名畫欣賞培養(yǎng)幼兒審美興趣

巫向紅

摘 要：名畫是藝術家用他們的靈與肉捕捉和創(chuàng)造的作品，記錄人類文明的腳步，是人類文化寶庫中最璀璨的明珠。名畫欣賞也是美術教學的重要組成部分，是感受表達美的主要形式，把不同美術大師、不同流派、中西方不同風格的美術作品帶給幼兒，拓展幼兒欣賞的范圍，讓幼兒產(chǎn)生對藝術美的興趣。

關鍵詞：名畫欣賞 審美興趣 表現(xiàn)和創(chuàng)造美

欣賞教學是幼兒園美術教育的重要組成部分，在實際教學中，教師往往重視繪畫、手工，忽略欣賞教學，究其主要原因有：一是大多數(shù)教師缺乏這方面的知識，對名畫理解不深刻；二在具體的活動中缺少正確引領與幼兒審美能力的結合，使幼兒體驗不到名畫蘊涵的情感藝術價值。三、缺乏對名畫欣賞的科學安排與實際接觸，就不能使幼兒產(chǎn)生對欣賞活動的熱愛。對開闊幼兒視野、豐富生活、激發(fā)幼兒對美術活動的向往與追求也是大大不利的。[1]

隨著社會的進步與發(fā)展，審美教育已越來越被重視，審美素質(zhì)教育也被提到今天幼兒園教育的日程上來。《新綱要》藝術領域中對老師的作用也做了具體闡述：“教師的作用在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗……”，《指南》中指出“每個幼兒心里都有一顆美的種子，萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”，開展豐富多彩的美術欣賞，特別是名畫欣賞使幼兒潛移默化地受到熏陶，是對幼兒進行美育的重要途徑。幼兒的感受和理解不同于成人，表達自己的認識和情感也有別于成人，選擇能引發(fā)幼兒進入審美狀態(tài)，獲得美的體驗的美術作品，促進幼兒知、情、意、行的和諧發(fā)展，追求真、善、美相結合的人生境界。學習名畫可用之處，讓幼兒用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美。[2]

一、制定合理計劃，建立美的方案

名畫欣賞：是對古今中外一些優(yōu)秀的名人之作進行仔細的觀察、具體的分析等活動。

審美興趣：是在一切美的活動中表現(xiàn)出來的特殊愛好。比如愛看、會說、能想、想象、創(chuàng)作等具體行為表現(xiàn)。

預設目標1.能使幼兒初步感受并喜愛名畫中藝術形式的獨特美。對美的事物能進行大致的分析與理解。2.引導幼兒喜歡參加欣賞活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗。3.激發(fā)幼兒能用自己喜歡的方式進行相應的藝術表現(xiàn)活動。通過自己的切身體驗來表達自己對作品的熱愛。

在眾多的名畫中不是所有的作品都適合幼兒欣賞的。對名畫作品要取舍，科學的安排、合理的計劃，包括：

1.合理的“時間”

時間上分兩方面走，一是作品時間上的的選擇；二是教學時間上的選擇。作品時間上根據(jù)幼兒的年齡特征、欣賞視覺進行選擇，作品在構線、色彩上都比較符合幼兒的身心特征，容易被幼兒接受喜愛。比如：小班吳冠中的《春如線》、蒙德里安《格子畫》，中班霍克尼《整潔的靠墊》，莫奈的《日出》，大班莫迪里阿尼的《戴帽子的女人》、齊白石的《蝦》、保羅克利的《空氣精靈》。在教學時間上，我們安排了每學期新作品的欣賞內(nèi)容，每月有欣賞后幼兒的理解與表達，鞏固幼兒對作品的理解。讓幼兒隨著時間的轉(zhuǎn)移對畫面也能產(chǎn)生更多的感知與理解，以利“日久生情”。

2.具體的“內(nèi)容”

不同的作家能畫出不同的作品，不同的作品代表著不同時期藝術發(fā)展的形式和局面。不同的作品中蘊涵著不同的藝術語言。選擇不同的作品形式進行典型性的欣賞讓幼兒更好的感知世態(tài)情形與發(fā)展變化，務在必然。在內(nèi)容上選擇有關動植物、人物、自然風景的；在同一人物題材中選擇中西方不同人物的表達方式；不同藝術風格的作品等讓孩子時刻充滿著好奇，把幼兒帶入到了一幅又一幅名畫的意境中。

3.教師的“藝術修養(yǎng)”

活動的開展與實施離不開班級美術老師，美術老師具備好的藝術修養(yǎng)。從職業(yè)學校畢業(yè)的我和只有中專文憑的老師們，深感文化和藝術方面的不足，進修了大專文憑，利用暑假在專業(yè)老師處學習提高繪畫技能，一起討論的欣賞名畫作品，觀看學習學前教育專家的專題講座，審美的興趣從老師抓起。老師藝術修養(yǎng)的提高，對選擇適合幼兒年齡特點的名畫有正確的識別和判斷。能科學合理安排名畫進入計劃中，對名畫的構圖分析、色彩運用、明暗關系、情感共鳴能正確把握。[3]

二、營造多元環(huán)境，輸入美的信息

在周圍環(huán)境中，接觸不到大師的作品是遺憾的。在幼兒身邊，完全能擁有大師作品。打開欣賞之門，從以下做起：

1.墻飾中欣賞

通過走廊墻面的布置、幼兒園班級美術區(qū)角的建立，改變了外部環(huán)境，把名畫欣賞融入到了幼兒的視線中，讓幼兒有第一時間接觸名畫，給幼兒藝術上的碰撞。如：看到走廊上懸掛的《星空》，孩子們會驚奇的問：“老師，那是銀河嗎？是夜晚的天空嗎？”幼兒迫不及待的去接近大師，把幼兒自然引入了欣賞之中。

2.課件里欣賞

多媒體教學的推廣，給欣賞活動帶來新意。改變了以往單一的“看——說”教學形式，欣賞中給幼兒更多自由選擇的機會。輕輕點擊畫面，就有可能跳出米羅的許多作品隨著鼠標的移動，孩子們局部重點的欣賞及播入式的整體欣賞，孩子們快樂極了 。

3.報刊、雜志上欣賞

名畫在報紙、雜志上隨處可見，這也是幼兒欣賞的主要資源。幼兒通過手、眼、口合一的翻閱、交流，給幼兒更多與同伴交流欣賞的機會?；顒又校麄兺ㄟ^一個人欣賞，幾個人和小組的集體欣賞，表達了自己的體驗與感知，孩子們不同的理解和視角帶給其他孩子的更多的想象，促使幼兒積極性語言的發(fā)展。

三、主體化參與，激發(fā)美的熱情

蘇霍姆林斯基曾說過：“不要使孩子掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，就不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態(tài)，而要使他們整個身心充滿歡樂。”所以，在請幼兒有意識的欣賞時，我們就要迎合幼兒的視線，讓欣賞在孩子們的積極參與中變成一種享受，達到“隨風淺入夜，潤物細無聲”的境地。實踐證明，以下活動可以激發(fā)幼兒欣賞：

1.融入主題之中

主題教學使孩子的印象更深刻，對事物的敏銳度更精確，所以把有代表性、季節(jié)性的名人之作融入其中，不愧為一個好的選擇。在開展《夏天》的主題時，通過組織幼兒參與種植觀察向日葵的活動，適時把凡高的作品《向日葵》融入主題，幼兒經(jīng)驗與藝術大師名畫的結合，幼兒也能感知大師有力的筆觸、強烈的色彩、火山般的激情。用自己在生活活動中的觀察與習得，與藝術大師的藝術創(chuàng)作結合，孩子們創(chuàng)作出了更別具一格，有各自特色的《向日葵》作品，加深并鞏固了主題教學內(nèi)容的擴展。

2.引入生活點滴

《新綱要》中明確強調(diào)：“幼兒學習要來源于幼兒的生活”。藝術家像你我一樣生活，有的在城市有的在農(nóng)村，有自己的經(jīng)歷和生活方式，有自己的親人、朋友、親戚，有煩惱、快樂，只要我們細心觀察日常生活、周圍有趣的事都可以成為藝術家和孩子們的“素材”，名畫中藝術家獨特觀察引發(fā)幼兒捕捉的視角，名畫作品中的動植物、景物、人物等不是我們平時都能看到的嗎，我想畫的嗎，一次聚會，一盤美食，一只小鳥，我的小床，發(fā)燒打針，好香的玫瑰花，嫦娥姑娘，火箭發(fā)射等等都進入孩子們的話題和畫面。[4]

四、創(chuàng)造化理解，豐富美的空間

1.尊重幼兒思維，挖掘想象源泉

兒童都是藝術家，兒童的藝術是兒童生命的體現(xiàn)。因此在欣賞中，教師與幼兒的對話是平衡均等的。我們要尊重幼兒的思維，鼓勵他們大膽的表達、勇敢的創(chuàng)造。在修拉的《大碗島的星期天下午》中，畫面鮮明、亮麗的色彩給了幼兒許多理解、想象源泉。黃色的陽光地帶、綠色的樹陰處，充分流露出了作者對周圍環(huán)境的仔細觀察。此時，幼兒感受到了作品表達出的親情、友情激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望，回報感恩的心的最好時機，他不僅富有愛的傳遞而且擁有孩子最純真的智慧。孩子欣賞完后，會跑過來愉快的說：“老師，下次邀請你一起去公園”“我也要去這么好的地方，那里空氣一定很新鮮”，孩子語言的傳達，表達了他們內(nèi)心深深的渴望與想象，這些思維活動正是挖掘想象的最好見證。[5]

2.走進幼兒的心靈，釋放智慧之花

名畫活動要走進幼兒的心靈世界，就要集他人與自己的理解、想象、創(chuàng)作于一體，在感悟與創(chuàng)作中提升自己。給孩子一方自由的天空，他們就會去感受、去發(fā)現(xiàn)；給孩子一份權利，他們就會去選擇、放棄；給孩子一些機會，他們就能大膽表述，把自己的所思所想釋放出來。教師應更多的關注幼兒的看法而不是自己的主觀意識。在活動《三只鹿》中，通過引領幼兒觀察、幼兒語言表達，肢體模仿動物再現(xiàn)表達，把孩子引入到濃烈明快色彩、奇特神話般的意境、簡單突出局部特征的的動物世界里。

五、情感化體驗，豐富美的視覺

1.順應幼兒年齡，呵護情感之花

有了思維才有了創(chuàng)造，要尊重幼兒的思維，鼓勵他們大膽的表達、快樂的體驗。在蒙特里安的《紅黃藍》中，鮮明的色塊、簡單的畫面給了幼兒許多情感體驗的快樂。孩子還小，他們的思維過程很直接，快樂就是快樂，傷心便是傷心，對于他們的情感我們要學會呵護。當他們愿意表達心中的一切時，他們的情感已經(jīng)寄托在心靈深處，震動靈魂了，對于他們的回答，老師既要肯定又要及時引領。

2.吻合幼兒心理，播撒興趣之苗

幼兒對作品表現(xiàn)出情感是幼兒開始欣賞、探索的基礎，他們對作品的感知是根據(jù)幼兒的心理特點隨意的、自由聯(lián)想的、由感而發(fā)的。弗洛伊德的精神分析理論告訴我們，兒童具有精神自由的表現(xiàn)。童年時期的經(jīng)驗體會對幼兒個體成長來說至關的重要，這種經(jīng)驗“也是藝術的萌芽，即使是原始的、初級的，仍然包含了幼兒可以獲得愉快感受的希望，那就是美的經(jīng)驗?！北M管幼兒對凡高、修拉生活的年代人物不熟悉，但孩子們卻能以一顆最敏銳的心去感受作品，真情的難能可貴。

3.游戲和再創(chuàng)造中體驗情感

運用游戲讓幼兒在有趣的活動中熟悉名畫，了解不同的美術繪畫風格，教師根據(jù)幼兒的實際情況創(chuàng)造新游戲，例如：拼圖、復制品、名畫與作者對對碰、中國美女與外國美女秀等游戲活動，喚起了已有經(jīng)驗，領悟了畫家的表現(xiàn)手法，保持了學習的基本興趣。通過與“大師一起畫”“尋找身邊的名畫”等活動讓幼兒把在欣賞活動中產(chǎn)生的不同情感，不同理解、不同想象，通過簡單的線條、鮮明的色塊讓每個人都體會到，孩子和教師的評價標準也會隨之發(fā)生變化，不在于畫的具象，只會翻版來進行表達，孩子們感受創(chuàng)作原來是這么簡單。黑與黃，紅與藍，不同的組合就是一個不同的故事。有限的畫面、無盡的遐思傳遞給幼兒的是欣賞后最大精神啟迪。當提問：“不同的色塊你有何感想？”孩子們有的說：“我看到了馬路上的霓虹燈”“我發(fā)現(xiàn)停電了”……不同的回答讓幼兒產(chǎn)生了不同的情感體驗：霓虹燈的回答讓幼兒進入了快樂情緒；停電的回答讓幼兒感受了緊張情緒。

通過幼兒自由的創(chuàng)作，大膽的表達，在他們作品里仿佛可以看到一個個小藝術家的縮影。他們會根據(jù)自己的想象體現(xiàn)童言的天真，用單純的心靈讓老師欣喜萬分，讓大畫家們自嘆不如，讓欣賞充滿了活力與想象。

在幼兒園開展名畫欣賞活動，具有較強的可行性，有助于幼兒主體參與學習，有助于幼兒良好情感激發(fā)；有助于幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷提高。使欣賞活動成了幼兒喜愛的審美活動，不但培養(yǎng)了審美的興趣，也提高了幼兒的審美能力。在開展過程中還深刻的體會到：1.因為幼兒思想感情和行動往往不穩(wěn)定，我們還需要反復進行美的熏陶和感染，需要一個循序漸進、逐步深入、潛移默化的過程。2.幼兒期是培養(yǎng)各種美感、道德、情操的重要時期，教師抓住了這個時期，有針對性的，有目的、有計劃的開展，必能達到事半功倍的效果。3.在教育中，要注意使用各種適合幼兒的教育教學方法。才能讓幼兒產(chǎn)生更大的興趣與關注。4.注意家園配合，家長是幼兒的第一位老師，家長的審美情趣和評價的提高，更有利于幼兒審美興趣的形成。

我們希望在幼兒的心田從小播下“美的種子”，每個孩子內(nèi)心都藏著無限豐富的畫面和夢想，在感受名畫所表達心聲的同時，捕捉靈感，挖掘潛力，講述故事，幼兒學會了用自己的方式畫出自己的風格，展開想象的翅膀表達自己的想法和情感。

參考文獻

[1]《幼兒園指導綱要（試行）》解讀 教育部基礎教育司組織編寫

[2]《學前兒童美術教育》南京師范大學出版社

[3]《現(xiàn)代兒童審美藝術教育研究》教育科學出版社

[4]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》教育部制定首都師范大學出版社

[5]《少兒美術》中國少兒美術藝委會天津人民出版社