“微課”與初中化學(xué)教學(xué)的深度融合

周開(kāi)軍

摘要：開(kāi)展“微課”與初中化學(xué)教學(xué)的深度融合的調(diào)查研究，從量化研究和質(zhì)性研究?jī)蓚€(gè)方面系統(tǒng)調(diào)研學(xué)生、家長(zhǎng)和教師在學(xué)生觀看“微課”完成學(xué)習(xí)任務(wù)單過(guò)程中扮演的角色和各方的反饋意見(jiàn)。針對(duì)調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)策略和學(xué)習(xí)要求來(lái)進(jìn)一步完善“微課”教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：微課；初中化學(xué)教學(xué)；調(diào)查研究；量化研究；質(zhì)性研究

文章編號(hào)：1005–6629（2017）7–0030–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 研究背景

信息技術(shù)已經(jīng)改變了現(xiàn)代人的思維方式和行為習(xí)慣，各行各業(yè)正在主動(dòng)或被動(dòng)地進(jìn)行信息化的進(jìn)程。這一發(fā)展趨勢(shì)勢(shì)必會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育領(lǐng)域造成深遠(yuǎn)影響，學(xué)校和教師需對(duì)這種情況有充分認(rèn)識(shí)，并對(duì)教育方式和教學(xué)手段作出針對(duì)性調(diào)整。開(kāi)發(fā)出適應(yīng)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和手持移動(dòng)產(chǎn)品的學(xué)習(xí)和教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在移動(dòng)中學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，已成為可能和必要。在這樣的背景下，微課應(yīng)運(yùn)而生。

微課又叫微型視頻課程[1]，是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理彭羅斯（D. Penrose）首先提出，指運(yùn)用建構(gòu)主義理論，以在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，長(zhǎng)度一般在五到八分鐘，最長(zhǎng)不過(guò)十分鐘[2]。在中國(guó)，2011年，佛山在廣東省首創(chuàng)微課教學(xué)模式[3]。在此之后，關(guān)于微課開(kāi)發(fā)和應(yīng)用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的研究，在各學(xué)科如火如荼地展開(kāi)[4，5]。

筆者在微課教學(xué)模式進(jìn)入我國(guó)之后，即開(kāi)始了將微課資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用與化學(xué)學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的探索，以求改變現(xiàn)在教學(xué)資源多以單元、章節(jié)或者課題為單位，過(guò)大過(guò)長(zhǎng)，教師和學(xué)生使用不方便，不適宜在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。具體而言，組織課題組成員學(xué)習(xí)、練習(xí)、交流，利用現(xiàn)有的電腦設(shè)備、手機(jī)、平板、攝像機(jī)等硬件和2010版office、C語(yǔ)言等軟件，制作適用于初中化學(xué)，并且能在電子互動(dòng)白板上、學(xué)科智能平臺(tái)上展示的微課資源。學(xué)會(huì)從各大應(yīng)用平臺(tái)搜集優(yōu)秀的微課資源，分享、交流和學(xué)習(xí)；組織課題組成員，將自己制作的及從各大平臺(tái)搜集的微課分享給學(xué)生和其他教師，帶頭將其應(yīng)用到課堂中去，進(jìn)行各種形式的翻轉(zhuǎn)課堂。收集微課應(yīng)用過(guò)程的第一手資料，分析和評(píng)價(jià)后，開(kāi)發(fā)出質(zhì)量更高的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育教學(xué)資源。

目前，微課設(shè)計(jì)已基本成熟，其結(jié)構(gòu)包括選題——編寫教案和學(xué)習(xí)任務(wù)單——制作課件——制作微課——后期編輯——教學(xué)評(píng)價(jià)反思等。一般在學(xué)校網(wǎng)站平臺(tái)或班級(jí)家長(zhǎng)QQ群提前發(fā)布微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)困惑、后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)告等），要求學(xué)生邊看微課，邊按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可根據(jù)自身情況，隨時(shí)隨地地進(jìn)行微課視頻的點(diǎn)播學(xué)習(xí)。與普通視頻文件類似，微課視頻亦允許學(xué)生在使用時(shí)根據(jù)自身需要，隨意加快或減慢播放速度，也可反復(fù)多次播放某一個(gè)微課視頻。在開(kāi)展微課教學(xué)的早期，我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成微課學(xué)習(xí)活動(dòng)。待學(xué)生能熟練使用微課資源后，我們則要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課，課堂上分小組進(jìn)行交流互動(dòng)、質(zhì)疑、展示、總結(jié)等，再由教師進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥和針對(duì)性的輔導(dǎo)。這種使用微課進(jìn)行教學(xué)的方式又稱作“翻轉(zhuǎn)課堂”[6]，與傳統(tǒng)授課方式的不同之處在于，讓學(xué)生先學(xué)（微課），讓教師后教（難點(diǎn)），因此，學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性和目的性。

目前，筆者所在的淮北市各學(xué)校都完成了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的軟硬件更新，班級(jí)實(shí)現(xiàn)了班班通，校園建成了校園網(wǎng)，建立了各種有關(guān)微課和翻轉(zhuǎn)課堂研究的QQ群和微信群，教師已經(jīng)逐步開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)上交流和共享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源。這些軟硬件的更新亦給我市微課教學(xué)的開(kāi)發(fā)和推廣帶來(lái)了極大的便利。但值得警醒的是，就我市的化學(xué)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，盡管在微課設(shè)計(jì)和校園軟硬件設(shè)計(jì)上取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，微課教學(xué)的效果雖顯著，一個(gè)之前忽略的問(wèn)題，或者說(shuō)當(dāng)前一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題是：在微課教學(xué)中，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的具體執(zhí)行和參與情況如何？對(duì)這一問(wèn)題的回答，有賴于從三類群體的視角進(jìn)行實(shí)證研究，這也是我們開(kāi)展本研究，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查的原因。

2 研究目的

調(diào)研我校“微課”與初中化學(xué)教學(xué)的融合情況，分析在“微課”教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)策略和學(xué)習(xí)要求來(lái)進(jìn)一步完善“微課”教學(xué)活動(dòng)。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 問(wèn)卷訪談設(shè)計(jì)

研究組針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了“微課應(yīng)用”意見(jiàn)調(diào)查問(wèn)卷?？紤]到問(wèn)卷對(duì)象的特殊性，我們盡量縮短了問(wèn)卷的長(zhǎng)度在15個(gè)問(wèn)題以內(nèi)，問(wèn)卷的內(nèi)容涵蓋學(xué)生使用微課的情況（如學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和頻率等）、學(xué)生對(duì)當(dāng)前微課學(xué)習(xí)的態(tài)度（興趣、新鮮感等）、影響微課學(xué)習(xí)效果的因素和對(duì)微課學(xué)習(xí)的建議等。通過(guò)與學(xué)生的化學(xué)成績(jī)以及學(xué)生在不同學(xué)期微課學(xué)習(xí)情況的對(duì)比分析，我們可以更好地了解學(xué)生對(duì)“微課應(yīng)用”的學(xué)習(xí)意見(jiàn)以及微課學(xué)習(xí)與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系等問(wèn)題。

我們還在研究后期對(duì)一些學(xué)生家長(zhǎng)和教師代表進(jìn)行了訪談，著重了解家長(zhǎng)和教師在微課學(xué)習(xí)中所面對(duì)的問(wèn)題和對(duì)微課學(xué)習(xí)的意見(jiàn)等，輔證我們?cè)趯W(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中得到的結(jié)果。

3.2 研究對(duì)象選擇

問(wèn)卷派發(fā)給我校全體九年級(jí)學(xué)生（共540人）填寫。第一次于上學(xué)期結(jié)束時(shí)（即2015年1月）派發(fā)給學(xué)生填寫，第二次則于下學(xué)期結(jié)束時(shí)（即2015年6月）派發(fā)給學(xué)生填寫，兩次所得的數(shù)據(jù)可以比較全校學(xué)生在上下學(xué)期對(duì)“微課應(yīng)用”的意見(jiàn)有何不同。問(wèn)卷是在上課期間內(nèi)由班主任指導(dǎo)學(xué)生填寫，所以回收率達(dá)100%。

深入面談包括訪問(wèn)36位學(xué)生及其教師和家長(zhǎng)，訪問(wèn)人數(shù)共76人。為了使研究范圍更廣，36位接受面談的學(xué)生是依據(jù)化學(xué)成績(jī)從高中低中選出的。每個(gè)班級(jí)選一位化學(xué)成績(jī)較低、一位化學(xué)成績(jī)中等和一位化學(xué)成績(jī)較高的學(xué)生作為訪問(wèn)對(duì)象。

3.3 數(shù)據(jù)處理

我們結(jié)合學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行初步分類，計(jì)算了成績(jī)較好的學(xué)生和學(xué)困生在包括微課學(xué)習(xí)時(shí)間、新鮮感程度等相關(guān)量化指標(biāo)上的差異；兩次問(wèn)卷調(diào)查量化指標(biāo)上的差異以及學(xué)生成績(jī)的浮動(dòng)通過(guò)SPSS進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)來(lái)分析，以P值小于0.05為顯著性標(biāo)準(zhǔn)。

4 研究結(jié)果

4.1 “微課”學(xué)習(xí)的次數(shù)

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)家長(zhǎng)得知，每周學(xué)生看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的次數(shù)最普遍的是2～3次，每次20～40分鐘，這是占最多的百分比（86%）。只有學(xué)困生每周看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單達(dá)5次（8.5%）。這是因?yàn)閷W(xué)困生看1～2次往往不明白，而且家教較少（本市越是成績(jī)好的學(xué)生家教越多）。但是大部分學(xué)生每周最多只看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單2～3次。

這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果使教師清楚地知道，要求學(xué)生看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的次數(shù)，要依據(jù)學(xué)生的成績(jī)情況而定。優(yōu)等生不必強(qiáng)求他們每天都看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，除非個(gè)別學(xué)生對(duì)看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單特別有興趣。教師可以要求中等生和學(xué)困生每周最少看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單兩次，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示一般學(xué)生是可以達(dá)到的。

4.2 學(xué)生對(duì)“微課”學(xué)習(xí)的興趣度

我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在下學(xué)期看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的表現(xiàn)較上學(xué)期差，看“微課”的次數(shù)較上學(xué)期少（P<0.05）。這個(gè)現(xiàn)象不只是出現(xiàn)在學(xué)困生上，成績(jī)好的學(xué)生也有這種情況。這表明，學(xué)生對(duì)看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的興趣和表現(xiàn)是不斷下降的。經(jīng)過(guò)教師細(xì)心的查證，發(fā)現(xiàn)主要有兩個(gè)原因：（1）欠缺新奇感。在上學(xué)期，當(dāng)這個(gè)計(jì)劃新推出的時(shí)候，學(xué)生覺(jué)得新鮮、好奇，所以有興趣去看；但是在下學(xué)期，學(xué)生已失去新鮮感（新鮮感指數(shù)下降顯著，P<0.05），而教師也沒(méi)有特別的鼓勵(lì)，所以學(xué)生便沒(méi)有動(dòng)力去看，而且很多學(xué)生都馬虎了事、走馬觀花式地看。（2）欠缺成功感。為避免教師的工作量大增，沒(méi)有要求教師每次為學(xué)生檢查看后學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況。由于教師沒(méi)有給予學(xué)生反饋、肯定和表?yè)P(yáng)，大部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有得到教師的肯定而產(chǎn)生的成功感，所以未能保持積極進(jìn)取的心態(tài)。

4.3 “微課”學(xué)習(xí)的效果

從訪問(wèn)教師的意見(jiàn)顯示，全部教師都認(rèn)同看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單可以提升學(xué)生的成績(jī)，這也與我們對(duì)上、下兩個(gè)學(xué)期學(xué)生期末考試成績(jī)的對(duì)比結(jié)果相符（P<0.05）。但是有兩位教師特別提出，利用看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單去提升學(xué)生的成績(jī)，應(yīng)個(gè)別學(xué)生而定。成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單有濃厚的興趣，他們的學(xué)習(xí)能力也較高，知識(shí)掌握并沒(méi)有困難，所以這類學(xué)生愿意看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，甚或天天都有興趣看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，所以便能提升他們的成績(jī)；但是學(xué)困生普遍對(duì)看微課沒(méi)有興趣，而且完成學(xué)習(xí)任務(wù)單能力低，故他們不知道在看微課時(shí)該記什么?？次⒄n完成學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低和化學(xué)水平低的學(xué)生并沒(méi)有大的幫助，他們的化學(xué)水平提升不顯著。從學(xué)生面談的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)了相當(dāng)一致的結(jié)果：成績(jī)佳的學(xué)生肯定地承認(rèn)看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的好處，但是學(xué)困生則表示看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單沒(méi)有提升其成績(jī)；或其仍需要有教師的幫助。

4.4 “微課”學(xué)習(xí)操作中的問(wèn)題

學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表示，其在微課學(xué)習(xí)中面臨的最大困難（81%）是家長(zhǎng)擔(dān)心其自控能力不強(qiáng)，擔(dān)心其上網(wǎng)玩游戲，因此不允許自己獨(dú)立看微課，需要在家長(zhǎng)的監(jiān)督下才能看微課。由此可見(jiàn)，微課學(xué)習(xí)不僅僅是“教師-學(xué)生”之間的關(guān)系，家長(zhǎng)的重要性毋容置疑。根據(jù)家長(zhǎng)的意見(jiàn)反饋，約五成的家長(zhǎng)都表示看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單可以提升學(xué)生的成績(jī)。一位家長(zhǎng)說(shuō)：我發(fā)覺(jué)我女兒的成績(jī)提高了。不過(guò)也有家長(zhǎng)反映說(shuō)：她的小孩子沒(méi)有興趣看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單是應(yīng)付教師，她不斷重復(fù)地看同一節(jié)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率低。除此之外，也有不少家長(zhǎng)表示：當(dāng)家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生看不同的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)較為明顯，也不會(huì)強(qiáng)烈反對(duì)看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

5 研究啟示

5.1 “微課”教學(xué)，因人施教

根據(jù)我們的研究結(jié)果顯示，學(xué)生自身的成績(jī)、性格、家庭環(huán)境（尤其是家長(zhǎng)的支持情況）等都對(duì)其在微課學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和效果有著較大的影響。對(duì)于教師而言，尤其需要提高自己的“悟”性，對(duì)學(xué)生看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容要極為敏感，能讀懂不同的學(xué)生看微課后完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單里的內(nèi)容及其反映的問(wèn)題，進(jìn)而給予學(xué)生進(jìn)一步的實(shí)時(shí)的輔導(dǎo)，則對(duì)學(xué)生會(huì)有很大幫助。

5.2 “微課”教學(xué)，重在鼓勵(lì)

增加學(xué)生看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的動(dòng)力由每次好的表現(xiàn)開(kāi)始。我們的調(diào)查結(jié)果顯示，無(wú)論是成績(jī)好或差的學(xué)生，下學(xué)期看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單表現(xiàn)均較上學(xué)期的表現(xiàn)有一定退步。進(jìn)一步的分析表明，核心問(wèn)題在于學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有得到教師實(shí)時(shí)的正反饋和鼓勵(lì)，以致看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單動(dòng)力降低。我們知道成功感是促使創(chuàng)造力的巨大精神動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，每取得一點(diǎn)成功，如能及時(shí)肯定，便會(huì)有一種經(jīng)常的成功感，使他們看到自己努力得到的成果，從而建立自信心和進(jìn)取心。故此，教師要充分肯定學(xué)生的一點(diǎn)一滴的成績(jī)，使學(xué)生對(duì)于自己取得的成績(jī)有一種獲得成功的快樂(lè)和恰如其分地自我欣賞和陶醉，使學(xué)生能經(jīng)常保持動(dòng)力去看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

5.3 “微課”教學(xué)步驟的修訂

教師推行看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單計(jì)劃后，不斷反思和檢討，對(duì)學(xué)生看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單加深了解。以下是我們?cè)谕菩锌次⒄n完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的改變（見(jiàn)表1）。

透過(guò)這次調(diào)查研究，我們肯定了看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的好處?？次⒄n完成學(xué)習(xí)任務(wù)單能提升學(xué)生用化學(xué)用語(yǔ)表達(dá)自己完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。微課學(xué)習(xí)的發(fā)放一般以2～3次/周為宜。對(duì)教師而言，除了在微課內(nèi)容上下功夫之外，還需要及時(shí)處理總結(jié)學(xué)生看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況，從而能做到因材施教和因人施教，為不同類型的學(xué)生作出實(shí)時(shí)的反饋及輔導(dǎo)；這中間還尤其需要注意給學(xué)生正面的回應(yīng)和鼓勵(lì)。此外，家長(zhǎng)在微課學(xué)習(xí)中的重要作用亦不容忽視，需要建立起有效的家長(zhǎng)參與機(jī)制。

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