從封閉心理說作文教學

任衛(wèi)杰

摘 要：提高中學生的寫作能力，不僅需要引導(dǎo)他們不斷增加語言的積累，知識的積累和生活的積累，而且要引導(dǎo)他們不斷地提高心智的素養(yǎng)，即心理素質(zhì)，如認識、需要、情感、意志、性格等。認識到了中學生心理日益顯出的閉鎖性的特點，就要善于用恰當?shù)姆椒ㄈ㈤_他們的心扉，即指導(dǎo)他們作文，也指導(dǎo)他們做人。

關(guān)鍵詞：中學生 封閉心理 作文教學

在近些年的中學語文教學改革中，關(guān)于作文方面的教學改革，雖然取得了許多寶貴的經(jīng)驗和顯著的成績，但還不能說已經(jīng)取得了突破性的進展，“作文難“的問題依然困饒著許許多多中學的作文教學。究其原因，其為重要的一條，就是對作文教學的研究，尚未能深入到中學生寫作心理這一較深的層次上。作文教訓的實踐證明，要提高中學生的寫作能力，不僅需要引導(dǎo)他們不斷增加語言的積累，知識的積累和生活的積累，而且要引導(dǎo)他們不斷地提高心智的素養(yǎng)，即心理素質(zhì)，如認識、需要、情感、意志、性格等。這是因為一篇文章的寫作，實際上是一項開動腦筋，調(diào)動有關(guān)知識積累和生活積累，循著一定的中心和一定體裁的要求進行構(gòu)思，運用語言文字表達出來的復(fù)雜的思維工程。

隨著中學生年齡的不斷增長，他們的理智也不斷地增強，越來越減少了孩提時代的天真和幼稚，同時也越來越多地表現(xiàn)出心理的閉鎖性，即他們開始逐漸地關(guān)上了心扉，將漸趨復(fù)雜的自我意識和感情隱藏在心底，而不輕易地表露出來。這種封閉性的心理也隨著年齡和年級的增高而逐步增強。其主要表現(xiàn)是：

一、愛面子、害羞感在增強

他們漸漸地不再象孩提時代那樣沒有顧忌，在說話、行事、舉動上較多地考慮起自己的面子來。例如課堂發(fā)言，初一時還較多地保留了小學的特點，老師發(fā)問要求回答，大家紛紛舉手，爭著發(fā)言。初二時舉手要求發(fā)言的就大為減少，到了初三，舉手發(fā)言的更少，有時甚至老師指名發(fā)言，也不愿說。他們顧忌說得不好，同學們和老師會恥笑，或顧忌別人說自己“露能”，表現(xiàn)自己，因此，越來越不愿意主動地發(fā)言了。有的同學把本來不是什么“秘密”的事也當作秘密，生怕別人知道了丟人。因此，許多心理話既不愿意對同學講，以致本來很簡單的問題，由于不講反而“復(fù)雜化”，從而加大了父母和老師的工作量。

二、男女界限分明

中學生隨著性心理發(fā)育的日趨成熟，男女彼此開始萌生了互相愛慕的意識，并由此而產(chǎn)生一種神秘感，因而在一些學校出現(xiàn)了個別的早戀現(xiàn)象。但是，就絕大多數(shù)學生來講，他們憑著日益增強的理智，將這種萌生的意識深深地壓在心底，加上中國傳統(tǒng)思想的影響，于是就表現(xiàn)了男女之間的分明界線，被戲稱為“三八線”。譬如，排隊時，男的和男的站一隊，女的和女的站一隊；男女同桌很少說話，很少互借東西；男女各走各的路不愿意并行等等。有不少男女同學處于正當?shù)膩硗袝r越過了這條“三八線”，便受到非議。

三、個人愁緒在增加

中學生隨著年齡的增長，生活實踐的增多，他們遇到的問題也逐漸多起來，譬如家庭經(jīng)濟問題，家庭中父母之間，父母與子女之間的問題，學校中師生之間，同學與同學之間，還有學業(yè)上的問題等等。由于他們的畢竟是幼稚的，他們的能力畢竟是微小的，因此他們在許多問題面前會產(chǎn)生困惑而造成精神上的壓力。這種壓力減少了他們兒時的歡樂，增加了他們的愁緒和煩惱。這種現(xiàn)象在女生中表現(xiàn)尤為突出。為了排除這種煩惱和愁緒，他們往往獨自一人在夜晚對著眼前的景物沉思默想，有的則往往在同性中尋找“知心朋友”，以便吐露自己的心聲 。

以上是中學生自我意識日益顯出的封鎖性，使他們在日常生活中該說的話不輕易說了，該表露的感情不輕易表露了。

但是，這種理智的壓抑畢竟是有限的。他們總要尋找機會和地方進行訴說的，其中日記、周記和作文就是他們認為最適宜訴說的地方。他們在日記中往往盡情地表達他們想說的話，盡情地表達他們的喜怒哀樂。在作文中，尤其是交給老師看的作文，雖有很大的保留，但仍能說出平日里不輕易說的話，表達出不輕易表露的感情。因此，我們可以將日記、周記和作文看作是窺視學生心靈的窗口。從作文和日記中，我們可以了解他們對家長的意見，對學校、老師和社會的意見。從中可看到他們?nèi)绾斡们鄣谋磉_方式表達他們對異性同學的意見，以及流露出的各種不同的感情。這樣老師就可以在指導(dǎo)作文的過程中，針對他們在作文中所反映的意見和表達的感情，進行思想教育，引導(dǎo)他們在作文中也學如何做人。一般有經(jīng)驗的老師都會這樣做。但有個別老師則不然，一發(fā)現(xiàn)學生作文中表達出了自己認為不正確的意見和感情，就大發(fā)雷霆。這樣的做法不僅使學生喪失了對作文的興趣，而且使他們將心扉關(guān)得更緊，這對指導(dǎo)學生作文和做人都是不利的。因此我們語文老師要善于引導(dǎo)，切不可堵塞學生通過作文展示心靈這一難得的渠道。

自我意識的逐漸封閉會給作文指導(dǎo)帶來一定的難度。有不少學生的心里即使想在作文中表達，也還有許多保留的。譬如對老師的批評意見、對家長的批評意見等，學生往往不愿直說，有的即使是頌揚性的，對于被頌揚的對象的某些方面也還是有些保留。這就是有些可以寫成好文章的卻打了折扣。例如有位同學寫的《我的養(yǎng)母》， 初稿時他不提“養(yǎng)母”，不提父親，寫他母親為給他籌集學費天不亮就拉一車白菜去集市上賣被汽車撞傷，差點喪了生命；寫他母親赤腳跑幾十里山路為他送衣送錢送腌咸菜。雙休日冒雨站在村頭老榆樹下望兒子歸來，老師看了以后，覺得文章的基調(diào)不錯，選材也好，但文章始終沒有提家里還有何人，有些地方敘述不清，于是就找他談心，他這才告訴老師，他生下來是被養(yǎng)母從野外揀來的，他認為這丟人，所以不愿在作文中寫出。后來老師又問他：你現(xiàn)在知道你的生身父母嗎？他說，知道，并且養(yǎng)母還勸他帶上禮物去看他的生身父母。老師告訴他說：“這個情節(jié)多好啊！勸你去看生身父母，表明養(yǎng)母的心胸多寬廣，你為什么不寫呢？”于是，他排除了怕丟人的思想障礙，將題目改為《我的養(yǎng)母》，補充了養(yǎng)母勸他看望生身父母的情節(jié)，從而使文章思想深刻了，立意高了。

這個例子說明，學生作文中有的交代不清，有的記敘不具體，并不都是材料不充分思路展不開所致，而其中也包含了他們的一些隱衷。所以我們作為執(zhí)教者，要以朋友的身份和學生談心，就可以啟開他們的心扉，從而使他們把要表達的東西表達出來。

因此，我們認識到了中學生心理日益顯出的閉鎖性的特點，就要善于用恰當?shù)姆椒ㄈ㈤_他們的心扉，即指導(dǎo)他們作文，也指導(dǎo)他們做人。endprint