高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)分析

丁晨

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，高中英語教學(xué)水平不斷提高，教學(xué)要求水準(zhǔn)也在提升。在高中階段幫助學(xué)生建立文化意識(shí)，促進(jìn)跨文化意識(shí)的傳播，才能讓他們成為英語的準(zhǔn)確應(yīng)用者。文章基于高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 跨文化意識(shí) 滲透策略 培養(yǎng)現(xiàn)狀

在高中英語教學(xué)中滲透與培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，促進(jìn)語言教學(xué)文化傳承作用的發(fā)揮，有助于英語教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

一、利用英語閱讀，滲透與培養(yǎng)跨文化意識(shí)

閱讀是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，利用閱讀教學(xué)滲透和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，有助于學(xué)生全面了解英語語言。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生形成英語語感，并能夠了解英語文化。中國與英語國家的文化有著明顯的差異，無論是宗教信仰、民風(fēng)習(xí)俗還是節(jié)日慶典，都有著不同之處。每一個(gè)英語國家的文化也存在一定的差異，像美國與英國就存在文化差異。在學(xué)習(xí)不同內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀切入點(diǎn)，理解其中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)。像在了解美國文化時(shí)，教師可以將鄉(xiāng)村音樂作為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生以某一個(gè)文化現(xiàn)象去了解一個(gè)國家的文化特點(diǎn)。像在學(xué)習(xí)有關(guān)于英文的閱讀文章時(shí)，教師可以從英國的紳士風(fēng)度、禮儀行為入手，促進(jìn)學(xué)生了解英國的整體文化氛圍。

比如在講解“New Zealand”這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些國家的名字，并能夠借助地圖用英語詞匯有效表達(dá)各個(gè)國家的相對位置。在學(xué)習(xí)到英語國家名字時(shí)，教師便可以先講解其與中國的相對位置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的位置表達(dá)，像“It lies to the southeast of Hong Kong，neighboring the South China Sea”。再引導(dǎo)學(xué)生開放思維說一說自己對這個(gè)國家的了解，利用閱讀文章去驗(yàn)證自己的想法。在閱讀中，設(shè)置“Think about a country or an area that you are fond of”、“Make a brief introduction of this countrys/areas location and write down what you know about it”的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生相互討論，得到更多文化信息，著眼于與中國文化相異的信息，促進(jìn)學(xué)生建立跨文化意識(shí)，感受跨文化內(nèi)涵。

二、利用英語詞匯，滲透與培養(yǎng)跨文化意識(shí)

在英語語言中，詞匯是構(gòu)成語言的基本內(nèi)容，也是句子的主要構(gòu)成部分。在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯是最為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深詞匯的理解，能夠促進(jìn)跨文化意識(shí)的滲透與傳播。詞匯學(xué)習(xí)，對于學(xué)生跨文化能力提高有著重要作用。學(xué)生了解了詞匯的構(gòu)詞方式，便能夠習(xí)得英語文化的內(nèi)涵。在社會(huì)發(fā)展的過程中，英語國家的文化也會(huì)發(fā)生一定的變化，人們的日常用語以及表達(dá)習(xí)慣、構(gòu)詞方法都會(huì)出現(xiàn)細(xì)微變化。了解詞匯的演變過程以及詞匯的具體含義變化，能夠讓學(xué)生了解最具有時(shí)代性的英語國家文化特點(diǎn)。在每一種語言中都有褒義詞和貶義詞，在英語詞匯中，同樣的詞匯有時(shí)可以表達(dá)不同的意思，一種意義也可以通過不同的詞匯來表達(dá)。教師可以借助這樣的現(xiàn)實(shí)，將英語詞匯教學(xué)與跨文化意識(shí)滲透和培養(yǎng)結(jié)合在一起，提升學(xué)生的整體化文化意識(shí)水平。

比如“red”的意思，在英漢兩種語言中都有紅色的意思，但內(nèi)涵意義明顯不同。在漢語中，紅色象征著幸福、喜慶、吉祥和歡樂，而在英語中“red”沒有喜慶的喜慶相關(guān)的內(nèi)涵意義。同樣，“dragon”一詞在英漢兩種語言中有著相近的內(nèi)涵意義。在中國譯為龍，在英語國家譯為巨大的蜥蜴，然而其內(nèi)涵含義的不同。龍，在中國是能夠興云降雨的神異動(dòng)物，龍的傳人、龍飛鳳舞都是積極意義詞匯。而在英語中，dragon往往代表著罪惡和邪惡，讓人感到恐怖，龍的圖騰在英語國家經(jīng)常作為戰(zhàn)爭的旗幟。

三、利用英語口語，滲透與培養(yǎng)跨文化意識(shí)

在教育改革過程中，口語已經(jīng)成為高中英語教學(xué)必不可少的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力就必須要重視英語口語教學(xué)?？谡Z教學(xué)中涉及到的文化知識(shí)較多，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確利用語言，還要注意個(gè)人英語交際的行為。在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，教師可以利用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造不同的口語鍛煉情景，讓學(xué)生在口語交際中置身于英語環(huán)境，掌握與理解英語文化。

比如，教師可以創(chuàng)設(shè)約會(huì)情境：一位學(xué)生約了朋友9點(diǎn)鐘去他家拜訪，但這位學(xué)生9點(diǎn)過10分才到。讓學(xué)生在這樣的情境中自由對話，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)揮。之后，結(jié)合課堂評價(jià)告訴學(xué)生英語國家關(guān)于約會(huì)遲到的文化講究，促進(jìn)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中掌握文化知識(shí)。

四、小結(jié)

綜上所述，新課程改革的全面實(shí)施，讓培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)成為高中英語課堂教學(xué)必要目標(biāo)。在高中英語教學(xué)中，利用閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)與口語教學(xué)提高學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生能夠在不同文化背景的轉(zhuǎn)換下有效利用語言，才能提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

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