評(píng)判性閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

韓宵佳

摘 要：評(píng)判思維是教學(xué)專家所倡導(dǎo)的一種重要思維方式，是21世紀(jì)人才必須具備的能力之一。近年來，評(píng)判性閱讀越來越多地得到了大家的關(guān)注和認(rèn)可。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，在某種程度上來說就是培養(yǎng)他們的評(píng)述性思維。在高中英語教學(xué)中，評(píng)述性閱讀教學(xué)是激活并培養(yǎng)學(xué)生評(píng)述性思維和提高英語學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：評(píng)判性閱讀 高中英語 閱讀運(yùn)用

英語閱讀是高中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，是語言輸入的重要途徑，對(duì)于能否學(xué)好英語起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師往往更注重語言點(diǎn)和句型的講解，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章內(nèi)容的復(fù)述。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，忽視了對(duì)文本自由的創(chuàng)造，注重文本的欣賞性，忽視對(duì)文本的批判性。因此，學(xué)生的注意力難免也隨著老師的引導(dǎo)停留于字詞句的表面意思，而沒能挖掘文章深層次的涵義，更不會(huì)對(duì)文章進(jìn)行批判性的欣賞。通過這種方式，學(xué)生的閱讀能力并不會(huì)得到長遠(yuǎn)的發(fā)展，對(duì)文字的學(xué)習(xí)也往往停留于表層，不能深入。[1]

評(píng)判性閱讀是一種完全不同于傳統(tǒng)閱讀的深層次閱讀。它要求讀者在閱讀過程中運(yùn)用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評(píng)判等批判性思維方法，達(dá)到對(duì)閱讀材料的深刻理解。[2]

一、評(píng)判性閱讀的定義

1.評(píng)判性

評(píng)判性，又常被稱為批判性。關(guān)于“批判性”的定義不盡相同，根據(jù)《美國傳統(tǒng)英語詞典》，批判性的定義是“具有精細(xì)，精確的評(píng)價(jià)和判斷?！薄独饰挠⒄Z詞典》指出，“批判性的定義為：從某種程度上顯示了，你己經(jīng)想到了事物的好壞兩個(gè)方面。”目前，批判性思維能力的培養(yǎng)已被專家廣泛地提倡，并且已被列立為國家教育的目標(biāo)之一。

Wallace指出，“批判性概念的界定不能與先天的語言能力相聯(lián)系，但是它可以通過社交和學(xué)習(xí)而獲得。

2.評(píng)判性閱讀

評(píng)判性閱讀，也稱為批判性閱讀。關(guān)于批判性閱讀的定義，可謂見仁見智，因?yàn)椴煌膶W(xué)者提出的定義也各不相同。

Spache&Berg給批判性閱讀下的定義是“一種作為分析和判斷的閱讀能力?！?/p>

Clegg提出了“在批判性閱讀中，讀者通過識(shí)別真理和假象，信息和宣傳，公共政策和個(gè)人的偏見，也逐漸變成了思考者?！?/p>

Flancock提出“批判性閱讀者需要進(jìn)行質(zhì)疑、比較和評(píng)價(jià)，以檢測(cè)錯(cuò)誤的邏輯和信息，然后確定是接受還是拒絕?！?/p>

Schwegler提出，“批判性閱讀是需要讀者積極參與的，它是讀者運(yùn)用批判性思維進(jìn)行閱讀的一種過程?！?/p>

在本文中，作者認(rèn)為批判性指在吸取別人觀點(diǎn)的同時(shí)，單獨(dú)分析思考，質(zhì)疑、評(píng)判。批判性閱讀通常涉及對(duì)文本內(nèi)容的推理、評(píng)價(jià)和做出個(gè)人的判斷。

二、評(píng)判性閱讀的使用

評(píng)判性閱讀也是一種復(fù)雜、長時(shí)間的閱讀過程。為了促使學(xué)生更高效地閱讀，英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)文章內(nèi)容和作者的寫作意圖進(jìn)行大膽地假設(shè)、提問甚至是質(zhì)疑，然后經(jīng)過思考、調(diào)查和討論等手段和過程，最終對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的剖析和有批判性價(jià)值的評(píng)價(jià)。通常來說，評(píng)判性閱讀教學(xué)模式由三個(gè)環(huán)節(jié)組成，即獲取信息、分析結(jié)構(gòu)、評(píng)估作者觀點(diǎn)和論述過程。

下面以人教版高中英語模塊6中“Unit 4 Global Warming中的閱讀“The Earth is Becoming Warmer-But Does it Matter？”為例展示評(píng)判性閱讀在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

Pre-reading

Show students a video of The Earth Song by Michael Jackson and ask students what they can find in the video and why the animals in it are losing their homes or even die out？

看了視頻之后，學(xué)生們都沉默了，被里面的內(nèi)容所深深觸動(dòng)。由于環(huán)境的惡劣，很多動(dòng)物都是去了賴以生存的家園，面臨著食物短缺，水源被污染等問題。很多動(dòng)物因此而滅絕，地球環(huán)境也越來越惡劣？視頻最后給大家留下疑問：一切還可以回到過去嗎？通過看視頻學(xué)生對(duì)環(huán)境的重要性有了深刻至關(guān)的了解，而且對(duì)相關(guān)問題的討論熱情也非常高漲。

While-reading

1.Skimming.Get the basic information about the text by skimming.For example，who wrote the magazine article？What is the name of the magazine？What are the names of the three scientists mentioned in the article？

2.Scanning.Try to analyze the two graphs in the text in their own words.

對(duì)文章的評(píng)判是建議在對(duì)文章的理解之上，因此對(duì)于評(píng)判性閱讀，對(duì)字詞的學(xué)習(xí)以及文章大意的理解仍然是不可缺少的一步，切不可走極端。第二個(gè)問題是一個(gè)比較綜合的任務(wù)。對(duì)學(xué)生處理信息，歸納信息和將信息轉(zhuǎn)變成語言的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

Post-Reading

Discussion：Does the global warming matter？

這是一個(gè)開放性話題討論。通過討論，學(xué)生需要結(jié)合文章中給出的數(shù)據(jù)，同時(shí)也要對(duì)其進(jìn)行自身的加工分析，并且得出結(jié)論。通過討論，學(xué)生可以深化對(duì)文章的理解，同時(shí)也鍛煉了自己整合信息和邏輯思維的能力。同時(shí)以小組合作的形式，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)合作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

在英語閱讀教學(xué)中堅(jiān)持長期使用批判性閱讀策略，可以非常有效的培養(yǎng)學(xué)生高層次的閱讀能力，能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)文本有深層次的理解，這就可以讓學(xué)生在應(yīng)試中占得先機(jī)，取得優(yōu)異的閱讀成績(jī)。最重要的是，經(jīng)過批判性閱讀策略的培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)從單純地理解文章字面意思變成真正動(dòng)腦思考文章作者的深層意圖，并有助于形成自己的觀點(diǎn)，這也證明了批判性閱讀策略是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維最有效的手段之一。因此，如果外語教師能夠改變以往單純關(guān)注字詞、篇章翻譯的教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試并使用批判性閱讀策略和手段，相信不僅會(huì)使學(xué)生的閱讀能力有一定程度的提高，而且在這一過程中所培養(yǎng)起來的批判性思維也會(huì)讓學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)

[1]批判性閱讀對(duì)高中英語閱讀教學(xué)與學(xué)的影響研究——以河南師大附中為例[學(xué)位論文]王莉平，2012年河南師范大學(xué)

[2]]批判性閱讀理念下的高中英語閱讀教學(xué)研究[學(xué)位論文]王川萁，2014年西南大學(xué)endprint