基于中職學(xué)校校企合作、協(xié)同育人教學(xué)模式的探索

曾碧玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過建議建筑工程施工專業(yè)內(nèi)業(yè)資料工作室，搭建校企協(xié)同育人平臺、共同制定人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新教學(xué)手段、豐富教學(xué)形式，依托行業(yè)企業(yè)引領(lǐng)內(nèi)業(yè)資料工作室，提升教師隊(duì)伍建設(shè)，凝聚校企資源合力，深化實(shí)踐教學(xué)改革，校企深度融合，形成協(xié)同育人的長效機(jī)制，建立契合企業(yè)崗位需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;校企合作;協(xié)同育人;內(nèi)業(yè)資料工作室

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0224-02

多年來，由于校企間缺乏紐帶及相關(guān)法律不健全等原因，校企合作雖發(fā)展迅速，但多流于形式，學(xué)校與企業(yè)之間缺乏實(shí)質(zhì)性的深度融合。這對中職學(xué)校提高校企合作方面的能力提出了新的挑戰(zhàn)，促使校企雙方在合作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)校企共建共贏。與此同時(shí)，當(dāng)前的職業(yè)教育課程中理論教學(xué)占三分之二的課時(shí)，而實(shí)踐教學(xué)則占不到三分之一的課時(shí)，教學(xué)方法與手段則仍以傳統(tǒng)的講述為主，學(xué)生僅憑想象式的操作訓(xùn)練，必須自身將理論自行內(nèi)化實(shí)踐;師資方面沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的占了三分之二，甚至于半數(shù)沒有掌握實(shí)踐操作指導(dǎo)技能，因此不能勝任實(shí)踐指導(dǎo)教師工作。整體教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)“學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目操控能力較差”“理論與實(shí)踐相結(jié)合得較少”。最終導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、教學(xué)效果差。

建筑工程技術(shù)內(nèi)業(yè)資料是反映施工現(xiàn)場實(shí)體最終成果的重要性資料，它貫穿于工程建設(shè)的全過程，在工程施工、交付、竣工過程中有著非常重要的作用。泉州地區(qū)自2019年1月1日起，城建檔案館正式執(zhí)行建設(shè)工程電子檔案的接收工作。所有的工程竣工資料歸檔前必須送至有資質(zhì)的第三方公司進(jìn)行整理裝訂，掃描數(shù)字化加工，資料齊全、合格后再移送檔案館歸檔并出示檔案驗(yàn)收報(bào)告。本文以惠安開成職校建筑內(nèi)業(yè)資料工作室（校企合作基地）為例，針對中職學(xué)校校企合作、協(xié)同育人的高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行探究。

一、建筑內(nèi)業(yè)資料校企合作、協(xié)同育人教學(xué)模式的探索之路

（一）積極搭建校企協(xié)同育人平臺

為促進(jìn)企業(yè)參與中職學(xué)校辦學(xué)，構(gòu)建產(chǎn)教融合的育人模式，改善工程資料學(xué)科實(shí)訓(xùn)環(huán)境、暢通工程資料專業(yè)就業(yè)渠道，校企雙方共同商議成立建筑內(nèi)業(yè)資料工作室（校企合作基地）。工作室按照校企雙方共同確定分兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，第一組是工程資料方向;第二組是檔案管理方向。工作室為建筑內(nèi)業(yè)專業(yè)教師對外交流與培訓(xùn)的基地，是在校生對接校外在建項(xiàng)目、教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐基地，由企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)老師組成管理及教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

校企實(shí)踐基地能否充分發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于內(nèi)業(yè)資料工作室的建設(shè)。以共建工作室為平臺，搭建教育教學(xué)合作載體。在教學(xué)任務(wù)的形式設(shè)計(jì)上，借鑒企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目的運(yùn)作流程進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，以手冊式、活頁式教材為指導(dǎo)向?qū)W生解讀項(xiàng)目實(shí)施的工具、流程與路徑，以此完成職業(yè)化學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)，為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供充足空間。同時(shí)，基于校企合作構(gòu)建遠(yuǎn)程空中課堂，依托遠(yuǎn)程教學(xué)、現(xiàn)場錄播等形式為學(xué)生提供工程師、工匠大師等高質(zhì)量授課資源，并且實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)跟蹤、及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、完善教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)，借此進(jìn)一步營造課堂教學(xué)的新形態(tài)。建立企業(yè)的實(shí)踐方案和考評制度，使實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐崗位和企業(yè)指導(dǎo)教師落實(shí)到位，保證教學(xué)活動與企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)協(xié)調(diào)。

（二）共同制定人才培養(yǎng)方案

為企業(yè)對口培養(yǎng)人才，校企合作既是提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是一種人才培養(yǎng)模式，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育提出的客觀要求。因此，在確定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要廣泛開展社會調(diào)研，了解企業(yè)、行業(yè)和社會對人才的需求以及對人才培養(yǎng)規(guī)格的意見。學(xué)校的“產(chǎn)品”是人才，用人單位是“上帝”，在充分論證的基礎(chǔ)上，才能根據(jù)企業(yè)用人崗位的職業(yè)要求，摸清各崗位所需的技術(shù)、能力、專業(yè)素養(yǎng)等要求，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，主動為企業(yè)培養(yǎng)人才提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

經(jīng)過學(xué)校的充分調(diào)研，了解到近幾年市場上緊缺建筑內(nèi)業(yè)資料員。在人才培養(yǎng)方面，學(xué)校邀請企業(yè)提前介入?yún)⑴c人才培養(yǎng)方案的制定，共同定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)將新技術(shù)、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)具有一定文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的職業(yè)技能和解決實(shí)際問題能力的技能人才。在企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校專業(yè)教師的共同商討下，校企雙方多次開展職業(yè)能力分析，根據(jù)企業(yè)對人才的要求確定教學(xué)內(nèi)容，參照國內(nèi)行業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)校企合作的實(shí)際情況，按照項(xiàng)目任務(wù)的完成過程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，構(gòu)成理論知識和實(shí)際工程項(xiàng)目相融合的課程模塊，將職業(yè)技能需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)與實(shí)際工程項(xiàng)目的內(nèi)容，使職校學(xué)生與內(nèi)業(yè)資料員崗位實(shí)現(xiàn)無縫對接，以保證畢業(yè)生一畢業(yè)即上崗。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式

建筑內(nèi)業(yè)資料通過校企合作、產(chǎn)教融合優(yōu)化教學(xué)過程。一方面聘請企業(yè)專業(yè)人才到學(xué)校兼任教師，采用融入實(shí)際工程的項(xiàng)目式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)為主的教學(xué)形式，另一方面學(xué)校教師在授課的時(shí)候，將教科研項(xiàng)目融入課堂，實(shí)現(xiàn)教師理論知識、實(shí)踐能力同步提升，即在學(xué)校授課的同時(shí)參與企業(yè)實(shí)踐，推動職業(yè)教育教師教學(xué)能力、專業(yè)技能提升。學(xué)生在完成在建工程內(nèi)業(yè)資料的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)理論知識，激發(fā)實(shí)踐熱情，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)能力的培養(yǎng)。

建立校企合作基地，重構(gòu)課堂，使“教室+校企合作基地” 向企業(yè)“崗位情境”“教學(xué)做”一體的教學(xué)場所轉(zhuǎn)變。改變原先普通教室的教學(xué)場所，增加了設(shè)在企業(yè)內(nèi)部的職業(yè)氛圍和職業(yè)環(huán)境教學(xué)場所;按照企業(yè)工作模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容同工程實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)過程與崗位需求相結(jié)合。在工作室學(xué)習(xí)的學(xué)生反映，與以前的頂崗實(shí)習(xí)不同，雖然主要也是在崗位見習(xí)或?qū)嵅?，但有企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)，有問題既可以問企業(yè)技術(shù)人員，也可以及時(shí)請教老師。課外時(shí)間一般有課程教學(xué)與討論，很忙很累，但覺得很充實(shí)。

利用校企合作基地這個(gè)平臺，借助企業(yè)技術(shù)骨干和教學(xué)骨干組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，營造貼近生產(chǎn)、貼近崗位的“教學(xué)做一體化”全新教學(xué)環(huán)境。人才培養(yǎng)質(zhì)量大大提高，受到了學(xué)生的認(rèn)可和企業(yè)的歡迎。

二、校企合作、協(xié)同育人教學(xué)模式的成效

（一）凝聚校企資源合力，深化實(shí)踐教學(xué)改革

校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與市場產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，及時(shí)調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容及形式，教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，以滿足企業(yè)對人才的崗位需求。基于校企合作機(jī)制進(jìn)行教材內(nèi)容創(chuàng)新與教學(xué)資源開發(fā)，以“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)為平臺，由企業(yè)教師結(jié)合企業(yè)一線生產(chǎn)現(xiàn)場與崗位工作實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，并充分利用合作企業(yè)提供的真實(shí)照片、視頻等資源豐富教學(xué)素材，由校內(nèi)教師結(jié)合教學(xué)要求補(bǔ)充理論要點(diǎn)、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)優(yōu)化了教學(xué)過程，教師授課的時(shí)候，直接帶著學(xué)生對正在進(jìn)行的項(xiàng)目進(jìn)行講解，學(xué)生帶著項(xiàng)目學(xué)習(xí)，師生共同探討交流，推動了教法改革。依托項(xiàng)目化課程教學(xué)的實(shí)施，可實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)崗位的密切銜接，形成協(xié)同交互的教學(xué)共同體，既有助于提升教師的綜合能力，同時(shí)也能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力的支持。

（二）共謀校企人才合力，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

在結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)上應(yīng)秉持多元化原則，由學(xué)校專任教師與企業(yè)兼職教師共同組建“雙師型”特色教師團(tuán)隊(duì)，聚焦專業(yè)群建設(shè)深化校企合作機(jī)制。在校內(nèi)層面，由學(xué)科帶頭人、理論授課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成的課程團(tuán)隊(duì)，聚焦教學(xué)、科研、社會服務(wù)等維度為學(xué)生提供理論教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)與綜合項(xiàng)目訓(xùn)練等教學(xué)服務(wù);在校外層面，從企業(yè)選拔具備5年以上工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。企業(yè)提供實(shí)踐平臺，教師直接參與在建項(xiàng)目的資料整檔工作，利用課余時(shí)間到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。教師與企業(yè)專業(yè)人員共同探討后，更新知識架構(gòu)和教學(xué)方法，對課堂實(shí)際教學(xué)效果的影響較好。聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線技術(shù)人員作為兼職教師進(jìn)校授課，組織校內(nèi)教師跟班聽課、學(xué)習(xí)專業(yè)工程知識和經(jīng)驗(yàn)，課后企業(yè)一線技術(shù)人員和學(xué)校專業(yè)老師相互探討磨合，總結(jié)出適應(yīng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、方法和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。

（三）技術(shù)引領(lǐng)依托行業(yè)，校企互動合作共贏

依托學(xué)校師資力量建設(shè)內(nèi)業(yè)資料工作室，為企業(yè)提供資料和檔案技術(shù)服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的互利互贏。充分利用校內(nèi)資源，建設(shè)建筑內(nèi)業(yè)資料工作室，為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺，加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，根據(jù)企業(yè)需求，實(shí)踐和理論密切融合，為產(chǎn)教融合創(chuàng)造條件。學(xué)校和企業(yè)之間加強(qiáng)溝通聯(lián)系，推薦本專業(yè)學(xué)生去學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，企業(yè)逐漸建立工程實(shí)踐基地，讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論和工程案例，以此建立契合企業(yè)崗位需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

（四）校企合作協(xié)同育人，課程思政同向同行

“課程思政”的實(shí)施對于中職學(xué)校課程體系的建設(shè)與完善提出了迫切要求，校企合作、協(xié)同育人應(yīng)以積極推動“專業(yè)+德育”一體化教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)為基礎(chǔ)，以專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為載體，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程、7S管理理念、先進(jìn)企業(yè)文化等內(nèi)容，在鞏固鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上深化職業(yè)素養(yǎng)培育目標(biāo)。同時(shí)，加強(qiáng)對“德育+專業(yè)”數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)，在日常教學(xué)過程中滲透“一絲不茍、團(tuán)結(jié)合作”的工作精神，并在課堂上以工作室教學(xué)環(huán)境為依托，將職業(yè)道德規(guī)范、工匠精神等思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生利用自身行動弘揚(yáng)“勞動光榮、技能寶貴、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚，以此落實(shí)課程育人目標(biāo)。

三、結(jié)語

隨著中職學(xué)校教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)逐漸被市場所看重，建筑人才培養(yǎng)模式應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)的工作模式改變而相應(yīng)改革，學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)工作過程。本文從校企合作內(nèi)業(yè)資料工作室建設(shè)、教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案等方面探討了校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的一些模式，中職學(xué)?！靶Ｆ蠛献?、協(xié)同育人”的教育模式將成為大趨勢。校企共同參與學(xué)生的教育教學(xué)和日常管理，通過共同努力，使學(xué)生在接受學(xué)校專業(yè)教育的同時(shí)，接觸社會，了解行業(yè)需求，把握前沿動向，從而建立更加完善的知識結(jié)構(gòu)，打下更加堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，為進(jìn)一步成長為引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才做好準(zhǔn)備。

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編輯 郭小琴