基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)改革實(shí)踐

方文英

摘 要：現(xiàn)階段高職院校學(xué)生從小生活在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，以手機(jī)為代表的移動(dòng)智能終端正以勢(shì)不可擋的勢(shì)頭吸引著學(xué)生有限的注意力和精力，如何與時(shí)俱進(jìn)，順勢(shì)而為，在教學(xué)中加以應(yīng)用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果，是教師需要思考的問(wèn)題。本文通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)階段中設(shè)計(jì)加入以手機(jī)為代表的移動(dòng)智能終端的應(yīng)用環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生參與度，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提供有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；移動(dòng)智能終端；教學(xué)

1 現(xiàn)狀分析

杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱“我院”）是一所國(guó)有民辦高職院校，在浙江省內(nèi)屬于第三批招生。與眾多國(guó)內(nèi)高職院校類似，目前我院的學(xué)生，從小生活在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的信息浩瀚無(wú)邊，豐富多元，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力，他們已經(jīng)習(xí)慣于在網(wǎng)絡(luò)的海洋里尋找需要的信息與樂(lè)趣。與此同時(shí)，學(xué)生參加學(xué)習(xí)的注意力不再能夠輕易被教師抓住，無(wú)論教師多么嚴(yán)格要求，或善意提醒，學(xué)生也擋不住誘惑變成“低頭族”，課堂教學(xué)秩序受到?jīng)_擊，學(xué)生喜歡玩移動(dòng)設(shè)備勝過(guò)聽(tīng)老師講課。另一方面，學(xué)生又渴望自己在課程學(xué)習(xí)中，能拿到不錯(cuò)的成績(jī)，最終順利取得畢業(yè)證書(shū)。通過(guò)學(xué)生訪談得知，大部分學(xué)生是希望好好參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)他們吸引力不大，只要以手機(jī)為代表的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備在手，不經(jīng)意就會(huì)拿出來(lái)看看。

鑒于學(xué)生普遍在課堂上使用手機(jī)的情況，我院出臺(tái)了“手機(jī)袋”政策，即在上課之前學(xué)生需將手機(jī)裝入指定的袋子，放置位置與學(xué)號(hào)對(duì)應(yīng)，交手機(jī)情況作為出勤的參考依據(jù)之一。此管理方式在一定時(shí)間內(nèi)起到了不錯(cuò)的效果，課堂上玩手機(jī)的同學(xué)不多見(jiàn)了。但隨著規(guī)定實(shí)施時(shí)間推移，學(xué)生或出現(xiàn)了低頭睡覺(jué)或多帶一只手機(jī)的情況，課堂聽(tīng)課集中度又有所下滑。與教師訪談和課堂觀察可知，我院學(xué)生在需要自己實(shí)踐動(dòng)手的教學(xué)環(huán)節(jié)中，聽(tīng)課集中度和參與度高。

2 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐

以手機(jī)為代表的移動(dòng)智能終端正以勢(shì)不可擋的勢(shì)頭吸引著學(xué)生有限的注意力和精力。我們是視之為洪水猛獸，嚴(yán)防死守，還是嘗試以疏代堵，順勢(shì)而動(dòng)，為我們所用？移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)所具有的便攜性、實(shí)時(shí)性、高效性等特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)依賴已經(jīng)超過(guò)了其他的媒體和書(shū)籍資料，成了大學(xué)生信息來(lái)源的主要渠道，手機(jī)則成為學(xué)生生活和交流的重要組成部分。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，需重點(diǎn)考慮學(xué)生的習(xí)慣，增強(qiáng)課堂的開(kāi)放性，用學(xué)生熟悉的、熱衷的方式去完成教學(xué)過(guò)程，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)過(guò)程的參與度。所以筆者認(rèn)為，合理的應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)提高教學(xué)效果起積極作用。

基于現(xiàn)狀分析及研究假設(shè)，筆者在教學(xué)過(guò)程中增加了應(yīng)用移動(dòng)終端進(jìn)行輔助教學(xué)，將手機(jī)移動(dòng)終端作為教學(xué)工具在課堂上應(yīng)用，拓展教學(xué)空間，創(chuàng)建新的課堂模式。下面以我院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在課前、課中、課后三個(gè)階段，講述實(shí)施教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

（1）課前

教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，現(xiàn)階段我院學(xué)生學(xué)習(xí)的一般性任務(wù)，還需要教師設(shè)定。利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，是本次研究與實(shí)踐的支撐。教師將下次課需要涉及的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，課前以微課的形式，上傳到課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課前學(xué)習(xí)計(jì)劃及需要思考的問(wèn)題，告知學(xué)生參與學(xué)習(xí)。教師通過(guò)網(wǎng)站數(shù)據(jù)，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論群或通知欄中表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)積極認(rèn)真的同學(xué)，回復(fù)學(xué)生提出的問(wèn)題。教師將學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，計(jì)入課程成績(jī)。這個(gè)過(guò)程中，教師需要制作微課，上傳至網(wǎng)站，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，解答學(xué)生疑問(wèn)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況。而學(xué)生則需要，利用碎片化的課下時(shí)間，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備完成學(xué)習(xí)計(jì)劃所約定的預(yù)習(xí)任務(wù)。

（2）課中

考勤通過(guò)課堂教學(xué)管理APP簽到的方式完成，教師在課前設(shè)定好相關(guān)聯(lián)的賬戶，課堂上學(xué)生在特定范圍之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)掃二維碼簽到或輸入編號(hào)簽到?；趯W(xué)生課下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)行課上實(shí)時(shí)測(cè)試，將課前預(yù)習(xí)需掌握的或上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)等以判斷題或者選擇題的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生通過(guò)手機(jī)完成測(cè)試，這里筆者用的其中一款是kahoot，將問(wèn)答過(guò)程游戲化，并能快速知曉答題是否正確，檢驗(yàn)課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)效果；也可應(yīng)用彈幕，在教師提問(wèn)的同時(shí)，學(xué)生迅速做答，答案在教室投影屏彈出，增加互動(dòng)樂(lè)趣。這個(gè)環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)課堂整體情況，合理選取不同的手段，在上課前將課堂環(huán)境提前布置好，包括問(wèn)題的選取和技術(shù)準(zhǔn)備。學(xué)生的答題情況和配合情況都將被考核，計(jì)入課程成績(jī)。

在教師或?qū)W生做操作演示時(shí)，學(xué)生可用手機(jī)錄制下難點(diǎn)和重點(diǎn)的部分，以備多次查看或討論之用，或通過(guò)課堂教學(xué)管理工具反饋給教師。

（3）課后

課后學(xué)生復(fù)習(xí)，從理論與操作兩方面進(jìn)行。理論部分，制作成選擇題、判斷題，學(xué)生可通過(guò)手機(jī)登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在線作答，一題一評(píng)價(jià)，錯(cuò)題需重做。操作部分，學(xué)生將操作過(guò)程錄制并上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，供其他同學(xué)觀看，便于歸納總結(jié)出解決問(wèn)題的不同方法。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，計(jì)入課程成績(jī)。

上以三個(gè)階段對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，是在其他教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上的補(bǔ)充，應(yīng)用的技術(shù)手段，會(huì)隨著外界各種應(yīng)用的增加而更新，也要根據(jù)課程內(nèi)容及目標(biāo)的變化而有選擇性的應(yīng)用，故而并非每次課都是一成不變的，否則就失去了應(yīng)用的價(jià)值。

3 收獲與思考

在原有教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，增加了基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，特別是將學(xué)生熟悉使用的手機(jī)作為典型帶入課堂作為學(xué)習(xí)工具時(shí)，課堂確實(shí)起了不少的變化，首先是學(xué)生心理有所變化，承認(rèn)教師是與時(shí)俱進(jìn)的，是符合時(shí)代潮流的，沒(méi)有用教師的權(quán)威去“剝奪”學(xué)生的手機(jī)使用權(quán)，從而在心理上與教師更為親近，愿意跟隨教師的導(dǎo)向參與教學(xué)活動(dòng)。其次，課堂互動(dòng)性提高，在應(yīng)用了kahoot或彈幕后的課堂，由于學(xué)生的新鮮感或?qū)Τ煽?jī)即時(shí)評(píng)價(jià)，讓整個(gè)課堂氣氛變得更活躍而緊張，興趣隨之增加。再次，學(xué)生參與程度較之應(yīng)用前更高了，之前或是一對(duì)一提問(wèn)，或是小組討論后選代表陳述，導(dǎo)致只有少部分同學(xué)直接參與互動(dòng)；而在運(yùn)用手機(jī)參與課堂測(cè)試或彈幕之后，幾乎到場(chǎng)的全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，有效地吸引了更多學(xué)生的注意力。

在小小收獲的背后，是教師工作量的增加，課堂設(shè)計(jì)需圍繞移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，對(duì)技術(shù)的了解與掌握的要求更高。教師改革了教學(xué)方法，增加了教育技術(shù)，改進(jìn)了評(píng)價(jià)手段，與使得學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)未從本質(zhì)上有所改變。新技術(shù)新方法的應(yīng)用，也隨之出現(xiàn)了新的情況，比如課前學(xué)習(xí)只有手機(jī)參與，課中問(wèn)題借助網(wǎng)絡(luò)查詢等等問(wèn)題，都是學(xué)生未能身心參與學(xué)習(xí)的寫(xiě)照。

項(xiàng)目基金：浙江省課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，kg20160952，“基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐。

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