基于象似性理論的英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探

羅程華

【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是基本教學(xué)內(nèi)容之一，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)不好的主要原因是記不住詞匯。本文主要探索象似性理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 象似性理論

象似性觀念起源于古希臘“唯名論”與“唯實(shí)論”之爭(zhēng)。最早提出象似性原則的是美國(guó)實(shí)用主義和符號(hào)學(xué)的創(chuàng)始人皮爾斯，他提出了“三元符號(hào)模式”。在這個(gè)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，海曼（1985）提出語(yǔ)言象似性的定義：若某一語(yǔ)言表達(dá)式具有象似的性質(zhì)，則這一語(yǔ)言表達(dá)式在外形、長(zhǎng)度、復(fù)雜性以及構(gòu)成成分之間的各種相互關(guān)系上平行于這一表達(dá)式所編碼的概念、經(jīng)驗(yàn)或交際策略。1983、1992、1997年國(guó)外召開(kāi)過(guò)三次象似性專(zhuān)題研討會(huì)，其中海曼的研究成果充分證實(shí)了語(yǔ)言具有象似性。根據(jù)Householder統(tǒng)計(jì)顯示，英語(yǔ)中完全任意的詞匯很少，只占9%。英語(yǔ)中大部分詞是有理?yè)?jù)性的，即這些詞和所指的事物之間存在著某種特定的聯(lián)系。本文探討的象似性理論在詞匯教學(xué)方面的表現(xiàn)主要包括語(yǔ)音，形態(tài)，語(yǔ)義，詞源。

一、語(yǔ)音象似性的詞匯教學(xué)

若單詞發(fā)音和所指的現(xiàn)實(shí)事物之間有著一種自然的象似關(guān)系，則稱(chēng)語(yǔ)音象似性。在英語(yǔ)中，擬聲詞（又可稱(chēng)為“象聲詞”）是最能體現(xiàn)語(yǔ)音象似性。擬聲詞中主要包括大自然聲音（貓叫聲mew， miaow；鴨子的叫聲quack）、重疊詞及詞組

（如Coca-cola可口可樂(lè)，ping-pong乒乓，bye-bye拜拜）、音素組合（“sl-”開(kāi)頭的單詞與滑有關(guān)，像slide滑動(dòng)，滑行，slip滑落，溜走，“/m/”的讀音常與女性相關(guān)，mother， mummy， miss， madam）。

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用上下文中已知的詞來(lái)猜測(cè)未知的詞義。如，“Life is short. Tick tock，tick tock.”模仿時(shí)鐘的滴答聲，警告別人“人生苦短，光陰似箭”。同時(shí)應(yīng)多給學(xué)生講解一些常用的字母組合的意思，讓他們平時(shí)理解記憶并積累。這樣在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)過(guò)的字母組合構(gòu)成的單詞時(shí)，可以容易推出其詞義。如，若學(xué)生知道“gr-”這個(gè)字母組合通常與煩悶的意思連在一起，則他們便能理解以下句子的含義?！癟hough he was fired for no reason， there was no use in grumbling.”

二、形態(tài)象似性的詞匯教學(xué)

詞匯的形態(tài)象似性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是表現(xiàn)在詞匯拼寫(xiě)上（詞匯拼寫(xiě)與客觀事物外形相似）；二是表現(xiàn)在構(gòu)詞法的理?yè)?jù)上（主要是派生詞和合成詞）。

教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)該多去啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，比如詞形類(lèi)似哪種物體外形，去猜測(cè)這單詞詞義，如：mountain（M 像起伏的山形），V-neck（V 領(lǐng)），wave（W似波浪），T-shirt（衣服似T形），snake（S似蛇形）。多給學(xué)生補(bǔ)充派生詞，如：前綴派生（discover， misunderstand， miniskirt等）、后綴派生（socialism， employee， employer等）。讓學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)記憶，形成詞匯鏈。合成詞的意義較易辨別，但部分詞義帶有引申義，雖有點(diǎn)牽強(qiáng)，但解釋時(shí)還能理清楚其中的關(guān)聯(lián)。這就需要老師去多加分析引導(dǎo)。如：cat（貓）與walk（步行）合成catwalk（T形臺(tái)），而不是“貓步”。

三、語(yǔ)義象似性的詞匯教學(xué)

語(yǔ)義象似可稱(chēng)為間接象似，是隱性象似的一種。它是建立在人類(lèi)復(fù)雜心理聯(lián)想活動(dòng)的基礎(chǔ)上。根據(jù)詞義與形式不同的聯(lián)想，可分為隱喻象似性、轉(zhuǎn)喻象似性、提喻象似性和類(lèi)比象似性。隱喻象似性，是用一個(gè)事物來(lái)暗喻另外一個(gè)事物。如：“Achilles heel”，據(jù)典故希臘神話(huà)中一位英雄的腳后跟是她最大的弱點(diǎn)，現(xiàn)在我們多使用這個(gè)短語(yǔ)來(lái)表示某人存在的致命弱點(diǎn)。轉(zhuǎn)喻象似性，指用某一存在著密切的關(guān)聯(lián)事物來(lái)替代另一事物。如“head”可指代 “負(fù)責(zé)人、領(lǐng)導(dǎo)人、上司”；“foot”借代“底部、最下部”；“greener”代表沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的人。提喻象似性，以局部指代整體或整體指代局部，用抽象指代具體或具體指代抽象，抑或是用屬性替代種類(lèi)或者種類(lèi)替代屬性的修辭手法。如：以“小紅帽”替代戴著它的人；以“面包”替代生計(jì)。類(lèi)比象似就是指對(duì)一個(gè)詞進(jìn)行象似性改寫(xiě)而生成新的詞。比如以“marathon（馬拉

松）”為原型而出現(xiàn)了“telethon（長(zhǎng)時(shí)間的電視節(jié)目，即電視馬拉松）”、“talkthon（冗長(zhǎng)的討論或者演說(shuō)）”。

語(yǔ)義象似性則要求教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，能全方位地掌握詞匯。在講解詞匯時(shí)，教師可以將詞匯曾經(jīng)的意義，及其意義產(chǎn)生的原因及變化過(guò)程教給學(xué)生，學(xué)生將會(huì)更有興趣學(xué)習(xí)，也會(huì)記得更牢固，掌握得更透徹。

四、詞源象似性的詞匯教學(xué)

詞源意義是指同源詞在產(chǎn)生過(guò)程中由詞根帶給同族語(yǔ)或由詞源直接帶給派生詞的構(gòu)詞理?yè)?jù)。如：詞根是拉丁語(yǔ)的cedere（去），同一詞根的變體還有cess-、cede、ceed-。succeed就是由suc+ceed組成。suc=sub，意思是下面、后繼的，succeed就可以解釋為“位居當(dāng)權(quán)者之下（卻取而代之）”和“繼承權(quán)力” 兩種意思。有的單詞背后還有段有趣的歷史來(lái)源，如“sandwich”本是英國(guó)的一個(gè)城鎮(zhèn)名，現(xiàn)為“三明治即夾餡的面包”。

了解英語(yǔ)單詞的歷史來(lái)源，有助于我們更好地記憶和使用相關(guān)詞匯。教師可以給學(xué)生講解單詞背后的故事及一些常見(jiàn)詞根。詞的產(chǎn)生都有其特定的根源，理解了詞匯的根源，就不難理解詞匯現(xiàn)有的含義。這同樣需要我們教師對(duì)英美文化及詞匯的演變歷史有相當(dāng)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

綜上，象似性理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有一定的教學(xué)意義。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用象似性理論進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，象似性理論使得英語(yǔ)詞匯知識(shí)類(lèi)別化，系統(tǒng)化，學(xué)生能站在較高的角度對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，為以后新詞匯的習(xí)得奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜文禮.語(yǔ)言的象似性探微[J].四川外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1996（1）： 60-65.endprint