淺談分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐

倉杰

摘 要：由于個體所處的環(huán)境、所受的教育以及先天素質(zhì)各有不同，造成大部分學(xué)生無論是在興趣愛好、學(xué)習(xí)需要，還是在認知結(jié)構(gòu)上均存在著差異。在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，絕大部分的教師喜歡采用“一刀切”的教學(xué)模式對學(xué)生進行授課教學(xué)，由于這一教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個體差異性，勢必會造成不少學(xué)生學(xué)習(xí)難以及學(xué)不夠這兩種極端分化現(xiàn)象。為了適應(yīng)時代發(fā)展需要，避免這種教學(xué)狀況的發(fā)生，就要求廣大教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。分層教學(xué)作為新課程標準下誕生的一種新型教學(xué)模式，無疑是糾正這種不良風氣的最佳教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中語文 課堂教學(xué) 應(yīng)用實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0093-01

所謂分層教學(xué)，即是指在課堂教學(xué)中，教師在充分考慮學(xué)生獨特性與差異性的前提下，結(jié)合學(xué)生實際情況，采取不同教學(xué)目標、教學(xué)策略以及教學(xué)方式進行教育教學(xué)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的精髓在于因材施教、循循善誘、因勢利導(dǎo)。在初中語文課堂教學(xué)中運用這種教學(xué)模式，不僅充分考慮了中學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，更是響應(yīng)了素質(zhì)教育的號召。那么，在初中語文教學(xué)中，如何運用分層教學(xué)進行實踐教學(xué)？對此，本文提出了以下幾點建議策略。

1 了解學(xué)情，目標分層

學(xué)生既是教育教學(xué)的對象，又是課堂教學(xué)的中心，是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當充分結(jié)合學(xué)生實際狀況，根據(jù)學(xué)生可接受能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度，合理有效的制定相應(yīng)的教學(xué)目標、教學(xué)要求、教學(xué)方法以及授課計劃。然后再根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，搭配這幾種不同層次的教學(xué)目標，讓全體學(xué)生包括差生都能得到一般性發(fā)展，一般而言主要分為A、B、C三個不同層次的目標，A層次為基礎(chǔ)教學(xué)目標，適應(yīng)于全體學(xué)生；B層次為難點教學(xué)目標，要求大部分學(xué)生都能掌握；而C層次則是為拔尖的學(xué)優(yōu)生服務(wù)的，以此滿足不同層次學(xué)生群體的需求。例如，在教學(xué)《春》一課時，教師就可將讀準字音，疏通字詞作為基礎(chǔ)目標，即A層目標；再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及最近發(fā)展區(qū)，將體會作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，以及學(xué)習(xí)擬人、排比、比喻等這幾種修辭手法作為重難點目標，即B層次目標；為了滿足部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師還可引導(dǎo)學(xué)生掌握《春》這篇文章寫景抒情散文的具體寫法，以培養(yǎng)學(xué)生審美情操與審美能力。通過這種教學(xué)目標的設(shè)置，不僅有助于滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，還有助于在學(xué)生發(fā)展過程中促進其德智體美的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2 分層教學(xué)，因材施教

分層教學(xué)的核心即是因材施教，在初中語文課堂教學(xué)中，不僅需要對教學(xué)目標進行分層，還需要對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整與分層，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適宜的難易程度，以滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。有的學(xué)生理解能力強；有的學(xué)生想象力強；有的學(xué)生邏輯思維能力強。因此，在初中語文教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際需要，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，運用不同的教學(xué)方式或者教學(xué)手段進行教學(xué)。小組合作方式作為新課程背景下一種新型的教學(xué)方式，能夠有效滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。所以，在具體的教學(xué)實踐中，教師不防借助這種教學(xué)方式來輔助教學(xué)，以進一步推進分層教學(xué)的順利開展。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時，為了滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，同時兼顧學(xué)困生的可接受能力，教師則可運用小組合作方式進行分層教學(xué)，讓學(xué)生就本文寫景的手法進行深入探討，分組的形式最好是男女搭配、優(yōu)劣結(jié)合，讓成績優(yōu)異的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)優(yōu)生在小組合作、主動探究過程中不斷發(fā)展。以此推動全體學(xué)生的共同進步與發(fā)展，讓各層次的學(xué)生都能有所得，達到全面貫徹分層教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

3 分層評價，因勢利導(dǎo)

評價是對一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有力見證，但是在傳統(tǒng)教育教學(xué)下，教師誤以為分數(shù)是評價學(xué)生的唯一標準，這種錯誤的認識導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴重，成績優(yōu)異的學(xué)生始終處于領(lǐng)先地位，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則很難融入到具體的教學(xué)實踐中，常常感到無從適應(yīng)，長此以往，不僅不利于全體學(xué)生的共同進步與發(fā)展，還嚴重阻礙了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。而分層教學(xué)下的分層評價則有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及性格特點設(shè)置不同的評價體系，如對于成績優(yōu)異的學(xué)生教師可以注重考察他們對于知識的掌握能力，而對于成績困難的學(xué)生教師則可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成程度以及聽課效率等多種途徑進行評價。尤其值得注意的是，部分學(xué)生在其他方面具有發(fā)展的潛能，如繪畫、唱歌、跳舞等，對于這部分學(xué)生，教師要給予更多的重視與關(guān)注，在教學(xué)評價的時候，應(yīng)當對其特長持有肯定態(tài)度，樹立其學(xué)習(xí)信心，讓其知道其并不是一無是處，而是具有個性特長的個體。這種分層評價，不僅只關(guān)注了學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)狀況，滿足了他們的學(xué)習(xí)需求，同時也對其他方面有特長的學(xué)生給予了充分肯定，這對于全體學(xué)生的共同進步與發(fā)展有著積極作用，對于培養(yǎng)出多才多藝的綜合型人才有著促進作用。因此，在初中語文分層教學(xué)中，教師要善于結(jié)合學(xué)生興趣愛好、最近發(fā)展區(qū)，對學(xué)生進行分層評價，因勢利導(dǎo)，將其培養(yǎng)出多樣化的現(xiàn)代型人才。

總而言之，分層教學(xué)對于提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重大意義。在初中語文課堂教學(xué)中，教師要善于靈活運用分層教學(xué)，因材施教、循循善誘，凸顯學(xué)生的主體地位，讓其主動參與到課堂實踐教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生有效注意力，在滿足不同學(xué)生群體學(xué)習(xí)需求時，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，促進全體學(xué)生的共同成長與發(fā)展。

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