初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀反思

王芬

摘要：初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中存在著很多問題。本文在對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)

狀進(jìn)行分析的同時(shí)，并對(duì)如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了建議

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂；現(xiàn)狀；建議

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及問題

1.自學(xué)能力差

通過研究有關(guān)方面資料，走訪一些中學(xué)，在許多的初中數(shù)學(xué)老師那了解到：初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中存在著很多問題，首當(dāng)其沖的就是自學(xué)能力差。學(xué)生對(duì)自己應(yīng)該要掌握什么不清楚，至于老師上課教授的知識(shí)，也不能透徹的理解，只停留于皮毛，無法透析問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生很多的失分點(diǎn)是答題步驟不規(guī)范造成的，做不到規(guī)范答題，也是中考數(shù)學(xué)試卷失分最多的方面之一。答題規(guī)范需要學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中加強(qiáng)，不然丟分而又找不出問題所在是一件很令人沮喪的事?？傊?，以上這些問題反映的就是學(xué)生自學(xué)能力差，不會(huì)利用周圍觸手可得的資源（譬如課本），且運(yùn)用學(xué)過的相關(guān)知識(shí)去解決問題，學(xué)習(xí)相當(dāng)被動(dòng)，易受外界干擾，自覺性很低。

2.沒有清楚的認(rèn)識(shí)基本概念和定理

學(xué)生不能理解數(shù)學(xué)的美，尤其是數(shù)學(xué)公式的美。數(shù)學(xué)的美在于能用最簡(jiǎn)潔的文字、符號(hào)表達(dá)深?yuàn)W的世界原理。把學(xué)習(xí)過的公式、定理、概念再現(xiàn)和對(duì)當(dāng)中關(guān)鍵詞語了解的加深是數(shù)學(xué)習(xí)題的主要目的。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式等理解不透徹的最大原因：課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)。學(xué)生總覺得數(shù)學(xué)難，他們無論是在課前、課后還是在課堂上都不看課本，不知道有關(guān)概念、公式、定理的形成過程，不會(huì)把相關(guān)概念聯(lián)系在一起進(jìn)行系統(tǒng)掌握，那么當(dāng)然，數(shù)學(xué)在他們眼中必然是難的。

3.學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的意識(shí)不夠充分

課堂上，相當(dāng)部分學(xué)生開小差，做小動(dòng)作，自己做自己的，對(duì)教師精心安排的45分鐘不屑一顧，完全沒有收獲45分鐘產(chǎn)生的效益。課后，學(xué)生對(duì)老師提出的問題及布置的課本習(xí)題毫不在意，潦草了事，不求甚解。學(xué)生對(duì)問題缺乏積極思考的動(dòng)力，在上課高度集中地環(huán)境，又有老師督促指導(dǎo)，他們?nèi)圆豢蟿?dòng)腦筋，脫離這樣的環(huán)境，想要好好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就更難了。

4.先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備的使用率不高

老師們，在課堂上使用多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備頻率也越來越高，但由于一些原因使其的使用效率卻不高。我們?cè)诮虒W(xué)過程中使用多媒體設(shè)備時(shí)應(yīng)該注意：⑴多媒體設(shè)備只是一種教學(xué)的輔助設(shè)備，協(xié)助教師使某些教學(xué)更加生動(dòng)，切不可濫用。⑵教師不能忽視板書的重要作用，板書是必要的，多媒體的投影不能代替板書。⑶教師應(yīng)當(dāng)自行設(shè)計(jì)課件，可適當(dāng)借鑒他人優(yōu)秀課件，盡量不要直接下載別人的。

5.題海戰(zhàn)術(shù)嚴(yán)重，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重

題海戰(zhàn)術(shù)是我國(guó)中高等教育普遍存在的問題，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也不能跳出這個(gè)圈子。為了對(duì)付中考四分之一的時(shí)間被絕大部分學(xué)校拿出用來組織學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)做題使學(xué)生對(duì)題目索然寡味，這種消磨學(xué)生的創(chuàng)造能力、精力和銳氣的做法，有可能致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信心的喪失。學(xué)生的厭學(xué)情緒和壓力在無休止的重復(fù)枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)中被不斷的增加，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。因此，每一個(gè)教育工作者都應(yīng)認(rèn)真總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、問題，不斷摸索出更好的可行的教學(xué)模式。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)措施

1.重視學(xué)生的主體作用

整個(gè)教育、教學(xué)活動(dòng)中的主體被認(rèn)為是學(xué)生。能動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性的表現(xiàn)是教師的引導(dǎo)下的學(xué)生對(duì)外部世界關(guān)系的處理表現(xiàn)出來的功能特征是主體作用。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)為了將學(xué)生的主體作用突出出來，這就要教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)必須注重具體行為實(shí)踐中學(xué)生在的學(xué)習(xí)能力，和在對(duì)外在問題的解決上認(rèn)識(shí)知識(shí)和情感表達(dá)的作用。學(xué)生體驗(yàn)的歷時(shí)性要求學(xué)生具備一定時(shí)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)段，教師必須要給學(xué)生安排充分的時(shí)間。

2.對(duì)教材的創(chuàng)造性講解

初中數(shù)學(xué)不僅要求學(xué)生要充分熟悉課本，教師更應(yīng)該透徹的理解教材，領(lǐng)悟編者的意圖，把握教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)體系中的作用，創(chuàng)造性的講解課堂教材。教師通過日常教學(xué)，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，然后遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的有序教學(xué)。學(xué)生在被引導(dǎo)理解“什么先出現(xiàn)，什么再出現(xiàn)”對(duì)這一過程時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)好好把握，并對(duì)設(shè)計(jì)好與之相對(duì)應(yīng)的練習(xí)。

3.培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)思維

科學(xué)思維的逐步形成是在學(xué)生初中的時(shí)候，認(rèn)知矛盾就需要這需要在實(shí)踐活動(dòng)中被教師在組織活動(dòng)時(shí)提出，并使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得，對(duì)數(shù)學(xué)問題的得出，在心理表象、語言和概念上進(jìn)行內(nèi)部辯證數(shù)學(xué)知識(shí)。不斷對(duì)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)時(shí)，在對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師就被要求，不僅要對(duì)靜態(tài)梳理知識(shí)足夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)過程思維的發(fā)展也要被關(guān)注。在有的知識(shí)點(diǎn)上，教師在相關(guān)問題的設(shè)計(jì)上，需要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)造，（如函數(shù)的圖像）。如：如果已知一個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)，可在坐標(biāo)平面內(nèi)畫出幾個(gè)點(diǎn)？反之，如果一個(gè)確定的點(diǎn)在坐標(biāo)平面內(nèi)，有幾個(gè)關(guān)于這個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)？什么對(duì)應(yīng)是這樣的點(diǎn)和坐標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系？答：有序?qū)崝?shù)被坐標(biāo)平面內(nèi)的點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，推理、分析和求證的思維活動(dòng)過程是要結(jié)合實(shí)際提出的問題。這使得y與x的對(duì)應(yīng)關(guān)系得到明確的確立，也使得函數(shù)圖像的學(xué)習(xí)被學(xué)生輕松地融入。更加合理的教學(xué)方法被教師將固定化教學(xué)方法的改變后確立，學(xué)生思維發(fā)散交錯(cuò)體現(xiàn)和聚合的過程變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)只是一貫對(duì)知識(shí)進(jìn)行了平鋪直敘，缺乏創(chuàng)造性，還不能完全讓學(xué)生形成有效的思維矛盾。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基發(fā)點(diǎn)的不同導(dǎo)致教學(xué)所得到的效果也不一樣。

三、結(jié)論

綜上所言，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)可能多的被初中數(shù)學(xué)教師傳遞給學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不斷培養(yǎng)和提高。為了對(duì)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)思維能力被學(xué)生擁有的實(shí)現(xiàn)，要求教師充分認(rèn)識(shí)教材后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要在課堂學(xué)習(xí)中使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到理解和積極發(fā)揮，學(xué)生的主體作用得到展現(xiàn)，在教學(xué)工作中學(xué)生這一主體因素的重要性要被全面考慮到。

參考文獻(xiàn)：

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