淺談小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成

許艷坤

摘要：“教育即培養(yǎng)習(xí)慣”，在眾多的課堂習(xí)慣的培養(yǎng)中傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤其重要。對(duì)于小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生不容易控制自己，如果缺少適度的紀(jì)律約束和傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，也就沒(méi)有了課堂探究的質(zhì)量。只有根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，讓其學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：低年段 語(yǔ)文課堂 傾聽(tīng)習(xí)慣

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的傾聽(tīng)要求：低年級(jí)能聽(tīng)別人說(shuō)的一段話或簡(jiǎn)單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)話習(xí)慣；中年級(jí)學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能講述課文所寫(xiě)的故事；高年級(jí)學(xué)生能認(rèn)真耐心地聽(tīng)別人的講話，能理解主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽(tīng)邊想象，能從聽(tīng)話中吸收營(yíng)養(yǎng)的習(xí)慣。怎樣才能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)的良好習(xí)慣？

一、優(yōu)化傾聽(tīng)內(nèi)容 ，吸引傾聽(tīng)者的注意力

在語(yǔ)文教學(xué)中，要想讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，就應(yīng)該提供給學(xué)生良好的傾聽(tīng)內(nèi)容。

1.優(yōu)化教師講課

語(yǔ)文課堂，與“聽(tīng)”密切相關(guān)，教師的講課是否精彩，將直接影響學(xué)生的傾聽(tīng)興趣。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具備：趣味性和條理性，巧妙利用學(xué)生的傾聽(tīng)注意力。首先，要把學(xué)生的注意力引到自己的講課思路上。如《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課，我一開(kāi)始便以獅子大王的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生把自已想像成童話中的一個(gè)小動(dòng)物，感受貓頭鷹和袋鼠所下的命令是否合理，學(xué)生模擬小動(dòng)物“白天休息，夜里做事?！?、“要跳著走路”，通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生不由自主地叫起苦來(lái)，把心里的不滿、埋怨、擔(dān)心都表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)學(xué)生理解“叫苦連天”可謂瓜熟蒂落，水到渠成。輪到小猴子當(dāng)萬(wàn)獸之王時(shí)，讓學(xué)生想一想心里怎么想，學(xué)生滔滔不絕地說(shuō)出了自己的擔(dān)心，整堂課讓學(xué)生經(jīng)歷了一次“萬(wàn)獸之王”的競(jìng)選，緊張、激烈而又快樂(lè)。最后，在集體表演課文時(shí)，學(xué)生自發(fā)地歡呼起來(lái)，這既是表現(xiàn)課文內(nèi)容的需要，更是表達(dá)了他們的心聲，為這樣的課堂而歡呼。

2.優(yōu)化學(xué)生發(fā)言

事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì)神是不可能的?，F(xiàn)代心理學(xué)已證實(shí)，即使是同一個(gè)人，不同時(shí)期不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同。學(xué)生們傾聽(tīng)的最多的還是同學(xué)的發(fā)言，為了保持學(xué)生的傾聽(tīng)耐性，我提醒學(xué)生做到：在老師沒(méi)有點(diǎn)到自己發(fā)言時(shí)，不急躁，耐心聽(tīng)別人發(fā)言。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言也作適當(dāng)處理。

第一、指明發(fā)言的技巧。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，指名學(xué)生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀一讀，這樣既可以讓傾聽(tīng)者感受語(yǔ)言美，又可以讓那些朗讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第二、適當(dāng)協(xié)助發(fā)言。低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很強(qiáng)，在發(fā)言時(shí)經(jīng)常會(huì)無(wú)法正確表達(dá)自己的想法，這時(shí)候，其他在聽(tīng)的學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不懂，也就聽(tīng)不住了。我及時(shí)通過(guò)提醒、誘導(dǎo)來(lái)協(xié)助學(xué)生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹(shù)立自信，又可以重新吸引傾聽(tīng)者的注意力。

二、活化課堂，引導(dǎo)傾聽(tīng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”傾聽(tīng)是交際的基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有傾聽(tīng)就沒(méi)有交際。在課堂中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地表達(dá)，真誠(chéng)地用心傾聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話與交流。

1.在合作中培養(yǎng)正確傾聽(tīng)

教學(xué)中我經(jīng)常采用小組合作交流、自主討論等平等、民主的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)形式，因?yàn)樵谶@種寬松的氛圍中，學(xué)生的討論和交流會(huì)更自由，更暢所欲言。小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一種新的學(xué)習(xí)方式。我們?cè)诮虒W(xué)第一課時(shí)初讀課文時(shí)，可以讓同桌相互展示著讀，同桌讀得好的向他學(xué)習(xí)，同桌讀得不夠的地方，幫助指出，相互學(xué)習(xí)。這樣，給他們聽(tīng)的任務(wù)，學(xué)生必須認(rèn)真聽(tīng)好同桌的朗讀。

2.在游戲中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)

兒童的生活離不開(kāi)游戲，傾聽(tīng)雖然是枯燥的，但只要加入那么一點(diǎn)游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。如：游戲“傳話”，讓學(xué)生通過(guò)傳達(dá)一句話，訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力。老師把寫(xiě)有一句話的紙條給每組的第一位同學(xué)，然后讓他把這句話依次往下傳。最終傳到最后一位同學(xué)時(shí)，這句話會(huì)被學(xué)生在慌亂中變了形，隨后便是開(kāi)心地一陣嬉笑。在嬉笑中，在輕松中告訴學(xué)生不注意傾聽(tīng)別人的話，會(huì)鬧出笑話。

三、運(yùn)用訓(xùn)練，提高傾聽(tīng)能力

葉圣陶說(shuō)：“能力并不是一會(huì)兒從無(wú)到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓(xùn)練，訓(xùn)練成了習(xí)慣，才算有了能力?！?學(xué)生的發(fā)展是循序漸進(jìn)，逐步提高的，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生能用自己的方式表達(dá)。老師必須對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練。

1.重視日常訓(xùn)練，落實(shí)傾聽(tīng)能力

個(gè)體傾聽(tīng)技能的訓(xùn)練，包括發(fā)言、辨音、吐字、音量、語(yǔ)速、關(guān)鍵詞等都要做得尤為細(xì)致。如音量的訓(xùn)練，要給學(xué)生量化的值，感受大小。在日本低年級(jí)的口語(yǔ)交際教材中，我們看到其指導(dǎo)用書(shū)中對(duì)交流時(shí)的音量、姿態(tài)、情緒等都有明確的要求和規(guī)定。例如音量，每一個(gè)聽(tīng)說(shuō)單元的教師指導(dǎo)用書(shū)中都有這樣的指導(dǎo)：音量種類：（0）默不作聲；（1）耳邊悄悄話；（2）只有身邊的人能聽(tīng)到；（3）組員能聽(tīng)到；（4）教室的學(xué)生能聽(tīng)到；（5）操場(chǎng)上招呼朋友的音量。這樣就讓我們不難理解日本的國(guó)民素質(zhì)是如何培養(yǎng)起來(lái)的，我們也充分借鑒了日本對(duì)于控制音量的做法，在課堂上對(duì)學(xué)生的音量進(jìn)行指導(dǎo)，嘗試著在平時(shí)對(duì)學(xué)生潛移默化的培養(yǎng)，取得了非常好的效果。

2.在“聽(tīng)”與“寫(xiě)”結(jié)合中，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力

“寫(xiě)”也是“聽(tīng)”的檢驗(yàn)教學(xué)手段之一，最常用的就是平時(shí)老師經(jīng)常在做的聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠較好地寫(xiě)出簡(jiǎn)單詞語(yǔ)的時(shí)候，老師可以有意識(shí)地提高難度，可以將聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容從一個(gè)字變成一個(gè)詞，再變成一句話，可以從單一的聽(tīng)寫(xiě)，到尋找聽(tīng)到的內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)練習(xí)，逐步提高的傾聽(tīng)能力和思維內(nèi)化，我?guī)н^(guò)的每一屆學(xué)生都會(huì)在每周一至周四早讀，利用十五分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行字詞句段的聽(tīng)寫(xiě)，給他們有時(shí)間的限制，必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容。這樣，練習(xí)得久了，他們適應(yīng)了、并快速地完成了這樣的知識(shí)內(nèi)化。

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