淺談地理導學案中自主學習內(nèi)容的設置

王春江

在素質(zhì)教育和新課改背景下，課堂教學中廣泛使用導學案是目前很多學校所采取的主要模式。導學過程是導學案的中心環(huán)節(jié)和核心。其中，自主學習內(nèi)容設置是導學案的前提和基礎。在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)大部分自主學習內(nèi)容的設置比較單一（簡單的填空），不能夠很好的引導學生或激發(fā)學生體驗到學習的樂趣和成功的快樂，那如何使導學案自主學習案的作用發(fā)揮到最大化是我們最需要考慮的問題。

自主學習、預習導學是導學案的前提和基礎。它的著眼點和側重點在于如何充分調(diào)動學生的學習主動性，更大限度地激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力。學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內(nèi)的由學生獨立獲取知識和技能的過程。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求。如何引導學生獲取知識、獲得能力、體驗到學習的樂趣和成功的快樂。實際上是教師用來幫助學生掌握教學內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。

導學案的自主學習環(huán)節(jié)是以學生為中心，由教師根據(jù)教學任務、學生的能力水平、學習特點及興趣愛好等設計的培養(yǎng)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學習自主性的供學生在課前使用的預習方案。通過使用自主學習案可以使學生對課程內(nèi)容進行充分的預習，能夠更容易更積極主動地參與到學習目標的達成中，使得課堂教學更高效，學生學習效果更好。

我從以下幾點談談地理導學案自主學習內(nèi)容設置過程中的依據(jù)及方法：

一、自主學習內(nèi)容設置的注意事項

1.環(huán)節(jié)設置：

我們在過去自主學習案的編制中環(huán)節(jié)非常單一，僅僅是對課本內(nèi)容的挖空預習，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，沒有新意的讀書、填空讓學生倍感疲倦，因此我們在集體備課過程中開始嘗試很多新的模式，比如知識儲備、溫故知新、教材助讀、自主梳理、前置測評等。這些環(huán)節(jié)僅僅是通過方式的轉(zhuǎn)變將課本內(nèi)容融入新的模式中，讓學生從心理上能夠更樂于去接受，從而更好的達到預習的效果。

2.形式多樣：

自主學習案中我們最常見的方式是填空，然而在課前批改和課堂提問中我們會發(fā)現(xiàn)填空卻是效果最差、學生接受度最低的一種方式，因為學生僅僅是通過填空題的提示在課本中尋找關鍵詞匯，而忽略了知識的因果關系、其他未設置的知識點，甚至只記住了關鍵詞而不記得題目，因此在自主學習案的編制中我們增加了表格、知識樹、選擇、填圖、查閱相關材料等方式，希望能夠通過形式的多樣化來提高預習效果，鍛煉學生的總結、梳理能力。

3.編制要求：

由于地理課堂的學科性，知識的因果關系或者關聯(lián)性緊密，因此對于自主學習中知識點的設置一定按照教材先后順序或者知識點的因果關系進行設計；既要引導學生理清脈絡又要引導學生關注細節(jié)；同時注意引導性（如閱讀教材…，找出…思考…）。

4.適度適量適合：

預習內(nèi)容要明確、具體，偏重基礎，難度適中，要讓大部分學生在此引導下，順利完成本課的預習。

二、自主學習內(nèi)容設置的方法

1.填圖題

地圖作為地理信息傳遞的載體，它所表達的內(nèi)容是相當豐富的。具有空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象，都可以通過地圖加以表現(xiàn)，這就決定了地理教學中地圖應用的廣泛性和不可替代性。“沒有地圖的課不能稱其為地理課”，此話并不過分，因為地圖是地理教學中最普遍的教學手段，對它運用的如何直接影響教學效果的好壞，從這層意義上說，地圖在地理教學中的作用是至關重要的。因此在預習過程中一定要注意引導學生讀圖、識圖。

在制作導學案的初期，對于課本上重點的地形或者政區(qū)圖我們無從下手，不知道如何將地圖內(nèi)容融入到自主學習案中，也不知如何引導學生讀圖，鍛煉學生的讀圖能力，因此我們課題組針對“如何將地圖內(nèi)容與自主學習案更好的融合”進行探討和備課，最終確立了可以結合地圖和考試讀圖題的自主學習案。

上圖為八年級上冊第二章第一節(jié)《地形和地勢》的圖2.2“中國地形的分布”，是學生學習中國地理的基礎，也是學考中的考核重點，如圖設計后既可讓學生預習地圖上的各個地理要素，也鍛煉了學生自我讀圖的能力，在自主學習案的預習后課上再次分析地圖時可達到加深記憶，鞏固知識點的作用，學生的掌握程度明顯好于課上直接講解。

2.讀圖題

對于氣溫分布圖、降水圖及等高線地形圖等需要進行分析歸納的地圖來說，如何培養(yǎng)和提高學生的讀圖分析能力，并通過讀圖來總結其規(guī)律無疑是最重要的。這些地圖設計在自主學習案中肯定不能像地形圖一樣單純讓學生填注地理事物，而是讓學生慢慢的一步步讀圖，一步步分析，并總結出規(guī)律，于是我們將自主學習案做了如下頁圖的改動：

通過逐條引導，學生在給出的順序中去讀圖，理清讀圖思路，更好的總結規(guī)律，培養(yǎng)良好的讀圖習慣。在近一年的訓練當中，學生的讀圖能力明顯提高，拿到任何一幅圖知道自己該如何入手，也有了自己的思路，對于地理學習有很大的幫助。

3.操作題

地理課程中的操作性實驗并不多，但有個別課程的內(nèi)容卻需要實驗輔助，例如七年級上冊第一章第二節(jié)《地球的運動》，這節(jié)課程中主要學習地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，這些內(nèi)容對于剛剛升入初中階段13歲的學生來說較為抽象，僅憑課本內(nèi)容、圖片分析和老師的講解學生的接受度普遍不高，即使有老師拿地球儀演示，對于學生來說內(nèi)容也很空泛，對知識點的掌握也是似懂非懂，不能很好的理解，于是針對這兩節(jié)內(nèi)容，我們做了如下設計：

高效課堂的宗旨在于把課堂還給學生，這就有一個前提：必須要相信學生。在以上自主學習案的設置之前我們很擔心學生不能完成實驗，因為傳統(tǒng)課堂中都是教師講解，學生學習，即使是有人講，學生的掌握程度也不是很好，而這種導學案的設置無疑是放手給學生，完全讓學生自己去做實驗，自己去總結，對于初一的學生來說，他們能完成嗎？可事實卻讓我們大吃一驚。

全班絕大部分學生都全情投入的在做實驗，積極性非常高，在之后的成果展示環(huán)節(jié)中也能夠大膽的上講臺來為大家分析講解，雖然在展示中會出現(xiàn)錯誤，但其他學生也能夠及時指出問題，整個課堂非?；钴S，當然在課程最后的小結和當堂檢測環(huán)節(jié)學生對知識點的掌握也非常透徹。

此次自主學習案的設置是一次突破，也是一次成功，它讓我們真正意識到，只有學生親手做過的才是自己的，他們的潛力是無限的，只要我們相信學生，他們會在慢慢的摸索中汲取需要的知識，提高自己的能力，從而使我們的地理課堂真正達到生動，達到高效。

4.表格題

在區(qū)域地理中，我們學習不同的國家和地區(qū)，這些國家地區(qū)的特點各不相同，但我們學習的知識點都是相同的。自然地理中需要掌握它的位置、地形、氣候、河湖等，人文中的工農(nóng)業(yè)、民族風俗等等，這些知識點很細碎，所以在以往的導學案中我們的自主學習案是以下這樣的：

這種自主學習案的設計知識點比較亂，沒有規(guī)律，學生雖然能夠完成，但記憶效果不好，而且無法鍛煉自己的分析總結能力。比如如何分析一個地區(qū)的自然環(huán)境特征，這需要學生清晰的知道分析自然環(huán)境要從哪幾個知識點出發(fā)，分析哪些方面，可以往的自主學習案都是細碎的知識點，思路不清晰，所以在集體備課中我們多次進行討論、修改和試行，最終確立了如下自主學習案：

以表格形式來梳理知識點，不僅簡單明了，更重要的是在預習過程中有思路的去讀圖、看書，在連續(xù)的幾次表格梳理后，效果明顯，絕大數(shù)學生很容易的能夠說出分析一個地區(qū)的自然環(huán)境是從哪幾個角度去分析，它的工農(nóng)業(yè)特點從哪些方面去描述，使學生培養(yǎng)了良好的答題思路，為接下來的地理學習和高中的綜合分析題打下了堅實的基礎。

5.其他

當然，在地理導學案的自主學習設置中還有很多常用的方法，比如對于知識點非常簡單或者零碎的，我們可以采取課前檢測、簡答、知識競賽，或者直接給出對應知識點的真題，讓學生模擬中考、高考。也可以通過知識樹梳理等。

地理導學案中自主學習內(nèi)容設置的多樣化會增添學生的學習興趣，從各個方面鍛煉學生的學習能力、讀圖能力、分析能力和總結能力。在近年的導學案研究過程中，我們通過集體備課、學生訪談、導學案批改修正、追蹤課堂、反饋學生預習行為、經(jīng)典案例研究、參考文獻研究等多種方法，對地理導學案自主學習內(nèi)容的設置進行了探究，并在實際課堂中試用，也達到了很好的效果。

相信，隨著高校課堂的進一步深入開展，及對導學案的進一步使用和推廣，我們一定會研究出更多更好的自主學習內(nèi)容設置方法，讓高校課堂模式真正的生動起來，高效起來！endprint