讓小組合作學(xué)習(xí)“活”起來

劉嵐

自從2015年我校確立“自主、合作、探究、質(zhì)疑”課題研究以來，小組合作模式大踏步走進(jìn)師生生活，扎根在臨河三小平常的課堂教學(xué)中。根據(jù)小學(xué)語文課堂結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我把重點(diǎn)放在對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)方式”的研究上，從實(shí)際出發(fā)，逐漸搭建起了“小組合作學(xué)習(xí)方式”的基本構(gòu)架，依據(jù)此探究、合作方式開展教學(xué)工作，收到了良好的效果。具體操作如下：

一、小組合作學(xué)習(xí)課內(nèi)方式

1、構(gòu)建好班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)框架。我在實(shí)踐過程中得到經(jīng)驗(yàn)：按四人一個(gè)討論組開展合作學(xué)習(xí)，效果較好，而四人小組的關(guān)鍵就是，這四個(gè)人該如何搭配，合作學(xué)習(xí)效果才能高效是個(gè)關(guān)鍵。我是這樣做的：按照對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和語文知識(shí)及表達(dá)能力，在我心中將學(xué)生分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，再考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行搭配。語文基本功較好的、表達(dá)能力強(qiáng)的和最差的、語文能力弱的進(jìn)行搭配，由成績(jī)最好的做該組的組長(zhǎng)，其次的做記錄員，其余二人為成員，搭配成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分工，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)的組織，將老師提出的問題組織本小組討論，記錄員負(fù)責(zé)將小組討論的結(jié)論記錄好，由兩個(gè)成員將討論結(jié)果給全班做展示，不完整的，由組長(zhǎng)和記錄員補(bǔ)充，形成合作學(xué)習(xí)互助組，組內(nèi)分幫、帶任務(wù)，組長(zhǎng)幫扶本組最差的學(xué)生，結(jié)成一對(duì)，記錄員和中等生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，進(jìn)行組內(nèi)一幫一，這樣就建立起了一個(gè)有任務(wù)有目標(biāo)有職責(zé)的合作學(xué)習(xí)小組。

2、培養(yǎng)班級(jí)管理員。一個(gè)有效的課堂一定是民主和諧、師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)空間，課堂管理也是人人有責(zé)。所以我鼓勵(lì)孩子們積極主動(dòng)參與課堂管理，為合作學(xué)習(xí)提供人文基礎(chǔ)，讓這些拔尖人才能起到帶頭、引領(lǐng)和促進(jìn)作用，增強(qiáng)他們的自信心和進(jìn)取心，建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。在全班進(jìn)行民主選舉，選出班級(jí)管理員，明確各自的職責(zé)。讓他們參與班級(jí)的管理，在課堂教學(xué)中不斷培養(yǎng)自己的責(zé)任感、管理能力、樹立他們?cè)诎嗉?jí)中的威信。

班級(jí)管理員職責(zé)：

課前：（1）管理、檢查每組的紀(jì)律、整潔、坐姿、讀書情況。（2）總結(jié)各組的課前準(zhǔn)備情況，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組。

課后：（1）宣布本節(jié)課優(yōu)秀小組，監(jiān)督每組加分情況。（2）處理好班級(jí)的突發(fā)事件，幫助上課違紀(jì)的小組或個(gè)人整改。

3、組長(zhǎng)輪換制。起初，各小組的組長(zhǎng)都是由優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任。的確，他們的知識(shí)面較廣，組織能力較強(qiáng)，成為老師的好助手。但是，在實(shí)際操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)只有那些小組長(zhǎng)才是小組內(nèi)的活躍分子，時(shí)間長(zhǎng)了就成了小組合作學(xué)習(xí)的主宰者，形成了小組合作時(shí)優(yōu)秀學(xué)生講、其他學(xué)生聽的局面。學(xué)習(xí)差點(diǎn)的學(xué)生不光不討論，連思想也受到了小組長(zhǎng)的影響和牽制。因此說，小組長(zhǎng)固定制，會(huì)使個(gè)別人成為焦點(diǎn)，大多數(shù)人受冷落；學(xué)習(xí)差些的學(xué)生更是喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，小組合作學(xué)習(xí)失去了意義。對(duì)此，決定實(shí)行小組長(zhǎng)輪流制。

通過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生雖然不是小組長(zhǎng)了，但他們?nèi)阅茉谛〗M內(nèi)充分發(fā)表自己的見解；由于他們現(xiàn)在不是小組長(zhǎng)，沒有特權(quán)，這樣與同學(xué)之間形成的是一種協(xié)作互助關(guān)系，結(jié)果是與同學(xué)們更加和諧了。其他的同學(xué)因?yàn)橛僧?dāng)小組長(zhǎng)的壓力，到帶頭發(fā)表自己的見解，因而學(xué)習(xí)時(shí)更加認(rèn)真，從此養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、怎樣使小組合作學(xué)習(xí)成為有價(jià)值、有效率的活動(dòng)。（1）以學(xué)生為主體，小組合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提，不要流于形式。新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。如何實(shí)施，應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵(lì)，讓學(xué)生有成功感；適當(dāng)進(jìn)行開放型教學(xué)。所以應(yīng)該把質(zhì)疑的權(quán)力歸還學(xué)生，學(xué)生提出了問題，才有交流的需要，有了交流的需要后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生合作交流的主觀能動(dòng)性。教師在備課時(shí)一定要了解學(xué)生，吃透教材，據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)所要解決的問題都要預(yù)測(cè)一下，哪些問題是學(xué)生能夠獨(dú)立解決的，哪些問題是要通過合作交流發(fā)揮小組的智慧才能解決的，然后再據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行安排是否需要小組合作學(xué)習(xí)，不要為小組合作而小組合作。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向。然后組織學(xué)生進(jìn)行自主探究（個(gè)體與小組合作學(xué)習(xí)），分析、解決問題。讓學(xué)生帶著問題去合作交流學(xué)習(xí)，并通過小組合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分地說出自己所思、所感、所悟、所疑、所惑，讓學(xué)生在合作中探究，在探究中合作，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到學(xué)習(xí)和研究的樂趣。這樣結(jié)果才是有價(jià)值的、有成效的。

（2）給小組合作學(xué)習(xí)留有充分的時(shí)間和空間。在教學(xué)中，還要留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)、思考、討論，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自我發(fā)現(xiàn)問題，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決；然后讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路，并進(jìn)行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后由反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的新問題，從而推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。 如我在教學(xué)《竊讀記》第一課時(shí)，是這樣做的：初讀課文，讓學(xué)生學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下組織小組合作學(xué)習(xí)，整體感知內(nèi)容、語言。因此，大部分學(xué)生都能聯(lián)系課文： “一本書要到幾家書店才能讀完”、“貼在一個(gè)大人的身邊”、“以雨天避雨為借口”、“饑腸轆轆”、“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息”等語言環(huán)境找出“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，并能用一兩句話分別概括出竊讀給自己留下了怎樣的印象——“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”是竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)，我渴望讀書，可又無力購(gòu)買，因此只好竊讀，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復(fù)雜的，難以言說的感受。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法；更能受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。（3）教給小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極采取討論、舉例、歸納等探究形式，來有效地開展小組的合作學(xué)習(xí)。通過讀一讀來表達(dá)自己的理解，再通過議一議來深化理解。教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過程，形成良好的合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。如教學(xué)《竊讀記》后部分仔細(xì)揣摩“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。”的深刻含義時(shí)，學(xué)生感到比較難理解，李老師是這樣做的：速讀課文后，在小組合作學(xué)習(xí)過程中老師相機(jī)引導(dǎo)，適時(shí)指點(diǎn)- -結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)劤燥?、讀書的重要性。在老師的相機(jī)點(diǎn)撥下，學(xué)生明白并受到啟發(fā)，能歸納這句話的含義：糧食哺育身體，吃飯長(zhǎng)大，是指身體對(duì)物質(zhì)的需求；讀書長(zhǎng)大，是指讀書可以豐富自己的精神世界，是精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育身體，而書籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識(shí)與身體不斷增長(zhǎng)的人，才是健康成長(zhǎng)的人，知識(shí)改變命運(yùn)。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！被谛抡n標(biāo)的這一理念，教師在課堂上要力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的個(gè)性化閱讀空間。

二、小組合作學(xué)習(xí)課外方式

1、課外小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)是課堂小組的延伸和補(bǔ)充，在課堂上，一節(jié)就是那么幾十分鐘，小組的成員是固定的，小組成員在本組內(nèi)的身份也是固定的這就多多少少限制了成員間小組之間的合作交流，而組織適當(dāng)?shù)恼n外合作交流，在人員分組上時(shí)間地點(diǎn)上就更加自由，組員或多或少，二個(gè)一組，三個(gè)一組都行，或上學(xué)，放學(xué)途中或吃飯時(shí)或家里，幾個(gè)一起討論交流，靈活多樣，這樣的合作交流更加活潑，輕松。

2、一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生與一個(gè)成績(jī)較差的同學(xué)“結(jié)對(duì)子”，通過“一幫一”小組合，實(shí)行導(dǎo)師制，在課下進(jìn)行合作。在分組時(shí)，我們充分考慮到了他們的性別、性格、興趣愛好、平時(shí)關(guān)系、家的距離等多個(gè)方面的因素，把最合適的兩個(gè)分在一起，目標(biāo)是要使形成的合作學(xué)習(xí)小組受到最好的效果。教師沒有對(duì)他們放任自流，而是要當(dāng)好優(yōu)秀生的參謀，隨時(shí)為優(yōu)秀生出謀劃策。更要當(dāng)好“質(zhì)檢員”，經(jīng)常抽查，把握合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，隨時(shí)調(diào)控。

3、建立班級(jí)微信群?，F(xiàn)在大部分同學(xué)家都有電腦了，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流也是課外學(xué)習(xí)的一種方式，這種課外學(xué)習(xí)方式更為自由，快捷。

4、課外還根據(jù)學(xué)生的住址、性別、愛好等特點(diǎn)組建了“學(xué)雷鋒”小組、“科技探究”、“博覽群書”興趣小組，利用周末和節(jié)假日開展活動(dòng)，豐富了學(xué)生的課余生活。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”促進(jìn)了學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，即發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也大大提高了教學(xué)效率。在今后的實(shí)踐中，我們要不斷研究、運(yùn)用、反思、改進(jìn)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，以適應(yīng)新課程的教學(xué)。