小學低年級數(shù)學實施生活化教學模式的策略

陳淼

摘 要：數(shù)學在社會各領(lǐng)域中都有深入的滲透，作為一門應(yīng)用型學科，在生活的方方面面都可以有效的分析和解決問題。由于數(shù)學學科較之其他學科具有一定的抽象性，加之低年級階段的學生在認知水平有較大的不成熟，小學低年級學生在進行數(shù)學學科學習時具有一定的難度。生活化教學模式的應(yīng)用打破了學生對數(shù)學學科的陌生感，充分調(diào)動了學生對數(shù)學學科的積極性，在開展小學低年級階段的數(shù)學學科教學具有至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學低年級 數(shù)學 生活化 教學模式 策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0167-01

小學低年級數(shù)學教學生活化教學模式的目標是實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法、數(shù)學應(yīng)用生活化。實施生活化教學模式是落實新課程標準、提高小學生低年級學生數(shù)學能力的需要。小學數(shù)學這門課程是發(fā)展小學生數(shù)學思維與應(yīng)用能力的平臺。受到小學低年級學生的認知能力、數(shù)學經(jīng)驗等因素的影響，枯燥的數(shù)學知識傳授往往不能很好的調(diào)動學生的興趣。

1 小學低年級數(shù)學生活化的含義與特征

“數(shù)學生活化”簡言之就是在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，以此來激發(fā)學生的學習興趣，繼而在數(shù)學教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會體會到數(shù)學就在我們身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用。小學數(shù)學生活化主要體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)生活化、教學方法生活化、知識運用生活化。

2 實現(xiàn)小學低年級數(shù)學生活化的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學理念，引進生活化教學

教師作為開展教學活動的主體，在日常教學中應(yīng)充分引導學生學習的方向。在小學低年級階段實施生活化教學模式，教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，積極深入學習和掌握在課堂教學中開展生活化教學相關(guān)的理論知識和技能。在教學活動中進行某知識點的教學時充分將生活化教學理念貫徹落實到課堂中。除此之外，更需要教師在生活中不斷分析和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，并節(jié)選適合小學低年級階段學生所能接受的生活案例，進而與教材知識點充分結(jié)合，幫助學生樹立數(shù)學來源于生活的觀念認識，消除對數(shù)學學科學習的陌生感，獲得解決問題的信心。

例如，蘇教版數(shù)學一年級教材中《認識圖形》，課堂導入教師可以借助身邊的學習工具引導學生認識正方體和長方體，學生在對相關(guān)理論知識有初步的掌握后，對正方體和長方體能夠直觀的指出和理解，但是對于正方體和長方體、圓、三角形的特點卻沒有深刻的認識，教師可以充分借助釘板讓學生圍出相應(yīng)的圖形，讓學生對各種圖形的組成有直觀的體驗并能夠說出不同圖形的特點，有助于幫助學生充分體驗數(shù)學學習的樂趣，拓展學生的視野。

2.2 加強對教材的分析和解剖

開展教學活動前，教師在進行數(shù)學教學方案的制定時，對相關(guān)知識點要進行深入的分析并在生活中找到可以切合的案例，將抽象化的數(shù)學知識點借助生活案例的展現(xiàn)，進而激發(fā)學生的求知欲。數(shù)學教材中有很多的例題在較長的時間內(nèi)沒有太大的變動，但是時代在變化，社會生活也在不斷的進步，對于當下的小學低年級階段的學生而言，這些沒有太大變動的例題已經(jīng)不能喚起學生的共鳴，所以教師應(yīng)充分注重這種不斷發(fā)展變化的現(xiàn)狀，針對實際生活改變教學知識點的引用，才能充分提高學生的自主性和積極性。

例如，蘇教版數(shù)學一年級《100以內(nèi)加法和減法》，在一些學生在學齡階段前父母就已經(jīng)幫助孩子初步學習和認識簡單的數(shù)字了，并且在幼兒園教學中，學生也接受過簡單數(shù)字的學習和認知，所以教師在對于簡單的數(shù)字運用中不要投入過多的精力教學數(shù)字的認知，而應(yīng)該通過加強記憶的方式引導學生對數(shù)字的運用。課堂導入環(huán)節(jié)時，教師可以充分借助學生對電話號碼的認識，借助“電話號碼”的應(yīng)用，讓學生將所知道的電話號碼用數(shù)字寫下來，也可開展小組間互相記電話號碼的方式，進一步掌握對數(shù)字的認識，進而在開展接下來的“兩位數(shù)以上”的教學就有非常好的成效。

2.3 創(chuàng)造生活化教學情境，激發(fā)學生興趣

教學情境的設(shè)計在教學過程中，可以說是對該部分數(shù)學知識在產(chǎn)生以及發(fā)展過程中的縮影，是學生打開數(shù)學思維能力的關(guān)鍵“鑰匙”，所以在小學低年級數(shù)學教學中應(yīng)積極創(chuàng)造生活化的教學情境。教師在創(chuàng)建生活化教學情境時應(yīng)充分注重以下原則：情境設(shè)計必須充分結(jié)合低年級階段學生的生活實際和認知能力特點；情境設(shè)計必須充分將所要講授的數(shù)學知識點充分考慮進去，不能只是活躍課堂氣氛；充分激昂情境設(shè)計的銜接，確保知識點的上下銜接問題有效的解決。

例如，蘇教版數(shù)學二年級《位置和方向》，教師提前做好相關(guān)多媒體課件，在課堂導入環(huán)節(jié)中進行播放，有一幅圖片是電影院的座位圖，有一個小朋友在哭泣的畫面，教師可以說“為什么大家都很開心，小花卻在哭呢？原來她找不到座位在哪里了，我們怎么樣幫助她呢？”然后一張圖片是小花的電影票上面有第幾排第幾座，下面有4種不同方向的座位讓學生來選擇，根據(jù)學生的回答幫小花找到她的座位。由此引出教學的主題。

3 結(jié)語

總而言之，在小學低年級階段通過生活化教學的積極引用，有助于充分提高學生對數(shù)學學習的興趣，進而在其之后的學習道路中打下堅實的基礎(chǔ)。生活化教學與數(shù)學學科教材學習的結(jié)合，極大地彌補了傳統(tǒng)教學所帶來的缺陷，培養(yǎng)和鍛煉了學生的數(shù)學思維能力，進而有助于教師獲得較好的教學成效，學生更好的掌握所學知識，也推動了小學教育的水平邁上新的階段。

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