淺談小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

張宏艷

摘要：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”在科學(xué)課中要給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；興趣；自主探究；方法；空間；能力

《科學(xué)課程標準》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！?科學(xué)探究可以使小學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式。所以，在科學(xué)課中要給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)科學(xué)探究興趣

1、創(chuàng)設(shè)問題情境。愛因斯坦說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要”?！犊茖W(xué)課程標準》也明確指出：讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，比單純的講授更有效”。只有學(xué)生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生自主解決問題的意識。如：教學(xué)《水能溶解一些物質(zhì)》一課時，教師板書課題后問學(xué)生：“當你看到這個題目時，你能提出什么問題？”學(xué)生就會想到：水能溶解哪些物質(zhì)？水不能溶解哪些物質(zhì)？從而引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的疑問開始探究活動。由此可見，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

2、創(chuàng)設(shè)活動情境。探究的過程在于活動，在活動中感受所獲得的知識讓學(xué)生印象深刻。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，探究活動的設(shè)計要符合小學(xué)生的心理特點，要從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，聯(lián)系生活實際，設(shè)計學(xué)生喜愛的活動。如：教學(xué)《溶解的快與慢》一課時，教師創(chuàng)設(shè)情境：“誰有好辦法讓水果糖的溶解更快一些？”學(xué)生小組討論實驗，并對不同的加快溶解的方法互相交流。讓學(xué)生在親身參與科學(xué)活動的過程中，獲取事實證據(jù)，檢驗自己的想法，逐步形成科學(xué)態(tài)度和情感。

二、創(chuàng)造探究條件，激勵學(xué)生自主探究

1、提供探究材料，奠定科學(xué)探究的基礎(chǔ)。充足的探究材料是探究學(xué)習(xí)的前提條件。在探究活動中教師為學(xué)生提供充足的材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想，選擇相關(guān)的材料，自行設(shè)計探究方案，自主探究獲得結(jié)論，使學(xué)生體會探究的樂趣和成功的喜悅。例如：教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》一課時，教師為學(xué)生提供了身邊的20種材料，讓學(xué)生用“電路檢測器”對這20種材料的導(dǎo)電性進行檢測。從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么樣的物體是導(dǎo)體，什么樣的物體是絕緣體。因此，為學(xué)生提供充足的探究材料是探究學(xué)習(xí)的前提條件，激勵學(xué)生親自經(jīng)歷自主探究的過程，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維又能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2、給學(xué)生選擇的權(quán)利，提供科學(xué)探究的動力。在科學(xué)探究過程中讓學(xué)生根據(jù)自身情況、自己的喜好去探究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。如：教學(xué)《蝸牛》一課時，有的學(xué)生研究蝸牛吃什么，怎樣吃？有的學(xué)生研究蝸牛怎么爬行？有的學(xué)生研究蝸牛對刺激物有什么反應(yīng)？他們選擇了自己感興趣的問題進行探究，每個學(xué)生在科學(xué)探究中充分行使了自己的權(quán)利，充分享受著探究的樂趣。

3、建立合作小組，提供科學(xué)探究的合作伙伴。在科學(xué)探究前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、不同個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人合作小組，讓學(xué)生組內(nèi)自己選擇分工，促使形成組內(nèi)互助合作，組間相互競爭的氛圍，達到共同提高的目的。如：教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》一課時，讓學(xué)生用“電路檢測器”檢測身邊20中物體的導(dǎo)電性時，教師先讓學(xué)生在組內(nèi)猜想哪些物體能導(dǎo)電？哪些物體不能導(dǎo)電？然后根據(jù)學(xué)生的猜想組內(nèi)分兩組去驗證自己的猜想是否正確，最后組內(nèi)交流什么樣的物體是導(dǎo)體，什么樣的物體是絕緣體。既節(jié)省了探究時間，又讓學(xué)生驗證了自己的猜想，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、引導(dǎo)觀察，教給科學(xué)探究方法

小學(xué)科學(xué)課是一門以觀察、實驗為主的課程。由于小學(xué)生知識水平、年齡特點、思維能力以及生活環(huán)境不同，在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合觀察的具體內(nèi)容，提出觀察的要求和方法，讓學(xué)生明確觀察什么，重點觀察什么，怎樣觀察，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的觀察習(xí)慣。如：在教學(xué)《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》一課時，教師輕輕往杯中的水里放入幾粒高錳酸鉀，引導(dǎo)學(xué)生先觀察、描述高錳酸鉀和水狀態(tài)。然后用玻璃棒輕輕攪拌，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述高錳酸鉀和水的變化。讓學(xué)生明白了觀察什么？怎樣觀察？觀察實驗效果非常好。提高了學(xué)生的探究能力。

四、拓展科學(xué)探究空間，滿足探究欲望

科學(xué)教學(xué)應(yīng)當是開放的，科學(xué)探究活動往往一節(jié)課很難完成，有時學(xué)生探究活動證在激烈進行中下課鈴聲就響了。有的課則需要很長時間去探究，如《種子的萌發(fā)》、《動物的卵》等課，都需要學(xué)生課余時間進行觀察。教師不要把下課的鈴聲當做科學(xué)探究的終點，而要讓學(xué)生走出教室，走向大自然，把探究學(xué)習(xí)延伸到課外。這樣不僅擴展了學(xué)生對周圍世界科學(xué)觀察的體驗，還可以豐富學(xué)生的探究經(jīng)歷，從而把學(xué)生的探究活動引向深入，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

五、注重科學(xué)探究過程性評價，提升科學(xué)探究能力

《科學(xué)課程標準》中強調(diào)“科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。因此，科學(xué)探究能力的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的科學(xué)探究過程。學(xué)生在進行科學(xué)探究活動中，他們的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在探究實驗中的設(shè)計實驗方案、動手操作能力；對各種信息的分析、推理、交流等能力，都是科學(xué)探究能力評價的重要方面。評價的方法也應(yīng)該多種多樣，讓學(xué)生參與其中。因此，重視學(xué)生的科學(xué)探究過程性評價可以促進學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。

總之，科學(xué)探究是學(xué)生獲得科學(xué)知識的重要渠道，也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心部分。在科學(xué)課教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)科學(xué)探究的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的探究空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究努力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。endprint