初中生物教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式的運(yùn)用策略

摘 要：隨著中學(xué)教改力度加強(qiáng)與深化，初中生物教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，新的教學(xué)方式被引入到教學(xué)中并取得不錯(cuò)的成績(jī)。但初中生物教學(xué)依舊存在一些問(wèn)題，其中普遍存在的教學(xué)與生活相脫離的情況。本文中筆者以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式為切入點(diǎn)，詳細(xì)分析該教學(xué)模式在初中生物課程的中的應(yīng)用要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中生物 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 小組合作 策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0134-02

初中生正處于活潑好動(dòng)的年齡段，對(duì)一切新鮮事物充滿好奇，再加上剛剛接觸生物課程，生物教師要做的就是結(jié)合實(shí)際維持初中生的好奇心，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接觸生物學(xué)科后沒(méi)有形成完善的學(xué)習(xí)方法，因而采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式，在提高課堂靈活性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。本文詳細(xì)闡述了初中生物教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式的運(yùn)用策略。

1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式概述

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)方法是指以學(xué)案作為載體，通過(guò)導(dǎo)學(xué)方式結(jié)合小組合作策略，師生配合共同完成教學(xué)任務(wù)的新的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式借助學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作模式激發(fā)學(xué)生思維；通過(guò)教師引導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)合作挖掘知識(shí)內(nèi)涵，加深學(xué)生理解；通過(guò)系統(tǒng)總結(jié)與診斷評(píng)價(jià)，構(gòu)建認(rèn)知體系鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最后得以完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這同時(shí)也是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。教師緊緊圍繞這個(gè)特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，制定不同教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”模式運(yùn)用要點(diǎn)

初中生物教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)，避免出現(xiàn)不必要的問(wèn)題。

2.1 劃分生物學(xué)習(xí)小組

發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提就是組建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組，小組劃分時(shí)需要結(jié)合學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況。通過(guò)分組可以通過(guò)組內(nèi)互幫順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師分組過(guò)程中充分考慮學(xué)生情況，選擇優(yōu)生、差生互補(bǔ)的混合分組方式，保證所有學(xué)習(xí)小組整體水平基本一致，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

每個(gè)學(xué)習(xí)小組中含有5-6人，選擇綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組長(zhǎng)。完成分組后布置具體問(wèn)題，每個(gè)小組可以安排不同的題目。如，教師直接將課堂交還給學(xué)生，安排學(xué)生討論問(wèn)題。也可以直接安排生物知識(shí)競(jìng)賽之類的活動(dòng)等，通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)。完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以布置知識(shí)延伸題目，安排學(xué)生以小組方式查詢資料、討論方案，有效完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步深化知識(shí)。

比如生物教師在布置具體題目，讓學(xué)生匯總?cè)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的食品保鮮方法，并對(duì)這些方法所依據(jù)的原理進(jìn)行分析。學(xué)生通過(guò)小組合作完成任務(wù)，整個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生思考，彼此合作，探究分析各種生物問(wèn)題，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，分析自己研究結(jié)果。此外，各個(gè)學(xué)習(xí)小組依據(jù)問(wèn)題制定切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，納入每一名小組成員，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.2確保學(xué)案的科學(xué)有效

初中生物教學(xué)在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，通過(guò)三步驟保證學(xué)案的合理性。

首先，對(duì)初中生物教材、教學(xué)資源及目標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行全面研究，充分考慮導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本框架結(jié)構(gòu)，直接體現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)，對(duì)教學(xué)有一個(gè)明確的指導(dǎo)；其次，教師可以查閱相關(guān)資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館及檔案資料等，搜集關(guān)于初中生物教案的資源，接著充分考慮自身實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)案內(nèi)容；最后，全面整合教學(xué)資源，在框架的基礎(chǔ)上完成細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)候，充分考慮課堂時(shí)間，逐漸深入教學(xué)內(nèi)容、推進(jìn)教學(xué)速度，保證生物教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)這三個(gè)步驟設(shè)計(jì)出的初中生物學(xué)案，可以將新課程理念在其中充分表達(dá)出來(lái)，形成具有本校特色的學(xué)案，確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

2.3 導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)正確使用

實(shí)際教學(xué)中部分生物教師習(xí)慣在課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，想要學(xué)生提前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)效率。但筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)在初中生物課程中不是很合適，初中生自控能力不強(qiáng)，只有極少數(shù)學(xué)生能做到提前預(yù)習(xí)。初中生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該每堂課程結(jié)束前5min中將下堂課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生完成，這樣可以避免導(dǎo)學(xué)案作用不能發(fā)揮，保證導(dǎo)學(xué)案的有效性。

教學(xué)過(guò)程中確保教師主導(dǎo)地位不變，組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。站在學(xué)生角度完善與優(yōu)化教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。保證師生平等，雙方共同參與學(xué)習(xí)，通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)達(dá)成雙方互動(dòng)的目的；整個(gè)活動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生參與，畢竟其學(xué)識(shí)與知識(shí)水平有限，自主學(xué)習(xí)難免遇到問(wèn)題，很多時(shí)候無(wú)法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)教師要適當(dāng)引導(dǎo)與解惑，幫助學(xué)生成功解決疑問(wèn)；小組討論完成后，由一個(gè)小組為代表上臺(tái)展示答案，其他小組可進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，而后教師明確答案的優(yōu)勢(shì)與不足，并給出改進(jìn)措施幫助學(xué)生完善。最后就是以評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)一定激勵(lì)措施，如：上臺(tái)展示的小組有基本分?jǐn)?shù)5分，其他小組補(bǔ)充正確的答案也能相應(yīng)得分；相同的題目基礎(chǔ)好的同學(xué)得分相對(duì)低，基礎(chǔ)弱的同學(xué)得分相對(duì)高；每半學(xué)期統(tǒng)計(jì)一次分?jǐn)?shù)，對(duì)得分高的小組進(jìn)行褒獎(jiǎng)……這些措施能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息與動(dòng)力，保證教學(xué)效果。初中生物教學(xué)中可以采取新的教學(xué)模式，但其本身只是一個(gè)框架，如果不能靈活運(yùn)用，一味的生搬硬套，教學(xué)中必然會(huì)起到反作用?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)中同樣遵循上述原則，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用，形成多元化的個(gè)性課堂。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用，可以活躍課堂氛圍，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)教師提出新的要求。在應(yīng)用此教學(xué)法時(shí)，教師需要全面掌握教法概念與內(nèi)容，充分考慮教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)置符合學(xué)生情況的教學(xué)內(nèi)容，將生物教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)有效融合，達(dá)成提高學(xué)生生物素養(yǎng)的目的。希望通過(guò)本文論述，可以為初中生物一線教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒

與參考。

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作者簡(jiǎn)介：陳昂（1975-），女，福建省福州市人，福建省福州第十中學(xué)，生物教育專業(yè)，本科生。endprint