáng)，更要有批評(píng)。科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，可進(jìn)一步鞏固小組合作學(xué)習(xí)成效。

五、結(jié)束語(yǔ)

具體教學(xué)實(shí)踐表明，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式無(wú)疑是明智之舉，可以有效培養(yǎng)中職生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)是符合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)及將來(lái)工作實(shí)際的，利于中職生更好地生活、學(xué)習(xí)及工作。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)可以有效活躍課堂教學(xué)氛圍，讓原本枯燥的計(jì)算機(jī)課堂變得充滿生機(jī)與活力，利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)繼續(xù)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行積極探究和實(shí)踐，在不斷探索和總結(jié)的過(guò)程中，提升小組合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用有效性。

參考文獻(xiàn)：

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