語文閱讀教學中學生問題意識培養(yǎng)的策略

石生剛

摘 要：學生的問題意識是思維的動力，培養(yǎng)學生的問題意識既是新課改中語文教學的基本要求，還是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。在語文教學中不僅要教給學生相應的語文知識，更重要的是要開發(fā)學生的智力，通過一系列富有啟發(fā)性和探索性的問題組織教學，引導學生討論，幫助學生掌握解決問題的方法和思路，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：語文；閱讀教學；問題意識；創(chuàng)新能力

學生問題意識的培養(yǎng)對于初中語文教學來說非常重要，在初中語文課堂上教師要創(chuàng)設一定的問題情境，鼓勵、啟發(fā)學生在學習中自我發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出疑問，重視培養(yǎng)學生的問題意識。那么，我們在語文教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、創(chuàng)設問題情境，使學生能問

初中語文許多文章的題目往往是文章內(nèi)容的精辟提煉，是主旨所在。抓住了課題，文章的內(nèi)容也就了解了。教師要啟發(fā)學生通過課題去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，如教學《社戲》一課時，可以引導學生就文章的關鍵語句發(fā)問，甚至有些句子貌似矛盾，仔細體會才會恍然大悟。有的學生提出：“那夜返航時不是一直在罵老旦嗎，為什么作者卻說再也沒有看過那夜似的好戲？”對一些耐人尋味的語句，學生很容易提出質(zhì)疑；二是預設爭論性的問題，克服思維的片面性。圍繞課文的重點、難點設置有爭論性的問題，調(diào)動全體學生的積極性，進行互動合作式學習，能提高教學的針對性、有效性和目的性，避免學生因知識和經(jīng)驗的缺乏，提出偏執(zhí)性和膚淺性的問題，從而使之形成良好的自我判斷，進一步思考問題。再如以《秋天的懷念》一課為例，這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對于初中學生來說，如何使學生深刻領會作者對親情的感悟，如何讓學生的內(nèi)心真正受到震撼，從而激發(fā)感恩情懷，如何引導學生真正走進作者的內(nèi)心世界呢？教師可以預設這樣一個爭論性的問題——《秋天的懷念》和《懷念母親》兩個文題，哪一個更好？學生在比較中，能夠進一步結(jié)合文本內(nèi)容對文章的主旨進行思考，抓住關鍵的詞句，讀出自己的感悟、讀出自己的體會，從而喚起他們最真切的情感體驗。

二、營造輕松的學習氛圍，引導學生質(zhì)疑善問

初中學生往往害怕提的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷，顧慮重重。教師要善于誘導，即使他們提的問題比較膚淺，缺少深度，甚至有些離題，也不要簡單地加以否定，而應該給予熱情的鼓勵。一般來說，對于一些通過深入解讀文本就可以找到答案的問題，應該鼓勵學生自己去解決。當學生提出了有思考價值的問題時，教師首先要肯定學生的這種質(zhì)疑精神，抓住契機，引導學生一步步解決問題。深入文本思考探究后，學生對文章主題的理解自然就迎刃而解了。對于名篇中一些耐人尋味的文句，學生很容易提出質(zhì)疑，有些語句貌似矛盾，其實不然，仔細體會就會恍然大悟，更容易將教學引向深處。

三、深入文本，有效培養(yǎng)學生的問題意識

文本是學生學習語言的范例，讀是閱讀教學中的不貳法寶。只有把課文讀好了，才能很好地感知大意，透徹地理解內(nèi)容，實現(xiàn)讀者與作者、讀者與文本的對話，才能引發(fā)學生自己的思考沖動，并下意識地體驗感悟，激起共鳴，激發(fā)表達的欲望。如在教學《孔乙己》時，我問學生：“課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義？”“其中有些人是以哄笑取樂的，想一想：為什么那些人對孔乙己這樣一個不幸者要嘲笑、取樂？”有學生答：“他們?nèi)鄙俦匾耐樾?。”我及時追問：“同學們再想想，周圍的人，特別是短衣幫，生來就是這樣冷酷無情嗎？”這就暗示了深思的路線：應從社會存在和人們主觀意識之間的關系上來考慮。學生們很快就明白了：封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和受壓迫者，意識不到自己同孔乙己一樣受著統(tǒng)治階級的奴役，反而以嘲笑孔乙己為能事、為樂趣。在比較與討論中，學生們不僅對課文結(jié)尾在表現(xiàn)作品主題方面的作用有了深刻的理解，而且在多向思維到最佳立意的過程中，扎扎實實地提高了創(chuàng)造性思維能力和思維層次。所以教師應是學生謙虛的傾聽者、真誠的賞識者和學生個性張揚的促進者。

四、鼓勵學生比較分析，提高學生歸納問題的能力

將相似的兩篇文章語句放在一起，讓學生品評，有利于提高學生歸納問題的能力，同時也有利于加深對作品的理解。例如《范進中舉》與《孔乙己》兩篇小說題材相同，但作家描寫人物的方法，對主人公的態(tài)度以及主人公的性格存在著較多的差異。學生通過討論，比較后得出：前者主要采用多層次的細節(jié)描寫和側(cè)面烘托來刻畫主人公，而后者則采用外貌、語言、動作等來刻畫孔乙己。主人公的性格也有較多的差異，雖然他們都受封建科舉制度的毒害，都追求功名，但范進還表現(xiàn)出卑微、狡猾，甚至虛偽。孔乙己則是善良。兩位作家對兩個人物的態(tài)度也是不同的，前者主要是批判和嘲諷。后者除了批判以外還有同情，即是一種“哀其不幸，怒其不爭”的態(tài)度。又如《岳陽樓記》與《醉翁亭記》都是古代文學作品中優(yōu)秀的散文，都是作者在被貶時寫的，但兩位作家的胸襟和抱負在相似中又有很多的不同。針對這些問題教師如果能夠引導學生比較、分析后歸納，學生定能加深對作品的理解。

語文課堂教學培養(yǎng)學生問題意識是以學生自主學習為出發(fā)點，以誘導學生自我提問為手段，以問題為中心，啟發(fā)學生自己去思考與探究，尋找解決問題的途徑和方法。讓學生帶著問題走進教材，帶著教材走向教師，為學生的終生發(fā)展打下扎實的基礎。endprint