淺談高中地理探究式教學(xué)

王潤達(dá)

摘 要：探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過合作探究發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題，從而獲得新的知識。這種教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓課堂不再枯燥，而是變成有興趣，有挑戰(zhàn)，有效率的課堂。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué) 新課標(biāo) 自主學(xué)習(xí) 合作探究 學(xué)習(xí)能力

引言

在現(xiàn)階段高中教學(xué)改革中，人們越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從前的“填鴨式”、“一言堂”的教學(xué)模式也逐漸被新的教學(xué)模式所取代。自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)也逐漸成為現(xiàn)在高中教學(xué)中的流行詞匯。探究式教學(xué)，是以教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式。探究式教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)，而不再是教師的教，更加增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識解決問題的能力。本文主要論述高中地理課堂如何進(jìn)行探究式教學(xué)以及進(jìn)行探究式教學(xué)的意義。

在新課標(biāo)要求下的地理教學(xué)，比起學(xué)生的知識水平，更值得重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力的培養(yǎng)，高考也不再是簡單的考察書本知識，而是在于考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。而老式的“一言堂”教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，現(xiàn)在很多學(xué)校都在采用探究式教學(xué)。在探究式教學(xué)模式中，教師不再是課堂的主體，而變成了課堂的引導(dǎo)者，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠一步一步發(fā)現(xiàn)問題，并由淺入深地理解知識、解決問題。

地理是一門文科課程，對于很多文科生來說，其實并不知道學(xué)習(xí)地理的方法，因此，有一部分文科生用慣性思維，對地理知識進(jìn)行死記硬背，最終只能學(xué)到知識的皮毛，而學(xué)習(xí)能力沒有得到提高，考試中遇到一些靈活的問題自然也無從下手。而探究式教學(xué)中，教師更多的是給予引導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理，思考地理，解決地理問題的方法。

由于教師在課堂中地位的轉(zhuǎn)變，教師也需要準(zhǔn)確定位個人角色，為學(xué)生在問題、知識之間做好牽線搭橋的工作。教師在備課過程中需要做更加充足的準(zhǔn)備以應(yīng)對學(xué)生課上的突發(fā)情況與問題，并在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏差時予以及時得糾正與點撥。

以下案例是筆者教學(xué)過程中的切身體會，在這提出，一為了說明論文的中心思想和重點，二為了分享筆者本人對探究式學(xué)習(xí)的感受。

案例一：在高中地理必修一第三章第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》這一節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生在課前閱讀教材，寫出自然界中水的分類，并用韋恩圖或大括號表示出來。教師在課堂上鼓勵學(xué)生展示自己的研究結(jié)果，并讓學(xué)生講解如何記憶更加快速準(zhǔn)確。在講解水循環(huán)的過程中，教師可以提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找答案。

例如如下問題：

夏天的雨水去哪里了？

冬天的冰雪融化后變成了什么？

河流里的水真的都流入了海洋嗎？

海洋里的水量為什么看起來沒有變化？

人類能否干預(yù)水循環(huán)？

人類哪些行為對水循環(huán)造成了不好的影響？

當(dāng)學(xué)生通過小組討論，合作探究之后，這些由淺入深地問題串便可以逐一解決。這些問題解決后，學(xué)生不僅熟悉了教材，也加深了對水循環(huán)概念和意義的理解。而整個探究的過程，教師只是給學(xué)生提出了一系列問題串引導(dǎo)學(xué)生正確的探究方向。這樣的教學(xué)方式，會使得課堂比傳統(tǒng)課堂更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚，參與度更高。

教學(xué)活動中如何調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高課堂效率是探究式教學(xué)的重點也是教師備課中的難點，這有很大一部分取決于教師設(shè)置的問題，最理想化的問題引領(lǐng)，就是讓問題由淺入深層層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生找到教材中的重點。探究問題的設(shè)計，不要盲目的復(fù)制網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)設(shè)計，要結(jié)合自己的學(xué)生實際情況進(jìn)行問題設(shè)計?？梢赃x取學(xué)生身邊的問題，讓學(xué)生都能夠參與到問題的討論中來，也可以選取其他學(xué)科的相關(guān)知識設(shè)計問題，提高學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的視野。

案例二：在高中地理必修三《城市化與工業(yè)化》的教學(xué)中，可以從各地的郵票，明信片入手設(shè)計問題，通過各地郵票，明信片中不同的圖案，探究各地的地域文化差異。也可以針對我們所居住的城市提出問題，通過介紹本地區(qū)在發(fā)展過程中工業(yè)化與城市化所出現(xiàn)的問題以及解決方式，讓學(xué)生討論探究。

可以設(shè)置一系列問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生向著本節(jié)課正確的方向，正確的重點難點去思考。

問題設(shè)置：

我們的城市形成與什么時期？

我們的城市形成的原始動力是什么？（工業(yè)，農(nóng)業(yè)，政策，歷史，宗教……）

我們的城市現(xiàn)在的等級規(guī)模？

我們城市未來發(fā)展的方向？

影響我們城市未來發(fā)展方向的動力？

根據(jù)以上問題讓學(xué)生結(jié)合教材的理論，大膽查找，推測我們城市形成的這些問題。這些問題貼近學(xué)生生活，具有時效性，是學(xué)生喜歡并樂于討論的話題，能夠讓全體學(xué)生參與到探究和討論中來，活躍了課堂的氛圍，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

設(shè)想如果長期使用探究式教學(xué)模式，學(xué)生分析問題、解決問題的能力必然會隨之提升，這樣學(xué)生才能學(xué)會如何應(yīng)對越來越多變的試題，讓學(xué)生從被動學(xué)到主動學(xué)轉(zhuǎn)變。提高了學(xué)生脫離書本也能發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，分析問題，解決問題的能力。更主要的是增強(qiáng)學(xué)生在地理課堂上的興趣和樂趣，讓文科生脫離背書的痛苦。

在新課程改革的號召下，我們應(yīng)該更多地去讓“學(xué)生學(xué)”，而不是“教師教”。讓每個學(xué)生都熱愛地理，都能參與到地理課堂中來，才是地理課的魅力所在。endprint