網(wǎng)絡(luò)時代語文教學的思考

胡麗榮

摘 要：網(wǎng)絡(luò)時代是指在電子計算機和現(xiàn)代通信技術(shù)相互結(jié)合基礎(chǔ)上構(gòu)建的寬帶、高速、綜合、廣域型數(shù)字化電信網(wǎng)絡(luò)的時代，在信息高科技的強有力的支持下，Internet將人類的文化傳播帶進了一個嶄新的時代，人們幾乎每天都要與網(wǎng)絡(luò)打交道，它已經(jīng)成為日常生活中不可或缺的一部分，可以說網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒已經(jīng)大大地改變了人們的生活，而網(wǎng)絡(luò)對于語文教學的沖擊我們將如何應(yīng)對和思考呢。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時代 語文教學 思考 重視

網(wǎng)絡(luò)作為重要的文化生產(chǎn)、消費、服務(wù)和交流場所，精英文化與草根文化并存發(fā)展，這使得人民群眾的文化創(chuàng)造積極性在網(wǎng)絡(luò)時代得到極大迸發(fā)，文化權(quán)益將得到有效實現(xiàn)、發(fā)展和維護。網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)信息的傳播模式，網(wǎng)絡(luò)教育作為一種全新的教育方式，正日益受到人們的重視。它向人們展示了一個嶄新的、廣闊的學習世界，并為任何愿意獲取知識的人提供了學習的權(quán)利和機會。

我認為在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)對學生的誘惑力為語文閱讀教學和寫作教學服務(wù)。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)閱讀教學的對話情境；引導學生動手實踐，發(fā)揮學生學習主動性；指導學生正確進行網(wǎng)絡(luò)閱讀，擴大學生閱讀量等等。同時，我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源引領(lǐng)學生關(guān)注社會，感受生活，為學生的寫作豐富他們的積累，也可以指導學生電腦作文，利用多媒體指導學生參與作文評改。就語文教學而言，它的確從網(wǎng)絡(luò)中受益匪淺，網(wǎng)絡(luò)為語文教學帶來了以下三個方面的突破：

一、教學模式的突破。

出現(xiàn)了諸如個性化語文學習、交互式語文學習等教學模式。網(wǎng)絡(luò)為學生提供了一個匯集大量信息資源的數(shù)據(jù)庫，學生通過網(wǎng)絡(luò)可以了解、學習語文教學領(lǐng)域的最新知識，并能得到專家提供的“個性化”的教學指導；語文教學的內(nèi)容、教材、教學手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現(xiàn)語文的個性化學習。同時，網(wǎng)絡(luò)把文字、圖形、影像、聲音、動畫及其它多媒體教學軟件的先進技術(shù)有機地融合在一起，可以模擬現(xiàn)實環(huán)境；甚至師生無須見面，就可以利用網(wǎng)絡(luò)講座、E—mail、BBS等信息技術(shù)進行語文教學。

二、教學內(nèi)容的突破。

網(wǎng)絡(luò)巨大的知識容量為語文教學內(nèi)容拓展了無限的空間，學生的學習范圍已不再局限于那好幾年甚至數(shù)十年都一成不變的教材。從課堂學習，到課外閱讀，只要鼠標輕輕一擊，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精采句章，任你縱橫捭闔，盡收眼底。

三、教學時空的突破。

網(wǎng)絡(luò)使教學活動由課堂擴展到了課外的家庭、社區(qū)等任何信息技術(shù)普及的地區(qū)；同時也使學生可以在四十五分鐘以外的任何時間進行上網(wǎng)學習。

網(wǎng)絡(luò)語文教學引發(fā)的思考

思考之一：傳統(tǒng)的語文教學模式是否過時？

“語文代表一個國家的精神、思想、人文底蘊”。唯其如此，語文教學才體現(xiàn)出有別于其它學科的特點：它更多的注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨，以培養(yǎng)語言意識和語文習慣為目標。只有在教學中把握好這些因素，才能叩擊學生的心弦，點燃智慧的火花，使其產(chǎn)生求知的欲望，最終實現(xiàn)語文教學的目的。特別是古詩詞的學習，那“猶抱琵琶半遮面”的羞澀，“飛流直下三千尺”的氣魄，“楊柳岸曉風殘月”的凄婉，這其中包含的深刻的思想感情，是網(wǎng)絡(luò)難以演繹的。一個好的課件也許可以有助于對課文的理解，但它哪里比得上眼前老師一段深情并茂的優(yōu)美的朗誦？哪里比得上師生之間共同的研讀與欣賞來得真切？作為一種教學手段，網(wǎng)絡(luò)在語文教學中發(fā)揮了一定的作用，但決不是主要作用！

思考之二：語文教學的內(nèi)容能否丟開課本，依托網(wǎng)絡(luò)？

現(xiàn)有的語文教材在內(nèi)容的選擇上盡管有值得商榷之處，但這些課文畢竟是經(jīng)過了多年教學實踐的檢驗，為絕大多數(shù)專家、學者和教育實踐者所認可的！其中許多篇目是古今中外優(yōu)秀文學名著的代表與典范，可以讓學習者讀一而知十，觸類旁通，融貫中西，既了解了中外文學史的發(fā)展脈絡(luò)，又提高了文學修養(yǎng)，造就了科學的態(tài)度與人文的精神。這樣的教材即使有弊端，還不至于到被網(wǎng)絡(luò)淘汰的地步。

退一步說，即使網(wǎng)絡(luò)滿足了閱讀的需要，寫作訓練怎么辦？是通過聊天學習寫作？還是干脆放手讓他們用自己的“激情”去搞一些網(wǎng)絡(luò)文學？而語文教學還應(yīng)當包括“聽”和“說”的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)又如何來引導學生進行這樣的學習呢？

遵循習慣已久的東西，人們常常謂之“因循守舊”，并要想方設(shè)法的加以改革。但因此而否定課本，肯定網(wǎng)絡(luò)，無疑是從一個極端走向另一個極端。

思考之三：網(wǎng)絡(luò)時代語文學習價值評判的標準是什么？

網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用，畢竟不是一個人、一所學校、一個區(qū)域的事。我國幅員遼闊，東西部經(jīng)濟發(fā)展不平衡，網(wǎng)絡(luò)的普及率和使用率也不相同，語文教學中對現(xiàn)代化教學手段運用的程度也大有區(qū)別，這種“數(shù)字分化”使得教育分化日漸突出。對那些無力染指鍵盤者，特別是中西部欠發(fā)達地區(qū)的學生，網(wǎng)絡(luò)的“未知的恐懼”有時還會使人對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生敵意，甚至是抗拒的心理。在這種不平衡的狀況下，我們該用什么樣的標準來衡量語文學習的好壞？評價的基礎(chǔ)又是什么？以是否進入過網(wǎng)絡(luò)為標準？因此，語文教育的任務(wù)與標準決不會因為網(wǎng)絡(luò)的介入而動搖。網(wǎng)上閱讀也好、網(wǎng)絡(luò)課程也罷，充其量只是語文教學的補充。語文教育中的聽說讀寫能力、語言意識和語文習慣的培養(yǎng)才是語文學習評價的最終的標準。在這樣的標準面前，有無網(wǎng)絡(luò)，是否使用過先進的教學手段都將一視同仁。

教育要使人走進網(wǎng)絡(luò)，同時也應(yīng)當使人能走出網(wǎng)絡(luò)。今天，在網(wǎng)絡(luò)給人類社會生活帶來了質(zhì)的飛躍的驚喜之余，許多學者都對網(wǎng)絡(luò)進行了冷靜的理性思考。那么，我們今天要做的事情就是：在加強課堂教學的同時，引導學生適當借助網(wǎng)絡(luò)，拓展閱讀與寫作的空間，豐富知識面；進而在實踐中探索并建立網(wǎng)絡(luò)時代語文教學的新模式，只有這樣才能真正促進語文教學沿著健康的道路向前發(fā)展！endprint