淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)易錯(cuò)題的提前干預(yù)策略

張錦顯

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式和方法也在不斷地改革和創(chuàng)新，為了滿足新課改的要求，保證教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)方法上也需要一定的創(chuàng)新。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維模式和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的題型實(shí)施提前干預(yù)策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，提高課堂的教學(xué)效率?；诖?，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)易錯(cuò)題的提前干預(yù)策略進(jìn)行論述，希望可以給廣大人民教師提供一些有價(jià)值的參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提前干預(yù) 策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)極其重要的學(xué)科，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力還能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，有助于提高小學(xué)生的注意力，讓他們提高對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師在制定教學(xué)策略的時(shí)候，就應(yīng)該從學(xué)生的角度考慮，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?；诖?，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)易錯(cuò)題的提前干預(yù)策略結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一些自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)易錯(cuò)題提前干預(yù)的優(yōu)勢(shì)

提前干預(yù)是指在錯(cuò)誤沒(méi)有發(fā)生之前教師對(duì)學(xué)生采取的一種干預(yù)措施。它強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)行動(dòng)研究，抓住學(xué)生問(wèn)題的根結(jié)，采取措施，糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生反思并找出發(fā)生知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤的本質(zhì)原因，并在 教師的幫助下，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在以教師講授為主的的傳統(tǒng)教學(xué)中，我們都有這樣的體會(huì)：課堂教學(xué)時(shí)很順暢，感覺(jué)學(xué)生都聽(tīng)懂了，但在課后卻出現(xiàn)了不少問(wèn)題，然后在課余時(shí)間找學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)救”，學(xué)生累，教師也很辛苦，效果還不一定好?！疤崆案深A(yù)”不僅可以整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以為高效課堂的創(chuàng)設(shè)提供有利條件，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)易錯(cuò)題的提前干預(yù)策略

（一）畫(huà)圖引導(dǎo)型

比如有這樣一道題：

● < ▲ ◆ > ▲

問(wèn)誰(shuí)最大？誰(shuí)最?。课乙龑?dǎo)學(xué)生用畫(huà)圓的方法解決這道題目。

1.● > ▲，在●下面畫(huà)一個(gè)大一點(diǎn)的圓，再▲下畫(huà)一個(gè)相對(duì)較小的圓。（如圖一）

● ▲

○ ○

2.◆ > ▲，在▲的下面畫(huà)一個(gè)與 1 中▲下面同樣大的圓，然后在◆底下畫(huà)一個(gè)更大的圓。（如圖2）

◆ ▲

○ ○

通過(guò)以上直觀圖，學(xué)生很容易看出◆最大，● 最小。

這種畫(huà)圖引導(dǎo)的干預(yù)就是教師對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)有預(yù)見(jiàn)，教師有備而來(lái)，在錯(cuò)誤沒(méi)有發(fā)生之前采取主動(dòng)干預(yù)，在學(xué)生易出錯(cuò)的地方引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖解題，促使他們對(duì)知識(shí)的記憶深刻，也使得數(shù)學(xué)教學(xué)既生動(dòng)有趣，又富有成效。

（二）探索發(fā)現(xiàn)型

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)?！币虼耍谡n前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可操作的數(shù)學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建自主探索發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，使學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程，自主探索新知。傳統(tǒng)教學(xué)中，經(jīng)常忽視學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程和思維過(guò)程，誤認(rèn)為教師的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程與學(xué)生思維錯(cuò)位或脫節(jié)。而探索發(fā)現(xiàn)型的干預(yù)，是在課堂上讓學(xué)生展示自己的思維過(guò)程，暴露學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的各種問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)矯正干預(yù)，這就是課中的“提前干預(yù)”。在課堂的教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些典型例題習(xí)題進(jìn)行一題多解以及變式訓(xùn)練，比如說(shuō)：小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算：

1、湊數(shù)游戲（把下面的小數(shù)湊成整數(shù)）

7.3 8.6 2.7 2.18 1.4 3.45 4.82 8.55

2、在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使這道題可以進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

8.68 +4.3 +（ ）

師：括號(hào)里可以填什么數(shù)，使這道題可以進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

生：可以填5.7，這樣可以和4.3湊成整數(shù)10，進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

生：可以填1.32，這樣可以和8.68湊成整數(shù)10，進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

還給學(xué)生一片思維空間，讓學(xué)生受到適當(dāng)?shù)摹按煺邸苯逃?。學(xué)生對(duì)問(wèn)題如果可以提出不同的見(jiàn)解，創(chuàng)新思維就會(huì)不斷得到發(fā)展，學(xué)生有不同想法單獨(dú)與教師交談，好的想法給予鼓勵(lì)并加以推廣；不對(duì)的想法，給予單獨(dú)的指正。這樣，學(xué)生既可以大膽放心地說(shuō)出自己的想法，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，又可以把一些教學(xué)中漏洞補(bǔ)上，從而實(shí)現(xiàn)了課中的“提前干預(yù)”。

（三）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型

這種“提前干預(yù)”是把數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成“問(wèn)題串”的模式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的思考，合理地把新知與學(xué)生已掌握的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)性干預(yù)在于設(shè)疑思辨，在教師提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論、閱讀、講解、點(diǎn)撥，主要在于把握學(xué)生的固有認(rèn)識(shí)與新知識(shí)、新現(xiàn)象的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察問(wèn)題，思考問(wèn)題，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢質(zhì)疑，最大限度地讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，這樣才會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是與眾不同的見(jiàn)解，無(wú)論是否正確，是否完整，只要學(xué)生在思考，只要敢說(shuō)，就應(yīng)鼓勵(lì)。同時(shí)還要使學(xué)生不但敢問(wèn)、想問(wèn)，還要會(huì)問(wèn)，掌握提問(wèn)的技巧，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教師教得生動(dòng)活潑，達(dá)到激情引趣、以情促感、寓教于樂(lè)的目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文敘述可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施易錯(cuò)題的提前干預(yù)策略，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。眾所周知，小學(xué)是為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，因此，教師要特別重視小學(xué)的數(shù)學(xué)課程，擺脫固有學(xué)習(xí)方法的桎梏，對(duì)自己的教學(xué)方法不斷創(chuàng)新和改善，不斷提升自己的能力，完善自身的教學(xué)水平，更新教學(xué)觀念，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體地位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鐘永華.新課改理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的困境與應(yīng)對(duì)策略分析[J].新課程·中旬，2016（10）：298-299.endprint