淺談體驗式教學在聾校中學英語教學中的運用

何蓮

【摘要】隨著新課標的提出，“以學生為主體”“以任務為基礎”的體驗式教學被越來越廣泛地使用于英語教學中。在聾校中學英語教學中實施體驗式教學，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極性和主動性。本文簡要闡述了體驗式教學的理念，具體說明了從體驗式教學的聾校中學英語教學中的應用，以及運用時應注意的問題

【關(guān)鍵詞】體驗式教學 聾校 英語教學

隨著學科課程的改革，英語學科教學理論的發(fā)展以及對傳統(tǒng)英語教學方式弊端的認識，體驗式教學在英語教學中越來越受重視。特別是在聾校中學英語教學中，由于學生聽力缺陷，無法進行直接的語言發(fā)聲交流，導致教學過程出現(xiàn)更為突出的“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式。體驗式教學能激發(fā)學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的能力，培養(yǎng)學生主動思考的習慣，實現(xiàn)了以培養(yǎng)學生學習能力為中心的教學模式，提高了教學的有效性。

一、體驗式教學法的理念

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。

體驗式教學的理念，即“以學生為中心”、“以任務為基礎”，讓學生通過教師設計的真實有效的交際活動體驗和發(fā)現(xiàn)語言使用原則，培養(yǎng)語言使用技能并能夠應用到實際交流中。這種教學理念強調(diào)以學生為中心，讓學生自主學習，強調(diào)在實踐中學，使學生在自我體驗中學習有關(guān)知識內(nèi)容，實現(xiàn)自我教育。學生在教學活動中充當主體角色，自己去體驗整個學習過程，其角色是積極參與者、大膽的表演者、教師指導下的自主學習者。教師是技能訓練的策劃者和整個體驗學習活動的組織者，積極引導和組織以學生為中心的體驗式、而非說教式的教學。

二、體驗式教學的運用

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。激發(fā)學生的興趣是體驗性教學模式的非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生的特點創(chuàng)設適宜的情景，采用最佳的方式將學生帶入所創(chuàng)設的情境中，從而讓學生去親身體驗。這樣不僅能夠激發(fā)學生的興趣，而且對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也具有重要意義。

（1）創(chuàng)設“引趣”情境。俗話說，興趣是最好的老師。創(chuàng)設興趣情境也是初中英語課堂中必不可少的教學環(huán)節(jié)。教師在教學中圍繞單元話題積累有關(guān)教學資源，設置貼近學生生活的有意義的教學情境。如八年級上冊第一單元知識點涉及到一般過去時態(tài)。在教學前，我先收集了學生們在假期中活動的照片，在教學過程中，運用多媒體展現(xiàn)出來，同學們看到自己的照片都很興奮，注意力一下就集中了起來，老師緊接著就出示“What did you do on vacation？”的過去時態(tài)句型，同學們紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛頓時活躍了起來，整節(jié)課學生的參與度也很高。這種把生活與課堂教學結(jié)合的激趣導入模式，能更好地激發(fā)學生對學習的興趣。

（2）創(chuàng)設“游戲”情境。游戲是中學階段學生非常感興趣的活動，特別是聽障學生，因為他們已經(jīng)缺少了用聆聽和口語交流的方式來體驗學習英語。在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設游戲情境，能極大地豐富英語課堂，能夠使學生達到樂、學、練的有效結(jié)合。如單詞記憶這一環(huán)節(jié)對于聾生來說比較枯燥，為了提高學生對單詞記憶的興趣，可以每兩周舉行一次單詞接龍游戲；又如在教授“What does he look like？”這一單元時，仿照央視的節(jié)目，課前準備好班上幾個同學的外貌描寫句子，逐句出示句子，讓學生搶答描寫的是誰。這些游戲能夠提高學生學習英語的積極性，使學生感受到學習英語的快樂。

（3）創(chuàng)設“角色扮演”情境。角色扮演讓學生在表演中體驗，能使英語學習更加形象化。如在九年級英語第十四單元中，有一篇畢業(yè)典禮時校長講話的短文，我就在教室里模擬一場畢業(yè)典禮，讓學生扮演校長講話，學生們很珍惜這次當“校長”的機會，課前課中都認真理解短文的意思，希望能圓滿完成這次講話。又如在學習嫦娥奔月這一短文時，我把常規(guī)的預習作業(yè)布置為扮演文中的三個角色，沒想到預習效果非常好，課堂上同學們把故事情節(jié)演繹得淋漓盡致，而老師只需要再補充講解短文中幾個重難點短語的用法。這樣的教學模式極大地提高了學生的學習參與度，使英語短文學習不再枯燥。

2.設計任務，實踐體驗。教學中要根據(jù)教學目標、內(nèi)容及學生實際情況，設計學習任務，引導學生動手動腦，通過小組合作、自主探究等實踐方式主動參與學習研究。在設計任務時要充分考慮到學生的實際知識水平和操作能力，設計出不同難度的學習任務，切不可一概而論。同時學習任務的設定，不僅僅適用于課堂上，還可充分利用預習，課后復習等課堂以外的時間。如在教授七年級下冊“What can you do？”這一單元時，我設計了“我是小記者”的任務型活動，要求學生在課后采訪3至5名同學或老師，完成調(diào)查表。而在設計調(diào)查表時，我針對不同層次的學生設計了不同的內(nèi)容，C類學生只涉及比較直觀的“name”、“What can you do？”兩項內(nèi)容。A、B類學生的調(diào)查表除了這兩項內(nèi)容，還增加了“Why do you like it？”這一主觀問題。學生通過課后的實踐鞏固了已學的知識點。

3.反饋評價，幫助學生提升體驗感悟。反饋評價是學生體驗活動的重要部分，更是師生共享的情感體驗階段，起著調(diào)節(jié)和強化的作用。評價應貫穿于整個體驗過程，教師根據(jù)學生的學習情況，選擇適當?shù)臅r機，組織學生交流評議，引導學生將親歷進行歸納、印證并提升自己的感悟和體驗。在這一過程中，教師要尊重學生的多樣性和差異性，努力營造一種和諧的氛圍。

三、體驗式教學中應注意的問題

1.創(chuàng)設的體驗式活動脫離學生生活實際。在創(chuàng)設體驗式活動之前，沒有充分地了解學生實際認知水平以及生活實際，導致學生參與度不高，或者參與某項體驗活動后沒有收到實際的體驗效果。因此應該充分了解授課的學生，不能主觀地以老師的生活經(jīng)驗創(chuàng)設體驗活動。

2.體驗活動中缺乏過程引導。教學中片面追求體驗活動形式，缺乏對學生體驗過程中的適時點撥和引導，急于讓學生表達體驗結(jié)果，忽略了自主體驗和內(nèi)化體驗的兩個重要環(huán)節(jié)。教師要引導學生自主獲取知識和技能，學會學習，促進正確價值取向的發(fā)展。

3.片面追求體驗結(jié)果的統(tǒng)一性。體驗式教學是以學生個人主體出發(fā)，它與自我意識緊緊相連。因此要避免教學中一味地追求“統(tǒng)一性”的現(xiàn)象。期望通過一次體驗，學生就能達到老師預期的效果，或是用講解等方式代替學生的親身體驗，以教師個人的經(jīng)驗代替學生的體驗。

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