初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用

摘 要：大多數(shù)英語成績不好的高中生，多少都受了初中英語學(xué)習(xí)成績的影響。詞匯學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，而初中生對詞匯的記憶與理解通常比較困難，掌握方法是關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以極大擴展學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語 詞匯教學(xué) 思維導(dǎo)圖

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，掌握全新詞匯

英語詞匯的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生對獨立且全新的英 語單詞進行學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生從已有的詞匯量出發(fā)，向外進行擴展。一個新的單詞，之所以稱之為 “新 ”單詞， 并不一定是學(xué)生完全沒有見過的單詞，可以是因為其詞 性的變化，而引出了這個單詞新的意義與使用方法。同樣的單詞，出現(xiàn)在不同的地方，就可能表達不同的含義， 產(chǎn)生不同的效果。因此，在進行初中英語詞匯教學(xué)時， 教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，利用圖形對學(xué)生的思維進行引 導(dǎo)。學(xué)生在思維發(fā)散的過程中，會將新的詞匯與已學(xué)詞 匯進行聯(lián)系。[1]

比如教學(xué) water 這個單詞，這是一個再簡單不過的 單詞，學(xué)生肯定都知道這個單詞的意思是 “水”。而當(dāng)其 詞性由名詞轉(zhuǎn)換為動詞的時候，其意義為 “澆水 ”，這個 意義學(xué)生就很少知道。面對這樣一個新單詞，教師完全 可以利用思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生在頭腦中建立一個腦 圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將 water 這個單詞作為思維導(dǎo)圖 的出發(fā)點，然后利用詞匯的詞性分出兩條線，一是名詞 性質(zhì)，一是動詞性質(zhì)。之后，再往上添枝加葉，明確其意 義與用法。在這樣的思維導(dǎo)圖的幫助之下，學(xué)生會建立 起自己的英語詞匯庫，全面了解每一個英語單詞。思維 導(dǎo)圖在新詞匯學(xué)習(xí)中的利用，可以使學(xué)生溫故而知新， 更加容易地學(xué)習(xí)新的英語詞匯，提高其詞匯水平。[2]

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，熟悉詞根詞綴

詞根與詞綴對于英語詞匯學(xué)習(xí)有著重要的意義。 在利用思維導(dǎo)圖進行英語詞匯學(xué)習(xí)之時，就要充分考慮 到詞根詞綴的作用。詞根詞綴是英語詞匯的基礎(chǔ)，將詞 根與詞綴作為思維導(dǎo)圖的出發(fā)點或者依據(jù)，可以使思維 導(dǎo)圖的建立過程更加順利與簡便，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)難 度大大降低。英語的詞根與詞綴就像是漢字的偏旁部 首一樣，英語詞匯的形成離不開詞根與詞綴。每一個詞 根與詞綴都有其特定的意義，它們的意義與詞匯本身的意義是有著緊密的聯(lián)系的。加強詞根詞綴在思維導(dǎo)圖 中的利用，可以在最大限度上擴大學(xué)生的詞匯量。比如“un”這個詞綴，它是一個否定詞綴，加在哪個 詞前面，就表示與詞匯本身相反的含義。加在 happy 之前，就表示相反之意，為“不高興”；加在 fit 前面，同樣表 示相反意義，為“不舒服”。在利用這一詞綴進行思維導(dǎo) 圖的應(yīng)用時，教師要先讓學(xué)生明確詞綴 “un”的意思，之 后，讓學(xué)生憑借自己已有的詞匯量，對un這個詞綴進行 運用，找到可以與之搭配的單詞。最后，教師再讓學(xué)生 將這些單詞進行分組，以此為依據(jù)建立思維導(dǎo)圖，使這 些不同的詞匯聯(lián)系起來。這樣，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生會 熟悉詞根與詞綴，了解詞根與詞綴在英語詞匯學(xué)習(xí)中的 意義。只有這樣，思維導(dǎo)圖才能與初中英語詞匯學(xué)習(xí)相 結(jié)合，提高學(xué)生的詞匯水平。[3]

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，辨別相近詞匯

英語詞匯同漢字一樣，數(shù)量極多。學(xué)生對于英語詞 匯的理解，大多來自于漢語的翻譯。鑒于英漢兩種語言 的不同，許多相近的英語詞匯的意義，并不能用漢語很 好地表達。因此，在學(xué)習(xí)英語近義詞的時候，學(xué)生會存 在許多難以理解的地方。思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng) 用，可以極大地減少學(xué)生對于詞匯認(rèn)識不清的情況。英語詞匯間細微差異的辨別需要思維導(dǎo)圖的幫助，也需要 教師的有效設(shè)計。比如講解 personal 與 private 的區(qū)別，二者都具有“個人的，隱私的 ”的意思，讓學(xué)生區(qū)分這兩個詞的意義 與用法就成了教學(xué)的重點。首先，教師可以讓學(xué)生找到 這兩個詞的相同處，即都有 “個人的 ”與 “隱私的 ”的意 義。那么這個共同點就可以作為思維導(dǎo)圖的起點。二者的不同在于前者強調(diào)個體、單獨，而后者強調(diào)隱私。 這可以作為思維導(dǎo)圖分枝的依據(jù)。在學(xué)生建立起思維 導(dǎo)圖的框架之后，教師可以讓學(xué)生用這兩個詞進行造 句，打造一個詞匯的應(yīng)用語境。將這些句子添加到思維 導(dǎo)圖之中，成為樹枝上的葉子。一個詳細的思維導(dǎo)圖可 以使學(xué)生的思維邏輯更加清晰，也可以使學(xué)生對于詞匯 的理解更加清晰。加強思維導(dǎo)圖在近義詞區(qū)分中的應(yīng) 用，可以提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，提高學(xué)生的英語詞匯水平。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng) 用，可以幫助學(xué)生擴大詞匯量，掌握新的英語詞匯學(xué)習(xí) 方法。筆者從三個角度對思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教 學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，希望初中英語教學(xué)同仁們也能 重視思維導(dǎo)圖的作用，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提高英語 詞匯學(xué)習(xí)效率。[4]

參考文獻

[1]李紅. 初中英語教學(xué)中英語詞匯教學(xué)分析[J]. 學(xué)周刊，2016，（12）：68-69.

[2]王建麗. 初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[3]郭仲琰. 語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2013.

[4]杜小紅. 對農(nóng)村初中英語教師繼續(xù)教育問題的再思考——從河南省農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果談起[J]. 瘋狂英語（教師版），2007，（07）：68-71.

作者簡介

石蘭英（1979.08.20-），女，漢族，籍貫：四川遂寧，職稱：中學(xué)一級，學(xué)歷： 大學(xué)本科endprint