探討小學(xué)數(shù)學(xué)的啟蒙式教育

何德兵

【摘 要】很多學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)逐漸成為了一門讓自己頭疼和害怕面對(duì)的一門學(xué)科，究其緣由，還是我們的學(xué)生們?cè)谛W(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科啟蒙的時(shí)候，沒(méi)有深入理解數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維，所以導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上走了很多彎路，由此可見(jiàn)啟蒙式教育的重要性。

【關(guān)鍵詞】探討 小學(xué)數(shù)學(xué) 啟蒙式教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.147

很多人會(huì)認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容實(shí)在是太簡(jiǎn)單了，一個(gè)班的學(xué)生們幾乎人人都是九十以上的分?jǐn)?shù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，考一個(gè)八十分算是很低的成績(jī)，所以我們的學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)中還沒(méi)有感受到太大的壓力，但我們的學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)階段就會(huì)漸漸感到吃力，這實(shí)際上是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)啟蒙的階段沒(méi)有把握好，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)雖然簡(jiǎn)單，但是有很多學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的養(yǎng)成就在這個(gè)時(shí)期，所以我們要讓學(xué)生們能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一路順風(fēng)就要重視啟蒙。

第一，通過(guò)一些游戲的引入和實(shí)例的介紹，讓我們的學(xué)生們能夠形成“數(shù)”的概念，這是我們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的開(kāi)始，但是介紹數(shù)字也不能僅僅是讓我們的學(xué)生們死死地記住，本身數(shù)與數(shù)之間就存在很多關(guān)系，我們需要讓學(xué)生們能夠注意這些細(xì)微的變化以及增強(qiáng)對(duì)數(shù)的敏感程度。我們的學(xué)生們對(duì)“數(shù)”的感受實(shí)際上分為很多個(gè)階段，我們不妨來(lái)看看學(xué)生們的掌握規(guī)律，一般情況而言，在牙牙學(xué)語(yǔ)的階段，也就是三歲以下的學(xué)生，他們可以通過(guò)動(dòng)作的變化來(lái)感知數(shù)字，因?yàn)閯?dòng)作的變化會(huì)直觀地刺激他們的眼睛，讓他們能夠有一個(gè)具體而形象的認(rèn)知，稍大一兩歲的時(shí)候，我們的學(xué)生可以在語(yǔ)言上有更進(jìn)一步的理解。在這個(gè)階段，他們可以根據(jù)我們給出的量詞和數(shù)字對(duì)整個(gè)數(shù)的數(shù)量有一個(gè)直接的感知和認(rèn)識(shí)。在這樣的鋪墊之下，我們的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段，就能夠有一個(gè)數(shù)學(xué)運(yùn)算的基本概念，在這個(gè)時(shí)候教會(huì)我們的學(xué)生們數(shù)字和運(yùn)算的概念就能夠符合學(xué)生們的成長(zhǎng)條件。

第二，在啟蒙階段，除了課本上要求我們的學(xué)生必須掌握的大綱知識(shí)以外，我們可以就提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)感，給學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)啟蒙教育內(nèi)容的設(shè)定。比如數(shù)學(xué)中有一些很基礎(chǔ)很簡(jiǎn)單的數(shù)字之間的關(guān)系，多與少，加與減，乘與除，這些都能夠讓我們的學(xué)生們進(jìn)行一系列對(duì)數(shù)學(xué)基本邏輯思維的感知，我們可在自己課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)這些方面的講解，讓我們的學(xué)生們能夠感受數(shù)，感受算，感受數(shù)學(xué)。

我們的學(xué)生都是剛剛脫離幼兒階段，對(duì)于很多知識(shí)不能進(jìn)行一個(gè)深入的理解，如果我們按照一般上課的方法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行講授的話，我們的學(xué)生們也許不能有很好的理解效果，我們不妨試試更多的途經(jīng)?？梢宰寣W(xué)生們?cè)谏钪懈兄獢?shù)，比如我們可以用一個(gè)小故事來(lái)進(jìn)行數(shù)字的教學(xué)；比如我們可以邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)來(lái)告訴大家自己的一天，但是要注意的是所有的描述都必須用量詞來(lái)表示，我們可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行這樣的表述：“我在幾點(diǎn)起來(lái)，用的帕子是一根，牙刷是一只，吃早飯的時(shí)候，用的碗是幾個(gè)，所用的筷子是幾根……”我們可以通過(guò)這樣的表述來(lái)讓我們的學(xué)生們?cè)谏钪懈兄獢?shù)字，感知數(shù)學(xué)在我們互相溝通了解中的重要作用，以此初步形成數(shù)的概念，從而進(jìn)行學(xué)生們數(shù)學(xué)思想的啟蒙教育。

第三，我們的啟蒙也是有一定的原則和限度的，不能盲目地去進(jìn)行啟蒙，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和他們的知識(shí)理解程度去進(jìn)行一系列的啟蒙教育的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)。我們不可能在學(xué)生的小學(xué)階段讓他們?nèi)ダ斫馐裁唇形⒎e分，我們要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容是什么，過(guò)程和步驟是什么，想要最后達(dá)到的目的是什么。這一系列的問(wèn)題，我們都必須在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，進(jìn)行一系列的思考和反復(fù)的斟酌，我們的小學(xué)生在數(shù)學(xué)這個(gè)方面就像一張白紙，要在這上面留下怎樣的印跡，我們都應(yīng)該進(jìn)行反復(fù)的斟酌和思考，在這樣的情況下，我們才有可能進(jìn)行有效的啟蒙教育。其實(shí)何謂“啟蒙”，就是開(kāi)發(fā)蒙智，讓我們的學(xué)生們?cè)诮窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠自覺(jué)想起的一些的思維方式方法。

我們作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該進(jìn)行一個(gè)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提高，爭(zhēng)取讓我們的行為能夠符合智慧型教師的建構(gòu)。正所謂，德高為師，身正為范，作為老師，我們本身的形象和舉止就能夠給學(xué)生對(duì)于這個(gè)學(xué)科的印象帶來(lái)一個(gè)很大的影響，所以我們需要在自己的教育教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)我們的學(xué)生們進(jìn)行一些非知識(shí)性的引導(dǎo)，這就要求我們不斷地提升自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的感知和認(rèn)識(shí)，能夠不斷地修正自己的思想行為，能夠不停地進(jìn)行反思和改變。在我們的學(xué)生的眼中，我們就是數(shù)學(xué)學(xué)科的代言人，我們的形象在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考中有非常深刻的影響，所以我們要賬戶已自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

第四，我們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙的形式也是非常多樣的，我們可以進(jìn)行口頭教學(xué)，讓我們的學(xué)生跟我們一遍遍地重復(fù)數(shù)字和加減運(yùn)算口訣，我們也可以進(jìn)行給物說(shuō)數(shù)，通過(guò)最原始的數(shù)手指和數(shù)小棒的方式讓我們的學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)的運(yùn)算和加減的練習(xí)。我們同樣可以進(jìn)行按數(shù)取物，讓我們的學(xué)生們能夠根據(jù)數(shù)字的要求變化，根據(jù)具體的要求去進(jìn)行取物的活動(dòng)，以這樣的方式將我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象過(guò)程形象化。

第五，我們要對(duì)學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性和計(jì)算能力提出一定的要求。其實(shí)在高中階段能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)得非常好的，不外乎兩種學(xué)生，一種是邏輯思維能力非常強(qiáng)的，另一種就是運(yùn)算能力相當(dāng)強(qiáng)的，邏輯思維的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但計(jì)算能力的培養(yǎng)卻是從一開(kāi)始就注定了。如果在學(xué)生們剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的階段，我們就對(duì)他們的計(jì)算上出現(xiàn)的一系列錯(cuò)誤或是步驟不對(duì)的問(wèn)題采用放縱的方式，那么，可想而知，學(xué)生們的計(jì)算能力該會(huì)有多么不穩(wěn)定。不是有一個(gè)關(guān)于計(jì)算的笑話嗎？老師讓學(xué)生們?cè)诳荚嚧鹜觐}時(shí)不要驕傲，要注意認(rèn)真審題，再次計(jì)算進(jìn)行檢查，可是一位計(jì)算能力很差的學(xué)生，在進(jìn)行計(jì)算檢查的時(shí)候，算了十次，得到十個(gè)答案。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)階段，有很多需要我們老師和學(xué)生們共同注意的細(xì)節(jié)，這就告訴我們不管是在哪一個(gè)階段的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們都要注意有很多細(xì)節(jié)性的東西，這是我們作為學(xué)生們數(shù)學(xué)的啟蒙導(dǎo)師所需要注意的，當(dāng)然，我們能夠給學(xué)生們最好的禮物，是讓學(xué)生們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成很充分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于習(xí)慣的養(yǎng)成和思維的培養(yǎng)，我們最好采用的是循循善誘的方式，讓我們的學(xué)生們能夠在這個(gè)階段進(jìn)行很好學(xué)習(xí)。endprint