基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學模式改革研究

鄧雪++彭可威

【摘要】經(jīng)濟的發(fā)展帶動了我國多元文化的發(fā)展，隨著我國國際地位與國際實力的日益提升，世界經(jīng)濟的日益發(fā)展給我國教育的發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。在國際社會的交往過程中，英語交流能力是一種必備的能力。但是在我國英語職業(yè)能力的培養(yǎng)方面，還存在很大的不足，尤其是我國的高職英語的教育，在時代的進步發(fā)展中，英語教學模式的弊端也慢慢展現(xiàn)出來，需要在新的職業(yè)能力培養(yǎng)的視角下對我國的高職英語教學進行改革創(chuàng)新，改變我國當前英語教學的現(xiàn)狀，為我國高職英語教學的發(fā)展提供新的發(fā)展思路。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力培養(yǎng) 視角 高職英語 教學模式 改革

一、前言

自從我國進行教育制度及教學方法改革以來，高職教育的改革成為了我國高等教育改革的重要方向，當今我國高職教育的教學質(zhì)量和教學方法是我國高等教育改革的關(guān)鍵點。我國高等職業(yè)院校的建學目標是培養(yǎng)一批又一批能夠利用所學的即新的內(nèi)容走向所學的職業(yè)崗位以此來不斷的適應(yīng)我國社會當今經(jīng)濟發(fā)展的趨勢。因此當今我國的高職學校的教學方法要向著市場導(dǎo)向的方向擴展來不斷的擴展高校的教學內(nèi)容，增加高職院校的教學重點。當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢的發(fā)展過程中，在促進我國經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，外國企業(yè)也在不斷地加入到我國經(jīng)濟發(fā)展的陣營之中，我國英語交際、交流得越來越頻繁，我國的一些對外企業(yè)或者是外資合資企業(yè)對具有較強的外語溝通能力的人才需求每年都在增加，尤其是英語語言方面。當前加強我國高等職業(yè)教育和高職院校的英語學習水平對我國高等職業(yè)院校的發(fā)展具有重要的意義，同時還能夠不斷適應(yīng)我國社會發(fā)展的需求，為我國經(jīng)濟的做出應(yīng)有的貢獻，同時解決當今我國高職英語教學中的一些教學模式，促進我國高等職業(yè)英語教育的改革。

一、我國高職英語教學模式的現(xiàn)狀

當前我國高等職業(yè)院校的英語教育、教學工作主要是對學生的職業(yè)能力進行培養(yǎng)，在近些年的發(fā)展過程中，高職英語教育取得了一定的發(fā)展優(yōu)勢，獲得了一些成就，但是高職英語的教學模式仍然存在一定的缺陷和短板，主要有以下方面：

1.我國高職院校的教學觀念從大體上來說還是有些陳舊的，沒有得到及時的改觀，在平常的高職英語教學過程中，具有豐富教學經(jīng)驗的教師 一般很難改變傳統(tǒng)的教學思維，通常為學生傳輸舊的學習觀念，這種以考試為導(dǎo)向的英語教學、教育模式是與我國當前以市場為主要導(dǎo)向的教育模式是相悖的，這種高職英語教學模式不能夠為學生提供更多的職業(yè)能力鍛煉場地，讓高職英語的教育失去了原本的教學目標。

2.我國高職英語教學不具備鮮明的教學特點，而高職院校教學的目的是培養(yǎng)學生能夠在未來的崗位中學到靈活的、隨機應(yīng)變的知識和技巧。但是我國高職英語教學的過程中，教師很難根據(jù)我國當今社會的特點為學生提出具有針對性的培養(yǎng)職業(yè)能力的能力，脫離了學生生活的實際環(huán)境，高職英語教育很難讓學生在進入社會和用人單位后擁有充足的專業(yè)知識背景，這種不適合社會發(fā)展的高職教育發(fā)展模式很容易讓學生消失對英語的學習熱情，阻礙學生的發(fā)展。

3.當前我國高職院校對學生生英語學習能力的培養(yǎng)指標和評價的標準都有一定的失真。當前我國主要的英語評價機制就是英語等級考試的評價制度，這種評價制度擁有統(tǒng)一的考試試卷、考綱以及考試的單詞范圍，著重看中高職英語教學的理論基礎(chǔ)，讓高職英語評價體系具有嚴重的片面性，很難反映學生學習的實際情況。

二、高職英語教學改革創(chuàng)新的方式

1.引入新的高職英語學習模型。為了改變我國當前高職英語教學的方式，我們可以基于職業(yè)能力培養(yǎng)的角度引入四層學習身份模型，這種學習模型是站在學生學習的角度而建立的教學模型，在高職英語教育中運用該模型能夠充分有效得調(diào)節(jié)學生的英語學習體系，從而提高學生學習英語的興趣。該模型主要是通過學生接受的專業(yè)的英語知識背景，將英語知識體系進行充分的解析，讓學生能夠了解英文文中的內(nèi)容，在英文的表面構(gòu)思中了解和構(gòu)建相關(guān)的英語交際能力發(fā)掘其中的意義，通過與實際相結(jié)合建立合適的知識體系。

2.高職英語教學與實踐相結(jié)合。高職英語的教學理論和實踐相結(jié)合就是要將高職教育教學中的教學背景和理論知識銅英語交際的技能聯(lián)系起來，通過實際的充足的教學實踐活動體現(xiàn)出來，這種行為學習理論突出了高職英語教學的實踐的重要性，同時還能夠通過實踐不斷地促進英語基礎(chǔ)理論知識的學習，以英語教學理論來引導(dǎo)高職英語教學實踐模式，調(diào)動學生學習英語的積極性，將英語理論知識和實踐充分結(jié)合，強調(diào)英語實踐教育的重要性，開拓新的英語教學課堂模式。

3.拓展高職英語教學的混合學習力度。高職英語教學的混合學習理念是一種以多種英語教學模式混合為基礎(chǔ)的教育教學模式，這種高職英語教學模式是一種根據(jù)我國的市場積極體制和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的今天而提出的，這種與社會資源相結(jié)合的高職英語教學模式充分得提高了學生的學習興趣，讓學生學有所成，使我國的高職英語課堂煥發(fā)新的生命活力，促進了我國高職英語教學方式的改革和發(fā)展。

三、結(jié)束語

我國高職英語教學模式的改革要基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的角度讓學生的英語交流技能得到提高，主要包括學生的英語理論知識、交流技能、基本聽力等多方面，通過這些高職英語教學觀念的改革讓學生能夠充分提高英語交流工作的積極性，促進學生的全面發(fā)展。

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