高職學(xué)生英語課堂焦慮與英語教學(xué)策略研究

【摘要】隨著我國高等教育的普及，高職學(xué)生在我國大學(xué)生總數(shù)中的比例已將近一半，加強(qiáng)高職學(xué)生的知識(shí)教育、特別是英語教育已成為許多學(xué)者熱議的話題。然而，與普通高校相比，高職院校的學(xué)生在教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)環(huán)境方面本身就具有一定差異，加之高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性不高，對待學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏規(guī)劃等局限性，相當(dāng)多的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，間接表現(xiàn)為課堂教學(xué)中英語焦慮現(xiàn)象的蔓延。筆者基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以及對學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)的長期觀察，將對高職英語課堂焦慮現(xiàn)象進(jìn)行原因分析并據(jù)此提出幾點(diǎn)相關(guān)性建議，以期促進(jìn)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 英語焦慮 策略研究

近年來，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位被新教學(xué)大綱不斷重視，而英語教學(xué)的重點(diǎn)也逐漸由教師的“教”向刺激學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”這一方向轉(zhuǎn)變。在這一過程中，關(guān)于如何改善學(xué)生在英語課堂中的焦慮心態(tài)成為促成這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，其主要包括對于影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主、客觀因素，即情感、學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)等方面的研究。

一、高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)

與普通高校相比，高職院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具有如下特點(diǎn)：1.高職學(xué)生的入學(xué)成績普遍較低，英語基礎(chǔ)差，且多呈現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)目的不明確以及對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣等特征。2.學(xué)習(xí)方法不夠靈活，受傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)思維束縛。許多高職學(xué)生在入學(xué)之后，仍然沿用高中的英語學(xué)習(xí)方法，對于課本內(nèi)容死記硬背，缺乏英語學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效難以顯現(xiàn)。3.許多學(xué)生在最初的英語教學(xué)過程中能夠積極配合教師的課程計(jì)劃，但由于傳統(tǒng)大班授課制存在不能照顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的局限性，以及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中意志力的缺乏，部分學(xué)生開始出現(xiàn)懈怠、消極情緒，并最終導(dǎo)致英語課堂焦慮現(xiàn)象的形成。因而，幫助學(xué)生改善英語學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將成為緩解英語課堂焦慮現(xiàn)象、提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、英語課堂焦慮對英語學(xué)習(xí)的影響

1.對英語認(rèn)知處理的影響。英語學(xué)習(xí)過程可理解為是人的大腦認(rèn)知運(yùn)行的過程，處于高焦慮學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生在英語知識(shí)理解上容易產(chǎn)生自我導(dǎo)向、自我否定的消極情緒，他們的注意力通常被轉(zhuǎn)移到和這些情緒有關(guān)的認(rèn)知上面，而忽略了語言學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性。具體來說，課堂焦慮對于學(xué)生英語認(rèn)知的影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：輸入（課堂焦慮使語言學(xué)習(xí)者注意力分散，從而無法集中而有效地接收教師所傳達(dá)的語言信息，造成初步信息處理過程的障礙）、過程（認(rèn)知過程包括對語言信息的存儲(chǔ)和轉(zhuǎn)譯，而焦慮會(huì)降低語言學(xué)習(xí)者處理語言知識(shí)的能力和效率，從而影響學(xué)習(xí)者理解語言信息和詞匯掌握的能力）、輸出（焦慮對語言輸出的影響表現(xiàn)在對語言習(xí)得知識(shí)的瞬時(shí)組織和處理上，比如處于焦慮狀態(tài)的學(xué)生會(huì)對課堂上老師的突然提出表現(xiàn)出手足無措，甚至出現(xiàn)短時(shí)的“語言知識(shí)失憶”現(xiàn)象，不利于學(xué)生對語言知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用）。

2.對英語習(xí)得機(jī)制的影響。作為二語習(xí)得機(jī)制的重要理論支撐，著名語言學(xué)家Krashen提出的“情感過濾假說”對于促成有效的英語習(xí)得的關(guān)鍵因素進(jìn)行了闡述，他的核心觀點(diǎn)是“情感因素如同一堵屏障，對于英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵作用。”據(jù)此可知，當(dāng)英語學(xué)習(xí)者陷入焦慮的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的“情感過濾網(wǎng)”，將學(xué)習(xí)者在課堂上接收到的英語信息進(jìn)行過濾，從而導(dǎo)致有障礙的語言輸入和語言輸出，最終影響英語學(xué)習(xí)的整體效果。

3.對語言技能的影響。簡而言之，英語課堂焦慮現(xiàn)象通過降低學(xué)生對于課堂所習(xí)得英語知識(shí)的輸入和輸出能力，將對學(xué)生的聽力、口語、閱讀和寫作產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，從而阻礙學(xué)生綜合英語水平的提高。

三、導(dǎo)致高職學(xué)生英語課堂焦慮的主要因素

1.交際焦慮。交際焦慮指“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主觀性地避免和他人進(jìn)行溝通，或當(dāng)迫不得已需要和他人進(jìn)行語言交流時(shí)所表現(xiàn)出的焦慮情緒?！苯浑H焦慮在高職學(xué)生英語課堂焦慮中占有較大的比重，因?yàn)橛⒄Z焦慮最顯著的特征就是在課堂口語交流任務(wù)中所表現(xiàn)出的膽怯心理障礙，以及無法集中精力捕捉教師在授課過程中的重要話語信息，加之高職學(xué)生由于本身英語基礎(chǔ)較為薄弱，容易對英語學(xué)習(xí)缺乏自信心，這更加刺激了緊張心理的滋生，從而加深了以結(jié)巴、表達(dá)缺乏邏輯性為主的英語課堂焦慮現(xiàn)象。

2.測試焦慮。英語學(xué)習(xí)是輸入與輸出相統(tǒng)一的過程，而檢驗(yàn)學(xué)生語言輸出能力的有效方式便是以聽說讀寫為主要概念的各種語言測試。由于在學(xué)習(xí)英語中的不自信心理和英語學(xué)習(xí)技能的缺陷，導(dǎo)致大多數(shù)高職學(xué)生對于定期的英語課堂水平測試和學(xué)期末測試感到焦慮，更加擔(dān)心由此引發(fā)的學(xué)分問題導(dǎo)致自己不能順利畢業(yè)，因而測試焦慮也成為了導(dǎo)致高職英語課堂焦慮的重要因素。此外，我國著名文學(xué)家余心樂認(rèn)為，“考試結(jié)果的不確定性是導(dǎo)致學(xué)生焦慮現(xiàn)象的根源”。例如，某些學(xué)生認(rèn)為某場考試對于自己意義重大，但是自己對考試結(jié)果的把握性又不夠，于是測試焦慮便因此生成。

3.負(fù)評(píng)價(jià)擔(dān)憂。負(fù)評(píng)價(jià)擔(dān)憂指“學(xué)習(xí)者對于他人的評(píng)價(jià)產(chǎn)生畏懼感，特別是容易因負(fù)評(píng)價(jià)而產(chǎn)生沮喪心理以及擔(dān)心他人會(huì)對自己學(xué)習(xí)成果作出負(fù)面評(píng)價(jià)的預(yù)期心理”。與上述兩種導(dǎo)致英語焦慮的因素相比，負(fù)評(píng)價(jià)擔(dān)憂所涉及的范圍更廣，它除了發(fā)生在課堂上地教師和學(xué)生間的評(píng)價(jià)，還有可能發(fā)生在面試和即興演講等社交場合。

四、緩解高職英語課堂焦慮的教學(xué)策略

1.為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松的英語課堂氣氛。由于高職學(xué)生在英語課堂中的焦慮程度整體偏高，因而創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境對于緩解英語課堂焦慮現(xiàn)象就顯得尤為重要。首先，教師在控制課堂，并向?qū)W生有選擇的提供英語知識(shí)輸入的同時(shí)，要重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的中心地位，并為學(xué)生創(chuàng)造貼近現(xiàn)實(shí)的、輕松的英語操作環(huán)境。教師在英語課堂上的態(tài)度會(huì)無形地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，因而控制幽默生動(dòng)、活躍輕松的英語課堂環(huán)境對于教師緩解課堂焦慮現(xiàn)象是比較有效的措施。此外，將傳統(tǒng)的大班授課制轉(zhuǎn)換為小組合作學(xué)習(xí)新模式，不僅能夠增強(qiáng)小組成員間的共同解決問題的協(xié)作意識(shí)，還能夠活躍班級(jí)氣氛，提高小組中每一成員的課堂參與意識(shí)，積極配合教師的課堂計(jì)劃，這對于緩解英語課堂焦慮現(xiàn)象、提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力都將起到良好的輔助作用。最后，對于高職學(xué)生在英語使用中的措施，教師應(yīng)當(dāng)注意糾錯(cuò)的方式和技巧，并選擇好評(píng)價(jià)策略。在諸如此類地師生課堂互動(dòng)的過程中，學(xué)生的焦慮情緒往往由于教師苛刻而生硬的糾錯(cuò)方式生成，為此教師應(yīng)當(dāng)掌握糾錯(cuò)技巧?！崩缤ㄟ^課堂指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在英語應(yīng)用中的問題，并對學(xué)生的理解提供積極的反饋，以促進(jìn)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的探究能力。在此過程中，教師不光要注意學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最終成效，更要注重學(xué)生在課堂英語學(xué)習(xí)中的心理變化，這樣對于及時(shí)調(diào)整部分學(xué)生的課堂焦慮能夠起到及時(shí)的預(yù)測和先導(dǎo)作用。

2.對高職學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。筆者經(jīng)過對于高職學(xué)生學(xué)習(xí)過程的長期觀察，發(fā)現(xiàn)其整體在使用適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)策略上存在問題，主要體現(xiàn)在對長期形成的，以單詞死記硬背為主的高中固化英語學(xué)習(xí)策略的堅(jiān)持上，不積極尋求英語課堂學(xué)習(xí)新策略。因此對于教師而言，幫助高職學(xué)生在課堂上創(chuàng)新新的英語學(xué)習(xí)策略將成為其某一階段的重要教學(xué)任務(wù)。首先，創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)策略的重點(diǎn)在于教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)、有目的地使用學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)每一節(jié)英語課堂授課重點(diǎn)的不同對英語聽說讀寫中某一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容的加強(qiáng)。其次，對于學(xué)生在英語課堂實(shí)際操作中的問題，教師可以促成學(xué)生在小組間的疑問互答，并對小組成員各自的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行積極討論，使班級(jí)成員之間形成互幫互助的策略培訓(xùn)新局面，對于爭議較大的策略，教師應(yīng)當(dāng)積極予以評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對于學(xué)習(xí)策略進(jìn)行改正，促進(jìn)英語課堂整體教學(xué)效果的提高。最后，通過有效的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，可以幫助學(xué)生在課堂知識(shí)輸入中有意識(shí)的使用適合自己的學(xué)習(xí)策略，克服使用策略的隨意性和無計(jì)劃性，以改進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生成為獨(dú)立自主的英語學(xué)習(xí)者。

3.引導(dǎo)學(xué)生處理英語焦慮與英語學(xué)習(xí)策略間的相互關(guān)系。由于英語課堂焦慮的程度與英語學(xué)習(xí)策略的有效性呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即英語焦慮程度越高者使用英語學(xué)習(xí)策略的效果越不理想，因此幫助高職學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中處理二者之間的關(guān)系就顯得尤為重要。首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在已設(shè)定的較為輕松的課堂環(huán)境中應(yīng)用英語學(xué)習(xí)策略，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，并在隨后的課堂教學(xué)中使其對這一學(xué)習(xí)策略進(jìn)行熟練地運(yùn)用，在潛移默化中形成自己的語言能力。其次，對英語應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行改變，比如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的英語口語表達(dá)，參加小型的英語聽說能力測試等，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)對不同學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)程度。最后，教師可以將英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和他們的教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和緩解英語課堂焦慮現(xiàn)象有效統(tǒng)一，從而使高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)良性循環(huán)的趨勢。

五、總結(jié)

英語課堂焦慮現(xiàn)象與缺乏系統(tǒng)性的英語學(xué)習(xí)方法是阻礙高職學(xué)生進(jìn)行有效英語學(xué)習(xí)的兩大因素。課堂焦慮通過影響學(xué)生對課堂知識(shí)的輸入（competence），使學(xué)生難以對英語知識(shí)形成系統(tǒng)的規(guī)劃和理解，尤其在實(shí)際應(yīng)用中通過影響學(xué)生心態(tài)，導(dǎo)致知識(shí)輸出（performance）出現(xiàn)障礙。而英語學(xué)習(xí)方法作為知識(shí)輸入的重要媒介，對于高職學(xué)生的英語能力起著重要的支撐作用。根據(jù)二者之間的關(guān)聯(lián)性，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，將緩解高職學(xué)生英語課堂焦慮與英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性、提高高職英語教學(xué)質(zhì)量將具有突出的現(xiàn)實(shí)意義。

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【基金項(xiàng)目】陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年課題：《高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)課堂焦慮與對策研究》（項(xiàng)目編號(hào)：SGH16V042）。

作者簡介：楊季行（1979-），男，陜西洛南人，文學(xué)學(xué)士，工程碩士，副教授，研究方向：英語語言與文學(xué)，英語教育。