學生思維能力在小學數(shù)學課堂教學中的培養(yǎng)策略

鄭飛煌

摘 要：隨著新課程改革的進行，傳統(tǒng)的教學模式受到?jīng)_擊，已經(jīng)不再適應時代的發(fā)展。小學數(shù)學課堂也正在創(chuàng)新教學模式，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，師生共同交流，探討，從而提高教學的質(zhì)量，推動課堂的進程。小學生要善于用數(shù)學思維去思索問題，轉(zhuǎn)變思維模式，在實際的學習過程中，學生也要學會不斷轉(zhuǎn)變角度，不再固守單一的思考方式，學會轉(zhuǎn)變學習的模式。本文從學生本身出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)敏銳的思維能力，通過訓練與聯(lián)系，培養(yǎng)思維的變通力與流暢力，總之使學生的思維能力得到更大的提高，從而提高綜合素質(zhì)，促進全面發(fā)展。

關鍵詞：思維能力 小學數(shù)學 培養(yǎng)策略

引言

數(shù)學知識是抽象的，它對學生的空間思考能力與立體感要求比較強，學習數(shù)學想象能夠鍛煉學生的抽象思維，在數(shù)學思想的基礎上提煉數(shù)學觀點，從而解決數(shù)學問題，新課程改革也對小學數(shù)學的教學提出了新的要求，小學數(shù)學學習的根本目的不在于做會了幾道題，不在于掌握了多少知識，而是在于思維能力的培養(yǎng)，開展師生對話的教學模式，使學生與教師之間充分的進行交流，交換彼此的想法，促進學生進步。教育一直是人們十分關注的方面，因此，教育方面的改革一直緊隨時代的步伐。

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

1.數(shù)學思想概念模糊

小學數(shù)學本質(zhì)上數(shù)學思想比較模糊，很難從淺顯的知識中提煉出深層次一點的思想，教師在實際的教學過程中，只是向?qū)W生傳授了基本的數(shù)學概念以及解題技巧，對于學生數(shù)學思想的培養(yǎng)很少涉及，并且由于滲透概念的模糊，也使教師很難做進一步的推進，小學生數(shù)學思維的缺乏是當今的常態(tài)，必須采取有效的措施將其融入到數(shù)學課堂中來。[1]

2.學生缺乏數(shù)學學習的反思

小學生的思維能力還比較薄弱，因此對于一些艱澀難懂的數(shù)學概念并未能完全掌握，僅僅是對教師的模仿學習，形成的一些數(shù)學觀點比較模糊，甚至是出現(xiàn)錯誤的理解，正確的，符合自己思維能力的反思才能使數(shù)學學習正常進行。

3.課堂辯論的得失

教師為了使課堂更加活躍，調(diào)動學生的積極性，往往采用小組辯論與小組討論的形式來進行授課，拋出問題，讓學生針對問題進行討論或者是辯論，最后選出一人來發(fā)表結果，但是教師在這方面往往缺失理性的分析，對于學生給出的結論直接評判對與錯，并沒有對學生給出的答案仔細的分析，指出各自有偏差的地方，只以自己的想法，自己認為正確的答案作為標準答案，不考慮學生自己的想法，不利于提高學生的學習積極性，更不利于學生獨立思考能力與合作精神的培養(yǎng)。

二、提高學生思維能力的措施

1.從知識的形成開始，到學生的領悟與掌控

教師在進行教學的過程中，應該變過去傳統(tǒng)的教學方式，積極吸收現(xiàn)代新型的教學方法，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。例如，在進行十以內(nèi)的加減法教學時，老師應該變抽象的邏輯運算為生動形象的語言與例子，五個蘋果吃了一個還剩幾個？王老師有一塊巧克力，李老師有兩塊巧克力，兩位老師一共有幾塊巧克力？讓學生的學習過程不再單調(diào)乏味，在對基礎知識有了充分的學習的基礎上，教師要幫助引導學生積極進行歸納與總結，從而實現(xiàn)更好的教學效果。

2.營造平等的課堂環(huán)境

師生對話的教學方式主要是通過教師的提問，學生的質(zhì)疑等方式表現(xiàn)出來的。教師作為課堂大局的掌控者，在學生的學習過程中，起著引導的作用，學生在學習的過程中，要認識到自己主體地位，師生之間平等交流，營造和諧的課堂氛圍，學習的環(huán)境是學生投入學習的外在影響因素，良好的課堂氛圍使學生可以快速的進入學習狀態(tài)，有利于集中注意力，提高獨立思考能力與邏輯思維能力，教師在教學的過程中，也要更多的引導學生進行學習，給學生學習給予輔助，多采用鼓勵式的及教學，樹立學生的自信心，給學生以積極的面貌來進行學習，提高學習的積極主動性。[2]

3.梳理知識，總結數(shù)學方法

教師在進行講課的過程中，應注意將每個單元的知識進行串聯(lián)，幫助學生建立框架與知識體系，例如加減運算與乘除運算就可以有效的聯(lián)系起來，一個人有3個蘋果，5個人有幾個蘋果？可以運用加法運算，五個三相加得出十五，也可以是五乘以三得出答案，這種類比的方法在數(shù)學學習中經(jīng)常用到，將知識融會貫通，實現(xiàn)知識的連接與復習。在引導學生對數(shù)學知識進行整理的過程中，教師應著重與數(shù)學思想的概括與總結，強調(diào)數(shù)學思想的重要性，讓學生去主動挖掘數(shù)學思想，將數(shù)學思想融入到數(shù)學學習中來，從而不斷學習，不斷進步。[3]

4.激發(fā)學生積極思維的學習興趣

在傳統(tǒng)的教學方式，教學都是按照教材的順序進行的，使知識之間得到了很好的承接，遵循順序原則，但這僅僅是符合教材的設計和教師的教學意愿，并沒有起到提高學生積極性的作用。數(shù)學課可以從我們感興趣的語言入手，教師設置具體的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，但是這種興趣要想持久，就必須以小學數(shù)學知識中的基礎知識為落腳點進行學習，層層遞進，使數(shù)學知識系統(tǒng)起來，這就對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新要求，通過豐富的準備來吸引學習的注意力，激發(fā)學習興趣，不斷進步，從而使數(shù)學學習由興趣轉(zhuǎn)向穩(wěn)定發(fā)展，提高學生的思維能力。[4]

結語

綜上所述，在新課程背景下，小學數(shù)學有效策略的分析是必不可少的，不斷提高學生的思維能力，養(yǎng)成總結的習慣，善于思考，教師在進行教學的過程中也應該深入挖掘教材，提煉出數(shù)學思想，向?qū)W生強調(diào)數(shù)學思想的重要性，幫助學生更好的進行數(shù)學的學習，中國教育不同于發(fā)達國家，對于學生的思維能力缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)，因此，在小學階段，就要培養(yǎng)小學生的思維能力，通過閱讀來陶冶學生的情操，培養(yǎng)正確的世界觀，人生觀，價值觀，使自身的認識上升到新的高度。在教學的過程中也應該舉一些日常生活中常見的例子來幫助學生理解，提高學生對問題的掌控能力，提高數(shù)學學習的素養(yǎng)，教師對每個學生都有基礎性了解的同時，有針對性的開展對話教學，使教學的效果更大，也使每個學生都能夠很好的適應教師的教學方式，從而不斷進步。

參考文獻

[1]王林.小學滲透數(shù)學思想方法的實踐與思考[J].課程·教材·教法，2010（9）.

[2]王蘭芳.小學數(shù)學課堂師生對話的特征分析研究[J].課程教育研究（新教師教學），2014（24）：82.

[3]崔倩倩.自主性小學數(shù)學家庭作業(yè)“后設計”模式研究[D].華東師范大學，2011.

[4]王林.小學滲透數(shù)學思想方法的實踐與思考[J].課程·教材·教法，2010（9）.endprint