旁批特點淺析及其使用策略

內(nèi)容摘要：部編本初中語文教材的自讀課文助讀系統(tǒng)的亮點之一是隨文設(shè)置的旁批，本文通過對課文旁批特點的分析，進而提出其使用策略，幫助學(xué)生自主構(gòu)建閱讀方案，遷移閱讀技能，培養(yǎng)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：旁批特點 使用策略 閱讀能力

2016年9月由溫儒敏總主編的“教育部編義務(wù)教育語文教科書”（簡稱部編本）開始發(fā)行并投入使用。為了糾偏語文教學(xué)實踐中長期存在的對精讀與略讀兩類不同課型不加區(qū)分的教學(xué)弊病，以及體現(xiàn)新課標提倡的鼓勵學(xué)生自主閱讀和獨立閱讀的理念，部編本初中語文教材把以往的“精讀課文”和“略讀課文”兩類課型改稱為“教讀課文”和“自讀課文”（采用了人教版高中語文教材的分法）。名正則言順，這樣的名稱避免了部分教師望文生義，混淆了略讀的概念，同時也彰顯了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

部編本教材設(shè)計的突出特點與創(chuàng)新點之一就是重視學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)，建設(shè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系?！白宰x課文”的教學(xué)處于學(xué)生從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的過渡階段，其任務(wù)和目標是引導(dǎo)學(xué)生運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗和方法，嘗試自主閱讀自讀課文，在閱讀實踐中運用和強化閱讀方法，逐漸沉淀和培育自主閱讀的能力。

部編本教材為兩類課型設(shè)置了不同的助讀系統(tǒng)和習(xí)題系統(tǒng)，從課文實際操作層面加大了區(qū)分力度。其中自讀課文的助讀系統(tǒng)的最大亮點與特點是增加了“旁批”這一要素，并不再設(shè)置課后習(xí)題，符合新課程標準提出的“少做題，多讀書”的理念。旁批是助讀系統(tǒng)所包含的注釋類要素的一種，而助讀系統(tǒng)其實質(zhì)性內(nèi)容就是對學(xué)習(xí)的要求、重點和方法的提示，對某些疑難問題的詮釋，對相關(guān)資料的引述等。（部編本的“旁批”，就是針對課文的關(guān)鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點評，或以問題的形式，啟發(fā)學(xué)生思考，旁批成為學(xué)生實現(xiàn)半獨立閱讀的一個重要支架。本文通過對旁批內(nèi)容特點的簡要分析，進而提出其使用策略，為師生正確、有效利用旁批提供實踐上的幫助。

一.旁批特點

旁批問題的設(shè)置更為精煉，且更具層次性和啟發(fā)性。在自讀課文《散文詩二首》之《金色花》中旁批設(shè)置的問題“‘我變成一朵金色花，跟媽媽玩起‘躲貓貓，只是為了好玩嗎？”這一個問題的提出，就包含了2013年修訂本人教版初一語文上冊中《散文詩二首》課后習(xí)題一“朗讀《金色花》，想一想：詩中的孩子跟媽媽捉迷藏，表現(xiàn)了孩子對母親怎樣的感情？他為什么會想象自己變成一朵金色花”。并且試圖引導(dǎo)學(xué)生從分析意象“金色花”到體會其中蘊含的情感，層層遞進，符合初一學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的規(guī)律。

旁批問題的設(shè)置也更為直接地體現(xiàn)了課文文學(xué)特點和單元目標要求。自讀課文《女媧造人》是一篇神話故事，應(yīng)充分發(fā)揮和挖掘這一優(yōu)秀文本在培養(yǎng)學(xué)生想象力的作用?！杜畫z造人》中的旁批“‘說也奇怪是神話、童話等作品中常用的話。作者為什么要這么說？”“女媧用黃泥造人，而我們經(jīng)常把土地比作母親，你能從這個‘巧合中讀出什么？”這兩個問題基于《女媧造人》這一神話故事，又超越了具體的文本。旁批一用“說也奇怪”這一神話、童話作品中的常用語來引導(dǎo)學(xué)生理解神話故事浪漫性特點，而其表述方式也體現(xiàn)了從《女媧造人》到神話、童話這一類題材的遷移。旁批二則發(fā)散學(xué)生思維，通過對比、聯(lián)想，打通課文內(nèi)容和學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生理解古代神話故事對中國文化的影響，以及中國人的土地情節(jié)。

初一年級在閱讀方面重在培養(yǎng)學(xué)生的一般閱讀能力，如朗讀、默讀、快速閱讀等?！杜畫z造人》是第六單元的一篇課文，第六單元重點培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，并且單元提示也提出了“盡量擴大一次性進入視野的文字數(shù)量，尋找關(guān)鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度。還要調(diào)動自己的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象”等閱讀建議和要求。文章開篇的第一處旁批寫到“女媧是一個女神，卻處處顯示出人的特性。邊讀邊畫出文中的有關(guān)語句?！币龑?dǎo)學(xué)生同時運用尋找關(guān)鍵詞和調(diào)動體驗這兩種閱讀技巧，服務(wù)于單元目標的實現(xiàn)。

旁批的內(nèi)容設(shè)置更注重單元之間知識、能力的遷移和運用。在七年級上冊第一單元中學(xué)生通過學(xué)習(xí)《春》、《濟南的春天》等課文，要求學(xué)生掌握比喻和擬人等修辭手法。第二單元的自讀課文《散文詩二首》的旁批“這里為什么要插敘與故鄉(xiāng)園院里的‘蓮花有關(guān)的往事？”“‘心中的雨點指的是什么？”旨在學(xué)生運用第一單元學(xué)習(xí)的擬人和比喻手法來理解詩歌，進而感知詩歌的情感。

七年級下冊第一單元單元提示要求學(xué)生透過細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。其自讀課文《回憶魯迅先生》旁批在涉及到有關(guān)魯迅的細節(jié)刻畫時往往直接點明人物形象、性格。如“開玩笑時的魯迅先生，是不是也挺有意思？”“細微之處，也認真細致”等。通過教師對第一單元精讀課文中細節(jié)描寫的細致地講解，以及《回憶魯迅先生》對細節(jié)描寫的多處點撥，學(xué)生已認識到細節(jié)描寫對于人物形象塑造的作用和重要性。第三單元同樣是寫人記事的自讀課文《臺階》中旁批之一“如此詳寫父親洗腳，是要表現(xiàn)什么？”仍在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物細節(jié)刻畫，并進一步把握人物形象，是對第一單元細節(jié)描寫的回顧、提升與實際應(yīng)用。對正是在對這些細小卻關(guān)鍵的閱讀知識和能力不斷溫習(xí)、訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)得到了提升，逐漸具備自主閱讀的能力和素養(yǎng)。

二.教學(xué)建議

自讀課文的性質(zhì)定位與講讀課文不同，它的教學(xué)目標、教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)模式與講讀課文教學(xué)有很大區(qū)別。自讀課文主要不是教師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會。（溫儒敏七個創(chuàng)新）自讀課文的旁批為學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀課文提供了支架，為學(xué)生的個性化閱讀留出了空間。但教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待和使用旁批，發(fā)揮旁批在幫助學(xué)生自主構(gòu)建閱讀方案，遷移閱讀技能等方面的最大價值。

課文旁批的層次性和啟發(fā)性的特點，需要學(xué)生帶著旁批提出的問題，多次閱讀課文，層層深入思考，對關(guān)鍵段落、句子要反復(fù)玩味、揣摩。因此略讀課文首先要給予學(xué)生足夠的獨立閱讀和思考時間，在學(xué)生足夠熟悉課文并在此基礎(chǔ)上讀出了自己的理解和疑問時，教師再加以引導(dǎo)和講解，而不能以教師的精細講解，代替學(xué)生的自我思考。旁批問題的多個層次，正是學(xué)生由淺入深，由表及里理解課文韻味、情感的一個過程，通常是該篇課文的重難點。在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，這類旁批要重點講解，重在點撥思維過程。

學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文不是完全的獨立，是在教師指導(dǎo)下的獨立閱讀與思考。旁批內(nèi)容集中體現(xiàn)了課文的文學(xué)特點和單元學(xué)習(xí)目標，在學(xué)生閱讀課文前，教師向?qū)W生說明課文具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、提示本單元的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生在獨立閱讀中更有方向和針對性，避免學(xué)生盲目地閱讀，同時有利于學(xué)生在一定提示下靈活運用，遷移閱讀技能。

七年級下冊第五單元重點學(xué)習(xí)托物言志的手法，本單元自讀課文《一顆小桃樹》在描摹雨中桃樹狀態(tài)變化的段落做出了旁批，“‘我的情感在這里來了一個轉(zhuǎn)折，你讀出來了嗎？”教師如引導(dǎo)、提示學(xué)生這段使用了托物言志的表現(xiàn)手法，學(xué)生的思考就會由“物”及“人”，由雨中桃樹狀態(tài)的變化，聯(lián)系到“我”的情感的轉(zhuǎn)折，學(xué)生的思路頓時明朗、清晰了。

不同學(xué)習(xí)單元，旁批的內(nèi)容常涉及相同的語文知識與能力，但這些反復(fù)出現(xiàn)的語文知識與能力，對學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)要求呈階梯式上升。教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體課文、文段、句子將這些重復(fù)出現(xiàn)的語文知識與能力進行對比、總結(jié)，在對比、總結(jié)中熟悉語文常識、提升語文閱讀能力。

自讀課文是學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的一個重要橋梁，其性質(zhì)與要求是學(xué)生的半獨立閱讀。隨文旁批作為學(xué)生實現(xiàn)半獨立閱讀的一個重要支架，教師要從單元之間語文知識、能力的聯(lián)系、每個單元具體的學(xué)習(xí)目標、每篇自讀課文的特點統(tǒng)籌安排隨文旁批的使用，結(jié)合課下注釋和課后閱讀提示，幫助學(xué)生自主構(gòu)建個性化閱讀方案，遷移所學(xué)閱讀技能，培養(yǎng)閱讀能力。

參考文獻

【1】溫儒敏.部編義務(wù)教育語文教科書的七個創(chuàng)新點[J].小學(xué)語文，2016（9）

【2】朱紹禹.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.

【3】溫儒敏.義務(wù)教育教科書七年級上下冊[M].北京：人民教育出版社，2016

（作者介紹：劉文會，陜西師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，研究方向：語文教育）endprint