新課改下初中生物課堂教學中學生主體性的發(fā)揮

任建利

摘 要：中學生課堂學習主體性在很大程度上關(guān)系到其學習效率和學習質(zhì)量，在組織開展課堂教學的過程中，怎樣讓初中生保持積極主動的學習動機，這是我們必須重視的問題。初中生物課程是學生小學階段從未接觸到的全新科目，怎樣調(diào)動學生對生物知識的學習興趣，充分挖掘出學生的主體性，這是初中生物教學的重點所在?；诖?，本文結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對此問題展開了分析。

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學 學生主體性

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0133-01

1 發(fā)揮學生主體性的必要性

新課程改革要求我們必須要充分發(fā)揮出學生的主體性，要求教育必須要充分尊重與發(fā)展初中生的主體意識以及主動精神，進一步培養(yǎng)學生健全的人格與個性，確保學生能夠全面健康發(fā)展，要求初中生物課堂教學必須重視學生主體地位，強調(diào)學生智力的開發(fā)以及能力的培養(yǎng)。初中生的主體性一般來說即是學習的主觀能動性，它并非指的是學生被動接受教師灌輸?shù)闹R，不能主動參與到課堂學習中來，處于被動接受與依賴教師的狀態(tài)，而應當是在教師的科學引導之下，學生能夠主動積極的參與課堂學習，積極思考回答問題，師生之間能夠充分有效的溝通互動，培養(yǎng)學生積極的學習習慣，為他們未來的終身學習打下堅實基礎(chǔ)，同時形成較為穩(wěn)定的素質(zhì)與品質(zhì)。

2 初中生物課堂學生主體性的發(fā)揮策略

2.1 學生在問題中學習

我們不能夠固定學生的思維，而必須要合理的引導他們主動積極的思考，讓學生不能夠被束縛在教材之中，引導學生主動思考、積極提問、敢于質(zhì)疑，進一步拓展他們的思維空間，讓他們能夠持續(xù)的發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，進而進入到學習的良性循環(huán)中來。比如說光合作用這部分知識，我們引導學生提問，植物在光合作用的過程中產(chǎn)生氧氣，那么植物需要消耗氧氣嗎？此時很多學生會思考，植物也要進行能量活動，那么能量是如何形成的呢？能量是呼吸作用產(chǎn)生的，因此植物也在進行呼吸作用。植物的呼吸會釋放出二氧化碳，那為什么還說植物可以制造出氧氣呢？原來植物在白天進行光合作用與呼吸作用，而光合作用產(chǎn)生的氧氣在很大程度上超過呼吸作用所需要消耗的氧氣，因此我們才說植物能夠制造氧氣。這樣反復的提問，不但解決了問題，還讓學生在問題解決過程中逐漸成長，讓學生成為課堂的主體[1]。

2.2 進行分組討論學習

在很多學校的生物教學中，實驗教學往往是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)，同時在進行生物實驗時學生沒有機會主動參與，只能夠跟著教師的演示來被動接受，不利于其主體性的發(fā)揮。部分學生因為沒有充分的認識到實驗目的，其操作積極性不高還會造成實驗材料的浪費等現(xiàn)象。對于上述問題，我們可以選擇進行分組討論和課堂實驗結(jié)合的策略來解決。首先要求學生自己組建學習小組對實驗中的問題進行探討交流，當學生成立學習小組之后，很多學生都能夠積極的表達自己的觀點，大家都有機會說出自己的看法，學生的創(chuàng)新思維也可以得到有效的培養(yǎng)，每一名學生的主體性意識能夠得到進一步增強。在這一過程中我們應當給學生規(guī)定時間要求他們給出解決方案，隨后讓各個學習小組自己進行實驗，設(shè)計實驗步驟，實驗過程中安排一名同學進行記錄，這樣進行實驗學生自然會產(chǎn)生主人公的感覺，也能夠促進實驗效果的提升。

2.3 提升教學的直觀性

只有讓學生處在不斷的質(zhì)疑與探究的狀態(tài)下，才可以真正促進其主體性的發(fā)揮。所以，對于初中生物教師來說，我們的任務不單單是讓學生掌握知識，要讓他們能夠直接感受到探究與質(zhì)疑過程中解決問題產(chǎn)生的快感，唯有如此才能夠充分發(fā)揮學生的主體性作用，提高學生解決實際問題的能力。在教學過程中我們應當給學生創(chuàng)造更加貼近實際生活的情境，提升教學活動的直觀性。在生物實驗室內(nèi)一般都會有很多的教學工具，比如說掛圖、標本、錄像以及各種實驗儀器等，對很多初中生來說，他們過去沒有接觸過這些標本、骨骼模型和其他儀器，這些教學工具能夠讓學生對生物學習產(chǎn)生非常大的興趣和積極性。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學活動中的廣泛應用，多媒體也成為了我們的一種非常有用的教學工具，依靠多媒體技術(shù)能夠讓生物教學變得更加生動形象，有助于調(diào)動學生的視覺聽覺感官，激發(fā)學生的興趣，加深他們的記憶。多媒體技術(shù)能夠營造出非常輕松活躍的氛圍，讓學生從過去的被動接受知識到主動積極的探索知識轉(zhuǎn)變，進一步提升學生的學習主體性。

2.4 讓學生扮演老師

在課堂中我們讓學生扮演“老師”的目的是為了讓學生能夠自己去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題。我們每節(jié)課抽出一定的時間讓學生扮演教師的角色，這是一種非常有效的教學策略，采取這樣的方法不但能夠讓學生從思想情感上提升自己的責任感，因為進行講課的是學生本人，還可以有效培養(yǎng)學生的思維能力和語言組織表達能力。例如，在教學光合作用的過程中，給學生幾分鐘的時間思考應當如何來講課，如何給其他學生講述光合作用的過程等。從而有效地調(diào)動學生的積極性，讓他們能夠積極的思考。另外，課堂中的問題設(shè)置我們可以交給學生，在講臺上講課的是學生，討論問題的也是學生，學生真正成為了課堂的主體，孩子們在這樣充滿歡樂和趣味的氛圍中也能夠集中注意力，學習到更多的知識，這樣就能夠有效地促進初中生物課堂教學質(zhì)量和效率的提升。與此同時，讓學生在課堂中扮演教師角色，也能夠有效鼓勵其他學生參與其中，讓他們嘗試上臺當老師的感覺，這樣又可以有效的提升生物課堂對學生的吸引力[2]。

3 結(jié)語

總而言之，初中生物屬于一門非常重要的自然學科，以這門課程為基礎(chǔ)幫助學生打開探索生物世界的海洋。對于初中生物教師而言必須要讓學生真正主動快樂的參與到課堂學習中來。在課堂教學中應當采取科學的教學策略，進一步發(fā)揮出學生的主體性，讓他們在學習中可以真正了解生物學習的重要性，做到學以致用。

參考文獻：

[1] 甘淋，張春燕，肖斌.以學生為主體的生物化學探索性實驗教學實踐[J].沈陽醫(yī)學院學報，2016，（04）：315-316.

[2] 吳利偵.學生的主體作用在中職生物教學中的發(fā)揮[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016，（06）：33-34.endprint