初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中教與學(xué)互動(dòng)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

儲(chǔ)祥鳳

【內(nèi)容摘要】對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，探究式教學(xué)模式的實(shí)施在一定程度上可以提升教學(xué)質(zhì)量、活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這也是大多數(shù)教師會(huì)在教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式的主要原因。但是，隨著探究式教學(xué)模式廣泛而普遍地存在于初中數(shù)學(xué)教育中，其弊端及存在的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，這需要教師認(rèn)真反思并采取有效的應(yīng)對(duì)措施加以解決。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 應(yīng)對(duì)措施

探究式教學(xué)，顧名思義，是集結(jié)教師與學(xué)生的力量，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面分析的一種教學(xué)方式，該教學(xué)依靠學(xué)生與教師的合作，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度、廣泛的研究與探討。通常探究式教學(xué)與小組合作、師生互動(dòng)相伴相隨。然而，這一教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中同樣存在多重阻礙，導(dǎo)致教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，這意味著一旦探究式教學(xué)運(yùn)用不能最大化發(fā)揮教學(xué)效用，最終導(dǎo)致探究式教學(xué)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的掣肘。為改變探究式教學(xué)成為得不償失的教學(xué)方式，筆者對(duì)初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并嘗試找出相關(guān)應(yīng)對(duì)措施。

一、 初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中教與學(xué)互動(dòng)存在的問(wèn)題

1.隨意探究，忽視內(nèi)容可操性

有些教師習(xí)慣性“眉毛胡子一把抓”，一味用探究式教學(xué)模式生搬硬套，既不管教學(xué)內(nèi)容是否適合，也不管學(xué)生認(rèn)識(shí)水平能否適應(yīng)。其實(shí)，有些教學(xué)內(nèi)容無(wú)需探究，也不適合拿來(lái)探究。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，靈活掌握，避免隨意探究，抓住探究重點(diǎn)。

2.盲目探究，忽視探究目的性

據(jù)了解，有些教師在組織探究性教學(xué)互動(dòng)前，既沒(méi)有精心組織，也沒(méi)有明確要求，教師甚至沒(méi)有做過(guò)課前準(zhǔn)備，在實(shí)施探究式課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題質(zhì)量不高，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、深入思考，盲目組織小組討論，與此同時(shí)，學(xué)生也沒(méi)有深思熟慮，而是匆忙展開(kāi)討論，要么坐享其成別人的探究成果，要么人云亦云，將探究性教學(xué)中教與學(xué)變成了形式主義，而不是用該方法科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)、解決教學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生答疑解惑，甚至剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)更加枯燥乏味。

3.花樣探究，忽視探究實(shí)效性

凡遇到探究，總是教師提出問(wèn)題，前后座幾位同學(xué)自行組成小組進(jìn)行討論，幾分鐘后教師馬上提問(wèn)，學(xué)生討論戛然而止，接著各小組派代表發(fā)言總結(jié)討論結(jié)果。其實(shí)，這樣的課堂教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)完全是卻反監(jiān)控的放養(yǎng)的混亂的教學(xué)狀況，首先探究教學(xué)小組成員是否合適，其次學(xué)生是否真的進(jìn)行了認(rèn)真而深入的探究討論，最后教師在探究中是否有很好的計(jì)劃和調(diào)控，時(shí)間實(shí)際是否得當(dāng)呢？答案很明顯，并沒(méi)有。

4.曲解探究，輕視教師指導(dǎo)性

我們知道，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后，往往有些教師急于趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，又怕展示成果生出各種事端，于是探究時(shí)有聲有色，展示時(shí)反而不再重視，甚至于學(xué)生抓住探究機(jī)會(huì)完全大談與課堂無(wú)關(guān)內(nèi)容，或偷懶不探究或自主探究，而教師也不能在探究基礎(chǔ)上，給予學(xué)生以指導(dǎo)。

二、 初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

1.課堂準(zhǔn)備，從源頭重視探究式教學(xué)

對(duì)于教師而言，無(wú)論是初入課堂的新教師，還是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，都應(yīng)該重視起課堂的準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和初中學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式、方式方法，避免不考慮教學(xué)內(nèi)容而胡亂使用探究式教學(xué)模式的情況。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)適合探究時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課堂節(jié)奏確認(rèn)是否需要探究，需探究的內(nèi)容教師可以提前準(zhǔn)備關(guān)鍵性問(wèn)題，避免課堂出現(xiàn)隨意探究、無(wú)目的探究的情況。

2.提問(wèn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性

提問(wèn)式教學(xué)模式是指探究性教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，吸引學(xué)生研究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。 一般情況下，提問(wèn)式教學(xué)可以讓教師與學(xué)生進(jìn)行很好的互動(dòng)，例如探究立體圖形這一章，教師提出“你們?cè)谏钪锌吹竭^(guò)哪些立體圖形呢？”學(xué)生通過(guò)探討發(fā)現(xiàn)生活中的立體圖形的時(shí)候，既能夠切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)系，也能在探討中激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)立體幾何的學(xué)習(xí)興趣。

3.小組合作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小組合作教學(xué)，是探究式教學(xué)的一個(gè)主要的教學(xué)形式。教師自主通過(guò)兩人小組、四人小組、八人小組等小組合作教學(xué)，自主展開(kāi)討論，討論過(guò)程中，教師做好引導(dǎo)、計(jì)劃和監(jiān)督，并隨機(jī)請(qǐng)小組代表展示成果，最后由教師完成成果總結(jié)并將探究成果引導(dǎo)到課堂內(nèi)容上來(lái)，通過(guò)小組合作充分挖掘?qū)W生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.班規(guī)制度，約束課堂教學(xué)有序進(jìn)行

為避免探究式教學(xué)成為某些學(xué)生“拉家常”的現(xiàn)象，教師必須制定良好的班規(guī)制度，通過(guò)班規(guī)制度可以更好地規(guī)范學(xué)生的課堂行為，提高學(xué)生自覺(jué)性，杜絕學(xué)生開(kāi)小差，不跟隨教師教學(xué)節(jié)奏等情況的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，良好合理的班規(guī)制度是探究式教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

隨著新課改的推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師教學(xué)不應(yīng)總是采用老式的教學(xué)模式，而是應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)實(shí)施到位，通過(guò)探究性教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的趣味性、積極性、主動(dòng)性和自律性，將探究式教學(xué)與提問(wèn)式教學(xué)、小組合作教學(xué)、制定班規(guī)制度以及教師和學(xué)生認(rèn)真的課前準(zhǔn)備等措施相結(jié)合，以此最大化發(fā)揮初中探究式教學(xué)中教與學(xué)的成功實(shí)施，保障教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：東臺(tái)市三倉(cāng)鎮(zhèn)中學(xué)）endprint