在繪本教學(xué)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

田興江 李傳英 涂玲

[摘 要] 深度學(xué)習(xí)能夠最大程度地彰顯幼兒的主體性，使幼兒獲得更高的自我價值感，并在內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)下形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與思維習(xí)慣。由于當(dāng)前幼兒園教師對繪本的解讀缺乏深度，對繪本教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過于淺顯，繪本教學(xué)過程缺乏層次性，繪本教學(xué)方法比較單一，致使繪本教學(xué)難以幫助幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。要改變這一現(xiàn)狀，實現(xiàn)繪本教學(xué)對幼兒深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，教師應(yīng)深度研讀繪本，準(zhǔn)確把握繪本內(nèi)容與幼兒發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián);明確以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)為繪本教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)幼兒深度學(xué)習(xí)的目的性與方向性;引導(dǎo)幼兒反復(fù)閱讀繪本，增進(jìn)幼兒對繪本內(nèi)容與意義的多重理解和自主建構(gòu)。

[關(guān)鍵詞] 深度學(xué)習(xí);繪本教學(xué);繪本閱讀

繪本是開展幼兒園教育教學(xué)活動的重要載體，它以圖文結(jié)合的形式來拓展幼兒的經(jīng)驗和豐富幼兒的精神，讓幼兒在認(rèn)知、情感、社會性等方面得到全面的發(fā)展。[1][2][3][4]有效的繪本教學(xué)能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)并調(diào)動幼兒已有的認(rèn)知圖式去對繪本的圖文內(nèi)容進(jìn)行加工，從而幫助幼兒發(fā)展起良好的思維能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)，而幼兒這種高品質(zhì)和有意義的學(xué)習(xí)就是一種深度學(xué)習(xí)。繪本是以圖畫和文字為主要敘述語言的教育載體，對其教育內(nèi)容的挖掘和應(yīng)用水平依賴于教師對繪本圖文內(nèi)容的理解與把握程度。當(dāng)面對少字或者無字的繪本時，如何選擇具有適宜性的繪本以及有效組織繪本教學(xué)就成了影響幼兒園教師繪本教學(xué)質(zhì)量的重要因素。[5]盡管學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)具有經(jīng)驗性和探究性，但經(jīng)驗性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)并不意味和等同于淺層次學(xué)習(xí)，他們有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的必要和現(xiàn)實基礎(chǔ)。[6][7]幼兒園繪本教學(xué)應(yīng)該超越經(jīng)驗層面所發(fā)生的表象認(rèn)知，要著眼于幼兒思維能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度等的協(xié)調(diào)與有效發(fā)展。

一、教學(xué)活動中幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其發(fā)生條件

深度學(xué)習(xí)起源于教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，是以“學(xué)”定“教”教育理念的產(chǎn)物。深度學(xué)習(xí)既關(guān)注學(xué)習(xí)主體內(nèi)部的自我建構(gòu)，又關(guān)注學(xué)習(xí)主體的社會建構(gòu)，是一種需要學(xué)生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與的學(xué)習(xí)形式，[8]它在建立新舊知識聯(lián)系、建構(gòu)概念系統(tǒng)、抽象表達(dá)、評價與解決問題、深度對話和反思六個方面不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)。[9]一般而言，深度學(xué)習(xí)具有以下特征：第一，深度學(xué)習(xí)是有意義、整體性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí);第二，學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;第三，學(xué)習(xí)者能建構(gòu)知識關(guān)聯(lián)，理解核心內(nèi)容，進(jìn)行情景化表達(dá)和問題解決;第四，學(xué)習(xí)者能理解學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動，參與深度對話與合作;第五，學(xué)習(xí)者在深度學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行自我反思。

幼兒的深度學(xué)習(xí)是指幼兒在符合其身體、心理和精神發(fā)展特點的教學(xué)活動中，在教師的陪伴和引導(dǎo)下主動調(diào)動感知覺、注意、想象、記憶、思維、情感而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動。在深度學(xué)習(xí)過程中，幼兒的主體性能夠獲得最大程度的彰顯，新舊經(jīng)驗的有機(jī)聯(lián)系可以實現(xiàn)幼兒外部經(jīng)驗輸入和內(nèi)部情感與認(rèn)知發(fā)展的和諧統(tǒng)一，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中能獲得更高的成就感、愉悅感和自我價值感，并在內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)下能夠更好地發(fā)展良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維習(xí)慣。[10]幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生并非在自然和自發(fā)的情況下發(fā)生的，而是需要依托一定的條件。第一，教師給幼兒提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該基于幼兒的現(xiàn)實生活，同時又能豐富和提升幼兒的生活，在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上給他們預(yù)留充分的想象、創(chuàng)造和探究空間。第二，教師的教學(xué)方式應(yīng)該符合幼兒的認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點，能引導(dǎo)幼兒綜合運用自身的感知覺、注意、想象、思維能力來與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動，幫助幼兒自主建構(gòu)學(xué)習(xí)意義。第三，教師應(yīng)該為幼兒提供適宜的支持，幫助他們在新舊經(jīng)驗之間建立起有機(jī)聯(lián)系，尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位。第四，教師需要準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)的目的及其內(nèi)在本質(zhì)，要在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、喜歡探究、注意集中、敢于想象、善于總結(jié)與反思等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒的學(xué)習(xí)是一個自我建構(gòu)與外部引導(dǎo)相結(jié)合的過程，在其心智功能發(fā)展尚不完善和自主學(xué)習(xí)意識及自主學(xué)習(xí)能力相對欠缺的情況下，幼兒對事物的深刻把握需要教師為他們創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境并為其提供適宜的支持。

二、深度學(xué)習(xí)視野下幼兒園繪本教學(xué)存在的主要問題

繪本是一種圖文結(jié)合或者全部用圖片來講述故事內(nèi)容的教育載體，圖文結(jié)合或者純圖的表達(dá)方式更符合幼兒的認(rèn)知特點和心智發(fā)展水平。繪本涵蓋的內(nèi)容十分廣泛和豐富，繪本教學(xué)也絕非是簡單地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識圖畫所呈現(xiàn)的物體形象，而是在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識客觀事物的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的經(jīng)驗、思維和理性，是一種綜合性和高要求的教育活動。教師往往是根據(jù)自身的生活經(jīng)驗、專業(yè)素養(yǎng)和價值取向去對繪本進(jìn)行不同的理解與解讀，并結(jié)合幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要去組織開展繪本教學(xué)，這一復(fù)雜的教學(xué)情境和高難度的教學(xué)要求容易導(dǎo)致教師在開展繪本教學(xué)活動時出現(xiàn)一些共性的問題，以致難以幫助幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

首先，幼兒園教師對繪本的解讀缺乏深度。很多幼兒園教師認(rèn)為繪本的主題和內(nèi)容都是簡單和易于把握的，因此在開展繪本教學(xué)活動時對繪本的解讀就流于形式，沒有從幼兒現(xiàn)實生活的復(fù)雜性和發(fā)展需要的綜合性去理解繪本所蘊含的教育意義及其多重教育價值。如果忽視了繪本內(nèi)容與幼兒深層發(fā)展之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，教師就難以抓住繪本的關(guān)鍵內(nèi)容來幫助幼兒發(fā)展新的經(jīng)驗，難以通過繪本教學(xué)來促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

其次，幼兒園教師對繪本教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過于淺顯。繪本教學(xué)是一種綜合性教育活動，它不僅有助于拓展幼兒的經(jīng)驗范疇，發(fā)展幼兒的思維與認(rèn)知能力及其情感，還有助于通過對事物的整體描繪來幫助幼兒建構(gòu)起對外部世界的完整圖像。幼兒園教師對繪本教學(xué)目標(biāo)設(shè)置浮于表面主要體現(xiàn)在過于重視知識的傳授、情節(jié)的記憶而忽略幼兒對繪本閱讀的主體性參與。[11]這種基于教師視角的繪本教學(xué)目標(biāo)忽視了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的全面性與自主性，僅以知識的掌握程度來規(guī)定教學(xué)目標(biāo)既不科學(xué)，也無法引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。長期的被動學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)無法很好地發(fā)展幼兒的知識與經(jīng)驗體系，無法很好地發(fā)展幼兒的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，甚至?xí)?dǎo)致幼兒喪失對繪本閱讀的興趣，從而使得繪本的綜合教育功能無從實現(xiàn)。

再次，幼兒園教師的繪本教學(xué)過程缺乏層次性。繪本在選題、構(gòu)圖、色彩、語言、故事情節(jié)等方面都蘊含著大量的教育信息，幼兒也是通過對各種信息的綜合把握和反復(fù)閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)，對其中任何單一表達(dá)形式的閱讀都無法獲得對繪本教學(xué)內(nèi)容的綜合理解，也無法促使幼兒積極地去建構(gòu)繪本與自身發(fā)展之間的意義聯(lián)系。在教學(xué)實踐中，幼兒園教師或者在一個籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)下開展教學(xué)，或者試圖通過一次繪本教學(xué)或一種教學(xué)方式就達(dá)成幼兒在認(rèn)知、動作技能以及情感上的發(fā)展目標(biāo)。這種線性和簡單化的教學(xué)過程難以發(fā)揮繪本的綜合教育功能，其所帶來的結(jié)果也是幼兒對繪本的泛泛閱讀，繪本內(nèi)容難以內(nèi)化為幼兒經(jīng)驗體系、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和內(nèi)在情感的一部分。

最后，幼兒園教師繪本教學(xué)的方法比較單一。有效的繪本教學(xué)方法應(yīng)該充分尊重幼兒的主體地位，能夠讓幼兒積極地參與繪本的閱讀，而不是教師單一地講述，不是教師將自身所理解的繪本內(nèi)容單向傳遞給幼兒。盡管繪本教學(xué)的方法有多種，但幼兒園教師最為常用的還是講述，沒有從幼兒的主體性出發(fā)去引導(dǎo)他們閱讀繪本的構(gòu)圖、色彩、文字和故事情節(jié)等內(nèi)容，沒有充分調(diào)動幼兒不同的感官去感知和獲取繪本傳遞的教育信息。[12][13]繪本教學(xué)的過程是幼兒在教師的引導(dǎo)下自主閱讀繪本的過程，幼兒對繪本的閱讀是他們理解、領(lǐng)悟、欣賞、評價和吸收繪本教育信息的基本手段，是他們建構(gòu)意義世界的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒的閱讀可以有多種方式，教師單一的講述或者讓幼兒進(jìn)行簡單的閱讀都無法促進(jìn)幼兒對繪本內(nèi)容的深刻理解和全面把握，繪本教學(xué)必須要調(diào)動幼兒全感官的參與。

三、促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的繪本教學(xué)策略

在繪本教學(xué)中促進(jìn)和實現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)既是提升繪本教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實之需，同時也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的必然要求，教師應(yīng)該在深刻把握幼兒發(fā)展目標(biāo)以及繪本教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化繪本教學(xué)策略，從而讓繪本教學(xué)能夠切實拓展幼兒的經(jīng)驗范疇以及發(fā)展幼兒的認(rèn)知、思維和情緒情感。繪本教學(xué)是一種具體的教學(xué)活動，是將繪本的教育價值轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本手段，教師應(yīng)該基于自身的繪本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)來全面地做好繪本教學(xué)設(shè)計工作，為幼兒的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的支持環(huán)境。幼兒園繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師所設(shè)計和組織的繪本教學(xué)活動要蘊含深度學(xué)習(xí)的要素及滿足深度學(xué)習(xí)的條件，要幫助幼兒在已有經(jīng)驗和繪本內(nèi)容之間建構(gòu)起有效的溝通橋梁;要尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體性，通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒全身心地走進(jìn)繪本;要能夠明確繪本教學(xué)的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并以符合幼兒認(rèn)知特點的方式來組織繪本教學(xué)。

首先，幼兒園教師應(yīng)該深度研讀繪本，準(zhǔn)確把握繪本內(nèi)容與幼兒發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。研讀和理解繪本是開展繪本教學(xué)的基本前提，只有通過深度研讀繪本，教師才能理解繪本所蘊含和傳遞的價值觀念和教育內(nèi)容，才能找到繪本內(nèi)容與幼兒發(fā)展之間的連接點。具體來說，教師一是要研究繪本的作者，要從作者的生活經(jīng)歷、文化背景、情感體驗、價值觀等方面去理解作者創(chuàng)作繪本的初衷，盡可能地獲取繪本創(chuàng)作的背景信息，從整體上把握繪本傳遞的主題思想;二是要基于幼兒的生活和身心發(fā)展水平綜合運用哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科知識去解讀繪本內(nèi)容，選擇那些具有適宜性的繪本來開展繪本教學(xué);三是要從繪本的構(gòu)圖、色彩、線條、角色設(shè)置、語言、故事情節(jié)等方面來解讀繪本內(nèi)容，從整體上把握繪本所蘊含的教育信息;[14]四是要運用相關(guān)的學(xué)科知識去具體分析繪本所蘊含的知識點，從幼兒具體的發(fā)展領(lǐng)域去梳理繪本內(nèi)容。

其次，幼兒園教師應(yīng)該明確將促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)作為繪本教學(xué)的目標(biāo)，增強(qiáng)幼兒深度學(xué)習(xí)的目的性和方向性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的終點，它在整個教學(xué)過程中具有導(dǎo)向和評價的功能。指向幼兒深度學(xué)習(xí)的繪本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在促進(jìn)幼兒的全面和有效發(fā)展上，要在拓展幼兒認(rèn)知經(jīng)驗的同時進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在制定具體的教學(xué)目標(biāo)時，幼兒園教師一是要以激發(fā)幼兒的閱讀興趣為首要目標(biāo)，要將激發(fā)和維持幼兒的閱讀興趣貫穿于整個繪本教學(xué)過程;二是要著眼于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要在繪本閱讀過程中培養(yǎng)幼兒良好的問題意識與思維能力;三是要引導(dǎo)幼兒建立起與繪本之間的意義聯(lián)系，要讓幼兒能夠體會到繪本閱讀所帶來的收獲感與成就感;四是要引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本的同時進(jìn)行自我表達(dá)，幫助他們將繪本閱讀過程中所學(xué)到的知識和發(fā)展的能力應(yīng)用在問題解決上和現(xiàn)實生活當(dāng)中。

再次，幼兒園教師應(yīng)通過引導(dǎo)幼兒反復(fù)閱讀繪本，增進(jìn)他們對繪本內(nèi)容與意義的多重理解和自主建構(gòu)。[15]要實現(xiàn)繪本教學(xué)中幼兒的深度學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該采用多種方式來引導(dǎo)和支持幼兒去反復(fù)閱讀繪本，讓幼兒在不斷地感受繪本圖畫、語言和故事情節(jié)的過程中更好地發(fā)展觀察、語言、思維和問題分析能力，讓幼兒能夠建立起新的認(rèn)知圖式。

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