淺談初中語文教學中的“小組合作探究法”

劉紅英

摘要：在從教二十年來，我們一直都是采用傳統(tǒng)的語文教學法，也就是“灌輸式”教學模式。這種模式的課堂基本是老師說學生聽，老師寫學生記，老師問學生答，教室是老師的“個人專場”，講臺是老師“個人舞臺”。近幾年來，由于教育教學改革的不斷發(fā)展，有不少的學校在教學中已經(jīng)開始采用“小組合作探究法”，而這種教法也已在許多學校默默地扎了根。據(jù)我所知美國在20世紀70年代，已經(jīng)開始使用“小組合作探究法”進行教學，而且一直受到世界各國的廣泛關(guān)注。早在20世紀90年代，我國已經(jīng)有一部分學校已參與了小組合作探究學習模式的研究與實踐，并有效地推動了中小學語文教學領(lǐng)域的改革。

關(guān)鍵詞：語文教學法；探究學習模式；中小學語文教學

現(xiàn)在，教師的教學理念也已經(jīng)發(fā)生很大的變化，已不再是以前的“個人專場”，而是改成“眾說紛紜”，教師也逐漸認同這種改變。目前，很多教師已經(jīng)慢慢適應(yīng)了“小組合作探究法”，教室也已不再是老師“個人專場”，而是全民參與的“快樂大本營”。因為教師也漸漸認識到學生是有思想的個體，他們對很多問題都有自己的見解與主張，教學中必須要引導他們要獨立思考，積極地主動表達自己的想法，要允許他們說一些過激甚至錯誤的話語，只有這樣才可以激發(fā)起學生思考問題的主動性，老師才能了解他們的思想動向，有利于正確引導。在《語文課程標準》中指出“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和學生的不同需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的積極參與和進取精神，倡導小組合作探究的學習模式”。那小組合作探究模式應(yīng)怎樣進行呢？我們應(yīng)怎樣有效的使用呢？經(jīng)過我們多年的苦行摸索，并結(jié)合了初中學生的特點與語文學科的特點，總結(jié)出兩種有效的小組合作探究模式法：

一、“手牽手組合法”

“手牽手組合法”就是按班級正常的座位，將座位鄰近的學生組成一個學習小組，每組4人左右。這種合作學習的模式特點，是不需要把學生分出層次，又減少了學生相互交流中的心理障礙，而且課堂上無需重新調(diào)整座位，操作起來比較簡便。在傳統(tǒng)教學中，小組學習活動一般都是隨機的、較為松散的，而現(xiàn)在是把左右相鄰的學生組合在一起進行小組合作探究的學習模式，則是在有共同學習目標前提下進行小組合作探究的學習活動。因此，為達到合作探究學習的預期效果，使合作探究學習小組成為學習的共同體。教師如果想操作起來能看見明顯的效果，就必須要對學生進行小組合作學習的知識輔導和技能訓練。在開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的小組合作目標，而且要安排恰當?shù)?、明確的合作任務(wù)，小組合作探究的組長可以由學生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。這種小組合作探究活動可以在課前、課中和課后與課堂教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來。

第一，在課前小組合作探究學習活動，可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師要經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。讓學生先通過獨立預習去找出學習的重、難點，然后在學習小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務(wù)，比如，預習《中國人失掉自信力了嗎》時，讓小組成員去查找并整理有關(guān)中國人骨氣方面的的資料和相關(guān)的信息等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個內(nèi)容，讓小組長在組員個人準備的基礎(chǔ)上進行分工，如小組推選代表進行演講，教師指定學生發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流。這種“手牽手組合法”的學習模式，既能營造出課前合作學習的氛圍，又能激發(fā)起學生學習語文的興趣。

第二，在課堂中進行小組合作探究學習活動，教師應(yīng)順其自然地融入到課堂教學設(shè)計之中，有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些便于小組交流的語境或情境。例如：在講授《事物的正確答案不止一個》時，教師可以根據(jù)課文的特點，給學生提出“1+1=？”問題，讓學生從語文的角度進行解答，并鼓勵學生大膽發(fā)言。問題一提出來，學生就紛紛去搶答，學生中甲說：“1+1=王”；學生中乙說：“1+1=一堆沙”；學生中丙說：“1+1=三個人”等等，這時候，教師就提出的答題相關(guān)要求，讓學生寫出答案或解答出答案的意思。這種“手牽手組合法”的學習模式，就有一種非同一般的效果。

第三，教師還應(yīng)在課后指導學生進行小組合作探究活動，教師在課后設(shè)計一些拓展延伸題，讓學生通過大膽的幻想與想象。例如，在學習了《我的叔叔于勒》時，可以指導學生寫一篇改寫故事的結(jié)尾，學生A說：“在船上遇見一個百萬富翁就我的叔叔于勒”；學生B說：“遇見一個乞丐說是我的叔叔于勒”；這樣的故事結(jié)局，使故事中的人物更具有戲劇性的色彩。而這些答案是每個學生只要略加思考就有的結(jié)果，這種“手牽手組合法”的學習模式，就有一種煥然一新的效果。

二、“策馬奔騰組合法”

“策馬奔騰組合法”就是把全部學生分成二個人數(shù)均衡的大組，每個大組由若干個小組組成，小組長成員的分配主要采用互補式、公平性的原則，可按學習成績、行為習慣、思想品德、性格差異劃分小組成員之間的個性與成績差異較小，但學生必須共同完成學習目標的前提下開展學習的小組活動?，F(xiàn)代教育追求的是開放性教育，教師在教學過程只是組織者和引導者，學生才是教學過程的主體。它注重發(fā)展學生心智，健全學生的人格，調(diào)動學生的學習積極性。它要求教師不能盛氣凌人對待學生，應(yīng)善于傾聽，善于理解。教師如果是扶著學生學，就只能培養(yǎng)小才；教師只有大膽地讓學生思考、鍛煉，才能培養(yǎng)大才。所以“策馬奔騰組合法”，可以把它分為“高高組合、中中組合、中下組合”來開展學習的活動。

首先，在使用“策馬奔騰組合法”時，學生的學習任務(wù)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學習任務(wù)在難度上有所差異，小組之間學習的時間相同，但各小組完成的內(nèi)容不同。比如：在指導學生進行仿寫時，教師可把他們分成2- 3個小組進行合作探究活動。比如：指導學生寫作文的開頭、結(jié)尾；排比句的仿寫；比喻句的仿寫等等。開展找錯別字活動，要求學生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等；教學“正確使用字典和詞典”后，開展查字、詞典比賽，要求學生制作詞語卡片等；教學說明文時，要求學生觀察植物的生長情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運用學過的說明文寫作知識寫一篇介紹植物的說明文。為了完成小組任務(wù)，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學生的學習能力和應(yīng)用語文的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識。

其次，學生通過小組合作探究的模式，選擇適合于自己仿寫的方法與技巧，養(yǎng)成良好學習習慣。再如：在教《我的叔叔于勒》時，教師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應(yīng)鼓勵學生大膽發(fā)言，還應(yīng)認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發(fā)和引導學生之間的互動，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，又如，教學《沁園春·雪》時，教師指導學生可以通過讀，讀出“千里冰封，萬里雪飄”的畫面，讓學生想象自己正眺望著北方雪景；根據(jù)詩歌內(nèi)容讓每個學生讀出“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”的意境。分小組有感情去朗讀課文，去感受作者在作品流露出的廣闊胸懷，再通過組內(nèi)、組間交流，準確全面地把握詞中所傳達的豐富感情?？梢圆捎谩安唏R奔騰組合法”舉行角色的演練、情景的再現(xiàn)、舞臺劇的演出等，以增強小組成員間的合作能力，教師還可根據(jù)教材內(nèi)容特點，開展一些比賽活動?！安唏R奔騰組合法”是指圍繞一個共同的學習任務(wù)或?qū)W習目標來解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合?！安唏R奔騰組合法”教師既能發(fā)揮好導學的作用，又能適宜地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。

初中語文教學需要培養(yǎng)學生的合作學習能力，有效提升老師對學生的關(guān)注度，積極發(fā)揮以學生為本的教學形式，改變教學理念。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個開放性的、能引導學生主動探究的學習環(huán)境，改變教學方法，通過“小組合作探究法”來激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使每個學生都得到充分發(fā)展。在教學中有效地提升學生的合作理念及學習興趣，才會持續(xù)提升學生的分析能力及處理問題能力。不管是“手牽手組合法”，還是“策馬奔騰組合法”，都是為了激發(fā)學生學習的興趣，也只有進行“小組合作探究法”，才能大大地提高學生學習語文的積極性。

參考文獻

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