幼兒科學(xué)問題解決能力的發(fā)展特點與家長教育卷入的影響

吳荔紅 廖雨曈 田晶晶 林洵怡

[摘 要] 為揭示幼兒科學(xué)問題解決能力的一般發(fā)展特點及家長教育卷入的影響，本研究運用幼兒科學(xué)問題解決能力測驗與家長教育卷入問卷，對福建省5所幼兒園294名幼兒及其家長進行調(diào)查。結(jié)果表明，大班幼兒的科學(xué)問題解決能力總體高于中班幼兒，男生的科學(xué)問題解決能力總體高于女生;在難度較大的任務(wù)中，大班幼兒的表現(xiàn)顯著優(yōu)于中班幼兒，在難度較小的任務(wù)中，男生的表現(xiàn)顯著優(yōu)于女生;男生和女生的科學(xué)問題解決能力在4～4.5歲階段均平穩(wěn)緩慢發(fā)展;男生的科學(xué)問題解決能力在4.5～5.5歲階段提升較為迅速;女生的科學(xué)問題解決能力在5～6歲階段提升較為迅速。幼兒科學(xué)問題解決能力與家長教育卷入總分以及家長討論、家長語言認(rèn)知活動參與、家長生活指導(dǎo)等維度得分呈顯著正相關(guān)。家長語言認(rèn)知活動參與、家長生活指導(dǎo)對幼兒科學(xué)問題解決能力具有正向預(yù)測作用。家長應(yīng)關(guān)注幼兒科學(xué)問題解決能力發(fā)展的年齡特點與性別差異，加強與幼兒的語言互動，培養(yǎng)幼兒生活自理能力，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的科學(xué)探索環(huán)境，激發(fā)幼兒科學(xué)探索興趣，以促進幼兒科學(xué)問題解決能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 早期科學(xué)學(xué)習(xí);問題解決能力;家長教育卷入

一、問題提出

21世紀(jì)人類社會進入了信息技術(shù)革命階段。隨著社會發(fā)展的需要，科學(xué)技術(shù)占據(jù)越來越重要的地位。加強科學(xué)教育以培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)符合時代對人才的要求。學(xué)前教育是終身教育的奠基階段，加強幼兒早期的科學(xué)教育對于促進個體科學(xué)思維和科學(xué)能力的發(fā)展都具有十分重要的價值。弗倫希（French）認(rèn)為探究技能是兒童早期科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵構(gòu)成要素，而科學(xué)問題解決是兒童科學(xué)探究的一種重要形式，因此培養(yǎng)幼兒科學(xué)問題解決能力對于幼兒早期科學(xué)學(xué)習(xí)具有十分積極的促進作用。[1]

科學(xué)問題解決能力即表征和解決科學(xué)問題的能力。[2]梅耶爾（Mayer）和薩格魯（Sugrue）概括了問題解決能力的基本成分，主要包括內(nèi)容理解（領(lǐng)域知識）、獨立于領(lǐng)域的問題解決策略、自我調(diào)節(jié)。[3]該框架被美國國家評價、標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生測試研究中心（CRESST）采納，用于對中小學(xué)生科學(xué)問題解決能力評價中。對于兒童而言，其科學(xué)探究過程包括“觀察、提出問題、計劃調(diào)查、收集和解釋信息、提出假設(shè)、交流觀點”，這些技能來自幼兒早期的認(rèn)知能力和社交能力，是幼兒解決科學(xué)問題能力的基礎(chǔ)。[4]瑪麗亞（Maria）認(rèn)為幼兒科學(xué)問題解決的過程主要是指學(xué)齡前兒童利用他們已掌握的科學(xué)探究技能尋求信息，探索并解決他們周圍的物理世界中的問題的過程。[5]目前學(xué)界對于幼兒科學(xué)問題解決能力暫無清晰一致的定義，結(jié)合已有文獻對于科學(xué)問題解決能力的定義及幼兒科學(xué)問題解決過程的特點，本研究認(rèn)為幼兒科學(xué)問題解決能力主要指幼兒利用已有的科學(xué)知識和經(jīng)驗、生活常識以及相關(guān)科學(xué)探究技能，理解問題情境并有效解決與日常生活情境相關(guān)的科學(xué)問題的能力，具體包括幼兒對于科學(xué)問題的理解與表征以及運用相關(guān)策略有效解決科學(xué)問題的能力。

在關(guān)于幼兒科學(xué)問題解決能力發(fā)展水平的研究中，瑪麗亞等人發(fā)現(xiàn)4歲和5歲的孩子在解決科學(xué)問題的相關(guān)測驗中存在相當(dāng)大的差異，有些孩子對所有的測驗項目都給出了有效的解決方案，而有些孩子只對其中一個或兩個項目給出了有效的解決方案。[6]美國內(nèi)布拉斯加大學(xué)河秀英（Soo-Young Hong）等學(xué)者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在關(guān)于分類的科學(xué)問題解決任務(wù)中，幼兒的平均得分略高于中間值，接受教師有效教學(xué)指令的幼兒在科學(xué)問題解決任務(wù)中的表現(xiàn)優(yōu)于一般幼兒。[7]進一步深入了解幼兒科學(xué)問題解決能力的發(fā)展需要挖掘其背后的影響因素。首先，幼兒的生理發(fā)展水平、認(rèn)知經(jīng)驗影響著幼兒科學(xué)問題解決能力的水平;其次，兒童所處的環(huán)境、家庭背景、父母因素等同樣影響著幼兒科學(xué)問題解決能力的發(fā)展水平。艾多安（Aydogan）認(rèn)為就解決問題的技能而言，向兒童提供解決問題的經(jīng)驗并支持他們解決問題十分重要。[8]譚（Tan）、泰米茲（Temiz）認(rèn)為對問題的思考和問題解決技能的發(fā)展直接關(guān)系到與探索科學(xué)過程相關(guān)技能的獲得。[9]賓厄姆（Bingham）等人認(rèn)為，兒童的年齡、準(zhǔn)備程度、家庭、環(huán)境等因素與幼兒的問題解決能力直接相關(guān)。[10]

根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭是影響幼兒成長和學(xué)習(xí)的微觀系統(tǒng)，家長教育卷入作為家庭因素的重要內(nèi)容，在理論假設(shè)上對幼兒科學(xué)問題解決能力的發(fā)展具有重要影響。目前學(xué)界對于家長教育卷入缺乏統(tǒng)一的操作性定義，家長教育卷入主要依據(jù)個別研究的研究目的進行界定。[11]如摩爾（Mole）的研究中，家長教育卷入指一切學(xué)校提供和鼓勵的，并授權(quán)父母為支持孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展所開展的活動，包括校內(nèi)和校外兩種形式。[12]愛潑斯坦（Epstein）等人提出了有關(guān)家長教育卷入的六個維度，包括養(yǎng)育、交流、志愿服務(wù)、在家的學(xué)習(xí)、決策和社區(qū)協(xié)作。[13]我國學(xué)者羅良在此基礎(chǔ)上提出家長教育卷入（parental involvement in education）是指父母對自己孩子教育的理念、發(fā)展的期望，以及在家庭和學(xué)校中做出的促進孩子取得更好學(xué)業(yè)成就和心理發(fā)展的多種行為。[14]大量實證研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長教育卷入與學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成就和積極的社會行為相關(guān)，包括學(xué)術(shù)技能、語言技能、學(xué)生的積極態(tài)度和行為、更高的教育期望，以及積極的情緒發(fā)展和社會能力。[15]16][17][18][19]

在家長教育卷入與兒童早期科學(xué)能力和成就關(guān)系的研究中，羅德里格茲（Rodriguez）等人的研究表明家長教育卷入影響學(xué)生的科學(xué)成就。[20]弗倫希（French）認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將家庭因素與學(xué)校因素、文化因素等不同變量放在一起進行整體研究，以促進兒童科學(xué)思維的發(fā)展。[21]針對學(xué)齡前階段，相關(guān)研究表明家長教育卷入影響幼兒的語言技能、入學(xué)準(zhǔn)備等方面。[22][23]同時，有研究發(fā)現(xiàn)，日常生活中，在父母的陪伴下幼兒會經(jīng)常進行科學(xué)思考，共同協(xié)商解決問題的目標(biāo)、使用的策略和完成的標(biāo)準(zhǔn)，父母還為幼兒提供幫助，在幼兒能力較差的領(lǐng)域為其提供更大的幫助，在幼兒能力較強的領(lǐng)域則提供相對而言更少的幫助。[24]通過梳理當(dāng)前的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)目前缺少有關(guān)幼兒科學(xué)問題解決的實證研究，關(guān)于科學(xué)領(lǐng)域問題解決能力的研究主要以數(shù)學(xué)領(lǐng)域為主。在家長教育卷入與兒童科學(xué)問題解決相關(guān)性的研究中，關(guān)注點主要聚焦在家庭因素與兒童科學(xué)思維，家長教育卷入與兒童科學(xué)成就、認(rèn)知發(fā)展及入學(xué)準(zhǔn)備等方面，而缺少對家長教育卷入與幼兒科學(xué)問題解決能力關(guān)系的針對性研究?；诖耍狙芯客ㄟ^引進國外相關(guān)研究工具并將進行中國化，對幼兒科學(xué)問題解決能力進行測評，以實證研究的方式了解幼兒科學(xué)問題解決能力的發(fā)展水平，并對參與測評的幼兒家長進行問卷調(diào)研，進一步深入探討家長教育卷入與幼兒科學(xué)問題解決能力之間的關(guān)系。本研究旨在豐富國內(nèi)有關(guān)幼兒科學(xué)問題解決能力的量化研究，幫助幼兒家長及教師了解幼兒科學(xué)問題解決能力發(fā)展的一般特點，引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒的科學(xué)問題解決以促進幼兒科學(xué)能力的發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究主要選取福建省福州市省級示范園A、市級示范園B、普通公立園C、民辦普惠性幼兒園D，以及福建省三明市某縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園E的中、大班各一個班級的幼兒為測驗對象，之所以沒有選擇小班，是因為測評時間為10月份，小班幼兒剛?cè)雸@不久，正處于入學(xué)適應(yīng)階段。除此之外，測驗要求幼兒具備一定的科學(xué)經(jīng)驗的積累，在預(yù)測階段，研究者發(fā)現(xiàn)，該任務(wù)對于小班幼兒難度過大，幼兒表現(xiàn)普遍較差，且樣本之間差異性較小。綜合以上考慮后，本研究選取中、大班幼兒為研究樣本，參與測評的幼兒共計312人，對于所有參與測驗的幼兒家長發(fā)放家長教育卷入問卷，回收有效問卷294份。以下研究結(jié)果基于294名參與測驗的幼兒以及所回收的家長教育卷入問卷。被試幼兒中男生149人，女生145人;中班幼兒149人，大班幼兒145人。中班幼兒的平均年齡為56.03個月（SD=3.72），大班幼兒的平均年齡為67.25個月（SD=3.89）。

本研究被試幼兒中，281名兒童主要由父母撫養(yǎng)（95.6%），13名兒童為留守兒童（主要由外祖父/外祖母、爺爺/奶奶撫養(yǎng)）（4.4%）。5所被試幼兒園中，A、B幼兒園分別為省級示范園和市級示范性幼兒園，幼兒家庭平均月收入較高，父母多為公務(wù)人員或?qū)I(yè)技術(shù)人員，父母學(xué)歷多以本科及以上學(xué)歷為主。C、D幼兒園分別為普通公立幼兒園和民辦普惠幼兒園，父母多為技術(shù)工人，父母學(xué)歷多為中/大專學(xué)歷。E幼兒園為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，幼兒家庭平均月收入較低，父母基本是技術(shù)工人或非技術(shù)及半技術(shù)工人，父母學(xué)歷主要是中/大?；蚋咧幸韵聦W(xué)歷。具體樣本分布情況見下表。

（二）研究工具

1. 幼兒科學(xué)問題解決能力測驗。

幼兒科學(xué)問題解決能力測驗是瑪麗亞（Maria Fusaro）、莫林（Maureen C. Smith）等人于2018年設(shè)計制定的，并用于對幼兒科學(xué)問題解決能力的研究中，其設(shè)計制定過程及主要研究成果刊登于2018年的《兒童早期研究季刊》（Early Childhood Research Quarterly）。該測驗主要包含1個練習(xí)任務(wù)以及7個正式任務(wù)。[25]研究團隊對該測驗工具進行翻譯后使用該工具對國內(nèi)幼兒進行預(yù)測，根據(jù)預(yù)測效果對測驗工具進行了進一步調(diào)整，并數(shù)輪咨詢國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜乙庖?，以保證測驗工具對于中國幼兒的適宜性。本研究團隊使用修訂版研究工具的相關(guān)成果曾在2020年6月發(fā)表于 《早期教育與發(fā)展》（Early Education and Development）雜志中。[26]

測驗首先為練習(xí)任務(wù)，練習(xí)的目的旨在讓幼兒熟悉測驗的規(guī)則和流程，主試對幼兒展示圖片，并根據(jù)圖片進行講解：“有一只貓被困在了樹上，有什么辦法可以把小貓從樹上救下來嗎？”主試主動給出幼兒答案：“我有三種辦法，可以找來梯子爬上去把小貓救下來;請巨人來幫忙，巨人的手很長，手一伸就把小貓救下來了;用直升機把小貓救下來?！苯酉聛碇髟噷τ變哼M行引導(dǎo)：“我是不是想了很多的辦法來救小貓，那一會兒你也要想很多的辦法來解決問題?！苯酉聛硎钦饺蝿?wù)，第一個任務(wù)有關(guān)冰塊，主試向被試幼兒展示配圖并對幼兒進行解釋說明：“草莓被凍在了冰塊里面，有什么辦法可以將草莓從冰塊里面拿出來呢？”第二個任務(wù)有關(guān)水桶，主試依據(jù)配圖對幼兒進行說明：“這個小朋友想澆花，但是桶里的水裝得太滿了，太重了他提不動。用什么辦法才能用桶里的水澆花呢？”第三個任務(wù)有關(guān)鑰匙，主試依據(jù)配圖對幼兒進行解釋說明：“鑰匙掉到了湖里，沉到了湖底，有什么辦法可以把鑰匙從湖里拿出來？”第四個任務(wù)有關(guān)皮球：皮球被困在了玻璃瓶里，瓶口很小，詢問幼兒有沒有什么辦法可以把皮球從玻璃瓶里取出來。第五個任務(wù)有關(guān)雞蛋：兩個小朋友發(fā)現(xiàn)了一個蛋，一個小朋友覺得是雞蛋，另外一個小朋友覺得是鴨蛋，詢問幼兒有什么辦法可以分清是雞蛋還是鴨蛋。第六個任務(wù)有關(guān)袋子：布袋里面裝著兩樣?xùn)|西，一個袋子是枕頭，一個袋子是磚塊，不可以打開袋子，讓幼兒分辨哪個袋子里面裝的是枕頭，哪個袋子里面裝的是磚塊。第七個任務(wù)有關(guān)種子：農(nóng)民伯伯把花菜種子和胡蘿卜種子混在了一起撒進土里，詢問幼兒有沒有什么辦法能夠分清胡蘿卜種子與花菜種子。問題任務(wù)的難度總體呈現(xiàn)遞增的趨勢。

測驗開始前由一名主試將幼兒帶入安靜的房間內(nèi)，開場主試先和被試進行簡單的溝通交流：“某某小朋友你好，我是……今天我要和你玩一個好玩的游戲?！痹撁髟囋跍y驗過程中負(fù)責(zé)語言引導(dǎo)幼兒。在測試進行的過程中，由另外一名主試全程錄音，并將幼兒對于每個問題的回答如實記錄在表格中。測查的程序為首先由主試出示圖片，描述情境并對幼兒進行提問，當(dāng)幼兒對問題情境進行回答之后，主試進行追問：“還有其他辦法嗎？”當(dāng)幼兒表示“不知道”“就這些”或重復(fù)已有答案或沉默不再回答的時候提問停止。主試不可以引導(dǎo)、提示或重復(fù)幼兒的答案，幼兒表達(dá)不清楚的時候可以說：“你能再說一遍嗎？”或者 “你能說得更清楚一些嗎？”當(dāng)幼兒回答過于簡單籠統(tǒng)，主試可以進行進一步追問：“具體說說是什么？”為保證兩名主試對于測驗評分標(biāo)準(zhǔn)的一致性，研究者對294名被試幼兒中的25%即73名幼兒的測驗結(jié)果進行了kappa一致性系數(shù)檢驗，所得kappa值為0.78，兩名主試具有較好的一致性。

瑪麗亞等人開發(fā)了一套編碼系統(tǒng)，用于總結(jié)和分類該測驗中兒童在各項任務(wù)中所提供的有效解決辦法。（詳見表3）幼兒的有效回答包括三類：使用某種有效工具進行輔助以解決問題（例如，冰塊：用微波爐融化冰塊）;在不使用工具的情況下采取某種有效手段解決問題（例如，水桶：人們齊心協(xié)力一起提起水桶;袋子：摸一摸袋子）;在幻想情境中提出某種有效方法解決問題（例如，鑰匙：美人魚幫忙取鑰匙）。在任務(wù)一至任務(wù)四中，當(dāng)幼兒提出了一類型的方案（例如使用不同的工具融化冰塊，包括微波爐/太陽等），盡管這類回答屬于同一類型但具體實踐方法不同，因此幼兒所提出的策略均被認(rèn)定為有效答案。幼兒的無效回答分為兩類：一類為不符合規(guī)范的策略（例如，袋子：打開袋子）;一類為無法有效解決問題的策略，包括使用無效的工具或動作（例如，皮球：向球中注入空氣;鑰匙：用繩子把鑰匙勾上來）。研究團隊主要利用該編碼系統(tǒng)對幼兒提出的所有解決方案進行有效性評估，每個任務(wù)幼兒回答出一個有效答案記為1分，回答出三個或三個以上有效答案，則該任務(wù)得滿分即3分，測試總分為21分。

2. 家長教育卷入問卷。

本研究所用到的家長教育卷入問卷主要參考早期父母卷入量表（Early Parental Involvement Scale （EPIS），共包含26個項目，涵蓋了6個家長卷入維度，父母使用李克特5點計分量表報告自己的卷入行為，該量表6個維度的克隆巴赫α系數(shù)的范圍在0.60（學(xué)校參與）～0.90（父母討論）之間。香港學(xué)者劉（LAU）使用該量表對中國文化背景下家長卷入與兒童入學(xué)準(zhǔn)備之間的關(guān)系進行了研究。[27]研究者在原量表的基礎(chǔ)之上，依據(jù)研究目的和性質(zhì)對問卷項目進行一定刪減并重新進行EFA分析，最終問卷含18個項目，使用李克特5點計分法，主要涉及4個維度：第一，家長園所參與，具體項目如“我常用致電或微信的方式與幼兒園老師溝通”等;第二，家長生活指導(dǎo)，包括評估父母直接指導(dǎo)促進兒童自理能力和社會情感發(fā)展的項目，具體項目如“我常在家指導(dǎo)孩子自行穿衣服”等;第三，家長討論，指父母與子女就園所相關(guān)問題進行對話，具體項目如“我常與孩子討論有關(guān)幼兒園的日?；顒印钡?第四，家長語言認(rèn)知活動參與，包括給孩子讀故事、和孩子玩象棋或紙牌游戲等，具體項目如“我常給孩子講授幼兒園課外的知識”和“我常培養(yǎng)孩子的好奇心和求知欲”等。

（1）探索性因素分析。

研究者對所收集的294份家長教育卷入問卷進行了探索性因素分析。首先對該問卷進行KMO和Bartlett球形檢驗，結(jié)果表明，該問卷的KMO值為0.888（P<0.01），適合進行EFA分析。依據(jù)Kaiser原則，保留特征值大于1的因素。通過解釋的總方差表格（表4）可得，特征值大于1的因素有4個，累積解釋變量為64.033%。依據(jù)表4可知，家長教育卷入問卷整體性結(jié)構(gòu)良好，整體探索性因素分析所萃取的因素數(shù)為4。

由表5可以看出問卷18個項目共分為4個維度，其中Q1～Q5為維度1，主要涉及家長討論;Q6～Q10為維度2，主要涉及家長語言認(rèn)知活動參與;Q11～Q14為維度3，主要涉及家長園所參與;Q15～Q18為維度4，主要涉及家長生活指導(dǎo)。

（2）信度檢驗。

通過對家長教育卷入問卷各維度及問卷總體進行信度檢驗可知，問卷各維度分別包含有5、5、4、4個項目，各維度的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.890，0.801，0.769，0.789;問卷總體的克隆巴赫α系數(shù)為0.888。本問卷各維度及問卷總體均達(dá)到了較好的內(nèi)部一致性指標(biāo)要求，具有較好的信度。

（三）研究過程

在征得幼兒園及家長同意后，研究團隊進入各幼兒園，隨機挑選一個中班及一個大班的幼兒作為研究被試開展測評，測評任務(wù)全程由兩名主試面對一名幼兒完成，其中一名主試負(fù)責(zé)與幼兒溝通下達(dá)指令，另一名主試負(fù)責(zé)記錄、錄音等。在正式測評開始之前，研究團隊挑選了不同年齡段的幼兒進行了為期一周的預(yù)測，在預(yù)測的過程中不斷規(guī)范和統(tǒng)一兩名主試的評分標(biāo)準(zhǔn)以達(dá)到基本一致。

研究團隊成員委托教師向家長發(fā)放紙質(zhì)版家長教育卷入問卷，并針對問卷內(nèi)容向家長進行簡要說明，家長在家中填寫完成后由幼兒教師統(tǒng)一回收至研究者處。

（四）數(shù)據(jù)分析

收集所有數(shù)據(jù)后，由兩名學(xué)前教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生對數(shù)據(jù)進行錄入并且校對，采用SPSS 22.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒科學(xué)問題解決能力描述性統(tǒng)計

1. 幼兒科學(xué)問題解決能力總體描述統(tǒng)計。

通過對幼兒科學(xué)問題解決能力的描述統(tǒng)計分析得出（具體見表6），幼兒科學(xué)問題解決能力測驗總分最低分為0分，最高分為17分。綜合7項任務(wù)幼兒平均總分為6.32（SD=2.829）。幼兒總體科學(xué)問題解決能力發(fā)展水平偏低（平均得分低于測驗總分的中位數(shù)值）。在具體7項任務(wù)中，前3項任務(wù)的得分均值在1分以上，后4項任務(wù)的得分均值在1分以下，其中最后一項種子任務(wù)的得分均值最低，為0.14（SD=0.37）。

2. 不同性別及年齡幼兒科學(xué)問題解決能力差異統(tǒng)計。

將幼兒的年齡與幼兒科學(xué)問題解決任務(wù)測驗得分進行皮爾遜（Pearson）相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，幼兒的科學(xué)問題解決能力測驗得分與幼兒的年齡（月齡）呈現(xiàn)顯著相關(guān)的關(guān)系（r=0.272，P<0.01）。進一步對不同年齡段幼兒（中班、大班）科學(xué)問題解決能力進行差異性統(tǒng)計分析得出（見表7），不同年齡段幼兒在科學(xué)問題解決能力測驗總分上存在顯著差異性（t=3.396，P<0.01），在后3項任務(wù)中不同年齡段幼兒表現(xiàn)存在顯著的差異性，其中大班幼兒得分顯著高于中班幼兒。通過對不同性別幼兒在科學(xué)問題解決能力測驗得分的差異性分析可以看出（見表7），不同性別幼兒在科學(xué)問題解決能力測驗總分上存在顯著的差異性（t=4.143，P<0.01），在前4項任務(wù)中不同性別的幼兒表現(xiàn)存在顯著的差異性，其中男生在科學(xué)問題解決能力任務(wù)中的得分顯著高于女生。

為了進一步了解年齡及性別對于幼兒科學(xué)問題解決能力的影響，研究者以年齡（以幼兒的月齡為標(biāo)準(zhǔn)對幼兒的年齡進行統(tǒng)計，主要劃分為4歲、4.5歲、5歲、5.5歲、6歲及以上）、性別（男生、女生）為自變量，幼兒科學(xué)問題解決任務(wù)的得分為因變量，進行了多因素方差分析。方差分析結(jié)果表明，年齡的主體效應(yīng)顯著（F=7.149，P<0.01），性別的主體效應(yīng)顯著（F=9.557，P<0.01），年齡與性別的交互效應(yīng)不顯著（F=0.636，P=0.638>0.05）。下圖為不同年齡不同性別幼兒在測驗任務(wù)當(dāng)中的表現(xiàn)趨勢圖。在4～4.5歲階段，男生和女生科學(xué)問題解決能力的發(fā)展水平平穩(wěn)緩慢提升;在4.5～5.5歲階段，男生科學(xué)問題解決能力有了較為快速的發(fā)展;在5～6歲階段，女生的科學(xué)問題解決能力提升較為迅速。

（二）家長教育卷入描述性與差異統(tǒng)計

如表8所示，家長教育卷入總體平均得分為3.59，在家長教育卷入的各維度中，家長生活指導(dǎo)維度平均得分最高（M=4.13，SD=0.68），家長園所參與維度的平均得分最低（M=3.18，SD=0.78），分別以父母學(xué)歷、父母職業(yè)、家庭平均月收入、主要陪伴人為自變量，以家長教育卷入各維度及總分為因變量進行方差分析，結(jié)果顯示不同學(xué)歷、不同職業(yè)父母在家長語言認(rèn)知活動參與上均存在顯著的差異性，不同職業(yè)母親在家長生活指導(dǎo)上存在顯著的差異性（F=2.776，P<0.05），除此之外，不同陪伴者在家長園所參與中存在差異性（F=2.773，P<0.05）。通過進一步事后檢驗發(fā)現(xiàn)，其中父親職業(yè)為一般公務(wù)性人員、專業(yè)技術(shù)人員及行政人員的，在家長語言認(rèn)知活動參與上的得分顯著高于非技術(shù)及半技術(shù)工人;父親學(xué)歷為本科及以上的，在家長語言認(rèn)知活動參與中的得分顯著高于父親學(xué)歷為高中以下的。母親職業(yè)為一般公務(wù)性人員、專業(yè)技術(shù)人員及行政人員的，在家長語言認(rèn)知活動參與中的得分顯著高于母親職業(yè)為非技術(shù)及半技術(shù)工人的得分;母親學(xué)歷為本科及以上的，在家長語言認(rèn)知活動參與中的得分顯著高于學(xué)歷為高中以下或?qū)？频牡梅?在家長生活指導(dǎo)中，母親職業(yè)為非技術(shù)及半技術(shù)工人的得分顯著高于職業(yè)為一般公務(wù)性人員、專業(yè)技術(shù)及行政人員的得分，母親職業(yè)為技術(shù)工人的得分顯著高于母親職業(yè)為一般公務(wù)性人員的得分。母親在家長園所參與中的程度顯著高于父親。

（三）家長教育卷入等因素與幼兒科學(xué)問題解決能力的相關(guān)性分析

通過對幼兒性別、年齡、家庭背景因素、家長教育卷入各維度及總分與幼兒科學(xué)問題解決能力測驗得分進行皮爾遜（Pearson）相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)（見表9），幼兒科學(xué)問題解決能力測驗得分與家長教育卷入總分（r=0.135，P<0.05）呈現(xiàn)顯著正相關(guān)的關(guān)系，與家長討論（r=0.124，P<0.05）、家長語言認(rèn)知活動參與（r=0.131，P<0.05）以及家長生活指導(dǎo)（r=0.146，P<0.05）這三個維度呈現(xiàn)顯著正相關(guān)的關(guān)系。

（四）家長教育卷入與幼兒科學(xué)問題解決能力的回歸分析

依據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，以幼兒的年齡、性別、家長討論、家長語言認(rèn)知活動參與、家長生活指導(dǎo)、家長教育卷入總分為自變量，以幼兒科學(xué)問題解決任務(wù)得分為因變量進行回歸分析。在模型1中對幼兒性別、家長討論、家長語言認(rèn)知活動參與、家長生活指導(dǎo)以及家長教育卷入總分與幼兒科學(xué)問題解決能力進行回歸分析發(fā)現(xiàn)，幼兒性別、家長討論、家長語言認(rèn)知活動參與、家長生活指導(dǎo)以及家長教育卷入總分5個自變量對幼兒科學(xué)問題解決能力校標(biāo)變量的多元相關(guān)系數(shù)為0.314，多元相關(guān)系數(shù)的平方為0.099，以上5個自變量共可以解釋“幼兒科學(xué)問題解決能力”9.9%的變異量，總體擬合度較低，預(yù)測程度較低。根據(jù)回歸模型1可以看出，性別、家長語言認(rèn)知活動參與以及家長生活指導(dǎo)對幼兒科學(xué)問題解決能力具有顯著的正向預(yù)測作用（P<0.05）。在模型2中加入幼兒年齡為預(yù)測變量，對幼兒年齡及性別、家長討論、家長語言認(rèn)知活動參與、家長生活指導(dǎo)以及家長教育卷入總分與幼兒科學(xué)問題解決能力進行回歸分析發(fā)現(xiàn)，以上6個自變量對幼兒科學(xué)問題解決能力的多元相關(guān)系數(shù)為0.383，多元相關(guān)系數(shù)的平方為0.147，以上6個自變量共可以解釋“幼兒科學(xué)問題解決能力”14.7%的變異量。其中，幼兒年齡、性別、家長語言認(rèn)知活動參與對幼兒科學(xué)問題解決能力具有顯著的正向預(yù)測作用（P<0.05）。

四、討論

（一）幼兒科學(xué)問題解決能力發(fā)展的總體特征

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒總體科學(xué)問題解決能力發(fā)展水平偏低，與此同時，科學(xué)問題解決測驗任務(wù)得分隨著幼兒年齡的發(fā)展不斷提升，大班幼兒得分顯著高于中班幼兒，這一研究結(jié)果與美國學(xué)者瑪麗亞的研究結(jié)論一致。[28]與此同時，本研究發(fā)現(xiàn)男生的科學(xué)問題解決能力高于女生。隨著年齡的增長，幼兒的相關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗不斷豐富，生理機能不斷完善，相關(guān)能力水平也得到了提高。厄茲居爾（Ozgul）的研究表明兒童的科學(xué)思維具有年齡差異，5歲的兒童與6歲的兒童相比，科學(xué)思維能力較弱。[29]究其原因可能是兒童經(jīng)歷的增加和他們的心智隨著年齡的增長而成熟。本研究發(fā)現(xiàn)，不同性別幼兒在科學(xué)問題解決能力上存在顯著差異性，研究者認(rèn)為原因主要在于男生對科學(xué)問題的興趣一般高于女生，與此同時花費在探索相關(guān)科學(xué)問題上的時間也多于女生，在面對同樣科學(xué)相關(guān)任務(wù)情境時，男生更易調(diào)動起相關(guān)的經(jīng)驗，因此男生在科學(xué)問題解決任務(wù)中的表現(xiàn)顯著高于女生。研究發(fā)現(xiàn)，在4～4.5歲階段，男生和女生科學(xué)問題解決能力的發(fā)展水平平穩(wěn)緩慢提升，在4.5～5.5歲階段，男生科學(xué)問題解決能力發(fā)展較為迅速，在5～6歲階段，女生科學(xué)問題解決能力發(fā)展較為迅速。已有相關(guān)心理學(xué)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，5～7歲年齡段幼兒科學(xué)思維有了較快發(fā)展，兒童在3歲時表現(xiàn)出對自己的思維過程的一些意識;[30]4歲年齡段的幼兒幾乎很難確定一個事物實際物理狀態(tài)是否可以直接與所觀察到的現(xiàn)實相聯(lián)系;[31]而5～7歲年齡段幼兒已經(jīng)能夠從證據(jù)當(dāng)中進行適當(dāng)?shù)耐普?。[32]隨著該年齡段幼兒科學(xué)思維的發(fā)展，幼兒科學(xué)問題解決能力也得到了較快的發(fā)展。

在對各項任務(wù)中不同年齡段、不同性別幼兒表現(xiàn)的差異性分析中，研究者發(fā)現(xiàn)，不同年齡段幼兒在科學(xué)問題解決任務(wù)得分中的差異性主要體現(xiàn)在難度較大的任務(wù)（第5、6、7項任務(wù)）中，不同性別幼兒在科學(xué)問題解決任務(wù)得分中的差異性主要體現(xiàn)在難度較低的任務(wù)（第1、2、3、4項任務(wù)）中。研究者認(rèn)為可能的原因在于高年齡段的幼兒在思維的發(fā)展、經(jīng)驗的積累上優(yōu)于低年齡段的幼兒，因此對于難度較大的科學(xué)相關(guān)概念的掌握情況顯著優(yōu)于低年齡段的幼兒。不同性別的幼兒在難度較大的科學(xué)相關(guān)概念的掌握上無顯著的差異性，然而在面對難度較低的任務(wù)時，男生由于對于科學(xué)問題的興趣較高等因素，更加傾向于在任務(wù)中提出多種不同的解決方法，這使得男生在難度較低的科學(xué)問題解決任務(wù)中的表現(xiàn)優(yōu)于女生。

（二）家長教育卷入的總體特征及差異性分析

本研究表明，被調(diào)查幼兒家長教育卷入程度整體較高。這與我國學(xué)者周奕欣等人2014年一項針對江蘇省小學(xué)生家長教育卷入的研究結(jié)果一致。[33]受我國重視教育的傳統(tǒng)的影響，家長普遍十分關(guān)注幼兒的早期教育。根據(jù)李輝等人（2011）的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在孩子早期生涯中，中國父母較之其他國家的父母有著更高水平的教育卷入。[34]

本研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)專業(yè)化程度較高、學(xué)歷較高的父母在語言認(rèn)知活動參與中的得分高于職業(yè)專業(yè)化程度較低、學(xué)歷較低的父母。職業(yè)專業(yè)化程度較低的母親在家長生活指導(dǎo)中的得分顯著高于職業(yè)專業(yè)化程度較高的母親。在家長園所參與這一維度中，母親的參與程度顯著高于父親。由于語言認(rèn)知活動的參與需要父母自身具備一定的知識經(jīng)驗儲備，職業(yè)專業(yè)化程度較高、學(xué)歷較高的父母更加傾向于在這一方面花費時間。職業(yè)專業(yè)化程度較低的母親受到自身素質(zhì)的影響，在對幼兒的教育中更加傾向于培養(yǎng)幼兒的自理能力，規(guī)范幼兒的生活習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒的生活行為。本研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒主要陪伴者為母親，母親相較父親而言更加關(guān)注幼兒的園所生活，更愿意花時間了解并參與幼兒的在園生活。

（三）家長教育卷入與幼兒科學(xué)問題解決能力的關(guān)系

家庭教育對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的影響作用，家長教育卷入是父母參與幼兒學(xué)習(xí)生活的重要體現(xiàn)，諸多研究結(jié)果表明家長教育卷入對幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)業(yè)成就具有積極的促進作用。凡圖佐（Fantuzzo）等人2004年的研究發(fā)現(xiàn)，以家庭為基礎(chǔ)的父母卷入行為是孩子入學(xué)準(zhǔn)備的最強預(yù)測因子。[35]范（Fan）的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績平均績點與以家庭為基礎(chǔ)的家長卷入之間存在著顯著相關(guān)的關(guān)系。[36]塞格納（Seginer）研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)父母受過相關(guān)教育培訓(xùn)時，能夠在與兒童的日常交往當(dāng)中為兒童提供更多的言語和認(rèn)知刺激，使他們孩子的認(rèn)知成績貝利心理發(fā)展量表分?jǐn)?shù)顯著高于一般家庭中的孩子。[37]

在對家長教育卷入與幼兒科學(xué)問題解決能力的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒科學(xué)問題解決任務(wù)得分與家長教育卷入總分、家長討論、家長語言認(rèn)知活動參與、家長生活指導(dǎo)等維度呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系。根據(jù)回歸模型1、2可以看出，家長語言認(rèn)知活動參與以及家長生活指導(dǎo)對幼兒科學(xué)問題解決能力具有顯著的正向預(yù)測作用，其中家長語言認(rèn)知活動參與在兩個模型中均對幼兒科學(xué)問題解決能力這一效標(biāo)變量具有顯著影響。已有的研究發(fā)現(xiàn)，家庭教育卷入中家長語言和認(rèn)知活動參與以及家校聯(lián)系與兒童的漢語讀寫能力和入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)。[38][39]家長通過培養(yǎng)幼兒好奇心、跟幼兒一起玩益智類游戲、為幼兒講授課外知識等方式，在潛移默化中開發(fā)幼兒的思維，豐富幼兒的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)、益智類游戲的興趣，促進了幼兒在科學(xué)問題解決能力方面的發(fā)展。在家長生活指導(dǎo)中涉及家長對幼兒自理能力的培養(yǎng)，家長通過培養(yǎng)幼兒的自理能力，發(fā)展幼兒獨立解決問題的能力，使得幼兒在面對問題情境時，能夠調(diào)動自身已有經(jīng)驗有效解決問題。在本研究中并未發(fā)現(xiàn)家長討論及家長園所參與對幼兒科學(xué)問題解決能力具有顯著影響，劉（Lau）的觀點認(rèn)為與家庭活動相比，家長的學(xué)?；顒訉χ袊變簩W(xué)校成績的預(yù)測程度更低，盡管如此也不應(yīng)該忽略家長的學(xué)?；顒訁⑴c。[40]

五、教育建議

根據(jù)本研究結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，幼兒科學(xué)問題解決能力總體水平偏低。家庭教育作為影響幼兒發(fā)展的重要因素，父母應(yīng)該在家庭教育中注重培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，家長教育卷入影響著幼兒科學(xué)問題解決能力的發(fā)展。具體來說，家長首先應(yīng)關(guān)注幼兒科學(xué)問題解決能力發(fā)展的性別差異，激發(fā)幼兒科學(xué)探索興趣，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的科學(xué)探索環(huán)境。本研究結(jié)果表明，幼兒的科學(xué)問題解決能力發(fā)展具有顯著的性別差異，家長應(yīng)關(guān)注到不同性別幼兒對科學(xué)問題解決能力發(fā)展的需求，激發(fā)女生對科學(xué)問題、科學(xué)現(xiàn)象以及參與科學(xué)探索的興趣，以興趣的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)以提高女生科學(xué)問題解決能力的水平。與此同時，家長可以為男生以及對科學(xué)探索興趣較強的女生提供具有一定挑戰(zhàn)性的科學(xué)探究環(huán)境，使幼兒在解決問題的過程當(dāng)中發(fā)展其科學(xué)問題解決能力。

其次，家長應(yīng)順應(yīng)幼兒科學(xué)問題解決能力發(fā)展的年齡特點，不應(yīng)過分強求、揠苗助長。本研究結(jié)果證實，幼兒的科學(xué)問題解決能力的發(fā)展具有顯著的年齡差異，幼兒科學(xué)問題解決能力作為幼兒科學(xué)思維發(fā)展的重要外部表現(xiàn)形式，其發(fā)展的程度一定程度上取決于幼兒科學(xué)思維發(fā)展的水平，而幼兒認(rèn)知及思維能力的發(fā)展是過程性的，無法一蹴而就的。作為幼兒家長應(yīng)該認(rèn)識到幼兒科學(xué)思維及科學(xué)問題解決能力發(fā)展的年齡特點，不應(yīng)對幼兒過分強求，揠苗助長。

再次，家長應(yīng)加強與幼兒的語言互動，通過與幼兒共同閱讀科學(xué)繪本、開展科學(xué)智力游戲等，豐富幼兒科學(xué)經(jīng)驗，提高幼兒科學(xué)問題解決能力。從本研究可以發(fā)現(xiàn)，幼兒科學(xué)問題解決能力與家長參與幼兒語言認(rèn)知活動的程度具有正相關(guān)關(guān)系。家長在家庭教育的過程當(dāng)中，與幼兒良好的語言交流與互動對幼兒的認(rèn)知能力、科學(xué)問題解決能力具有積極的促進作用。家長應(yīng)該更多地參與到幼兒的語言和認(rèn)知活動中，加強與幼兒的語言互動。在日常生活當(dāng)中，一方面家長可以通過給幼兒閱讀科學(xué)相關(guān)繪本，講述科學(xué)相關(guān)小故事等方式參與到幼兒的語言認(rèn)知活動當(dāng)中;另一方面家長可以通過與幼兒一起進行科學(xué)智力游戲，在游戲當(dāng)中通過語言溝通交流的方式引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣。

此外，家長還應(yīng)注意在日常生活中培養(yǎng)幼兒的自理能力，以此促進幼兒科學(xué)問題解決能力的發(fā)展。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒的科學(xué)問題解決能力與家長生活指導(dǎo)存在顯著正相關(guān)關(guān)系。家長應(yīng)該在日常生活中注重對幼兒自理能力以及獨立解決問題能力的培養(yǎng)，使幼兒具有一定獨立解決問題的意識，并在問題解決的過程當(dāng)中積累相關(guān)知識經(jīng)驗。

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