幫助新手教師盡快進(jìn)入教師角色

張麗霞

一、活動(dòng)背景

銀川市第四幼兒園一直注重加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，長(zhǎng)期以來，有特色教研活動(dòng)的開展確實(shí)促進(jìn)了一大批教師專業(yè)素質(zhì)提高。然而，隨著幼兒園規(guī)模擴(kuò)大，新進(jìn)人員增多，教師群體在業(yè)務(wù)上參差不齊的現(xiàn)象已經(jīng)顯現(xiàn)?，F(xiàn)有教師隊(duì)伍中骨干教師及成熟期教師占教師比例的35%，而處于成長(zhǎng)期教師大都處于90后的年輕教師，占教師比例的60%。雖然通過以往定期組織的專業(yè)培訓(xùn)、自發(fā)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)的開展，教師的教研熱情以及教育觀念有所改變，但是許多年輕教師雖然具備一定的現(xiàn)代理論知識(shí)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)內(nèi)容理解比較膚淺表面，不能內(nèi)化為自己的教育行為，表現(xiàn)為不會(huì)找有價(jià)值的問題及發(fā)現(xiàn)自身問題。一部分成熟教師互動(dòng)性不夠，比較被動(dòng)和封閉，表現(xiàn)為不善于幫助組員梳理問題、歸納策略、提升經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)以上本園教師面臨問題的現(xiàn)狀，教師們通過跟班、檢查、問卷、交流等多種形式研究，反思原因是把教師進(jìn)入教師角色定位于自身，而忽略了班組以及同伴的作用，即使提倡同伴互動(dòng)也是只在固有模式的教研組層面，沒有深入接觸同伴內(nèi)部的實(shí)質(zhì)性問題。

因此本學(xué)期教師們以同伴互助幫助教師進(jìn)入教師角色為切入點(diǎn)，解決教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的實(shí)際問題，開展了《教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的需要》《在互助中共成長(zhǎng)》為主題的教研活動(dòng)，并由此派生出《主題活動(dòng)中應(yīng)該關(guān)注幼兒的那些需要》《教師在順應(yīng)和滿足幼兒需要時(shí)的途徑和策略又是什么》《對(duì)教師角色的理解》等專題教研活動(dòng)，使教師們更清晰、更直接的體驗(yàn)到真正的教研是在思維的不斷碰撞中產(chǎn)生的。

本次的教研主題活動(dòng)就是在教師對(duì)教師角色理解的基礎(chǔ)上，引發(fā)其對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行更深層次的思考，體驗(yàn)在與同伴不斷的相互溝通、相互學(xué)習(xí)中，幫助新手教師盡快進(jìn)入教師角色，同時(shí)感受共同成長(zhǎng)的快樂。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1.通過主題教研活動(dòng)引發(fā)教師學(xué)習(xí)用專業(yè)來思考問題、解決問題，幫助新手教師盡快進(jìn)入角色。

2.在體驗(yàn)和感悟中增進(jìn)同伴間學(xué)習(xí)、交流的實(shí)效性，促進(jìn)不同層面教師在各自原有水平上都有所提升。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

1.本次活動(dòng)教研組成員：骨干教師、成熟期教師、成長(zhǎng)期教師、新手教師共14名。

2.搜集相關(guān)資料，整理相關(guān)影音文件等。

3.活動(dòng)前期組織教師進(jìn)行過專題教研活動(dòng)：如《教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的需要》《在互助中共成長(zhǎng)》為主題的教研活動(dòng)，并由此派生出《主題活動(dòng)中應(yīng)該關(guān)注幼兒的那些需要》《教師在順應(yīng)和滿足幼兒需要時(shí)的途徑和策略又是什么》《對(duì)教師角色的理解》等專題教研活動(dòng)。

四、活動(dòng)時(shí)間：約90分鐘

五、活動(dòng)流程：

1.教研教研背景闡述

目的：通過本環(huán)節(jié)使觀眾了解本次研討活動(dòng)產(chǎn)生的背景。

活動(dòng)形式：敘述式 時(shí)間：3分鐘 參與人員：主持人

2.情境再現(xiàn)

目的：從身邊發(fā)生的真實(shí)故事引發(fā)對(duì)教研活動(dòng)深層次的思考。

活動(dòng)形式：交談式 時(shí)間：5分鐘 參與人員： 4人

3.案例分析

目的：通過重溫典型案例的錄像，使教師在反思交流中發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的問題，彼此交流意見，獲取有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)形式：反思交流式 時(shí)間：35分鐘 參與人員：全體人員

4.游戲：認(rèn)識(shí)我自己

目的：在游戲體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引發(fā)教師思考同伴互助的作用。

活動(dòng)形式：參與體驗(yàn)式 時(shí)間：10分鐘 參與人員：全體人員

5.游戲感悟

目的：教研組成員通過互動(dòng)式研討，幫助教師獲得對(duì)實(shí)踐工作有指導(dǎo)意義的認(rèn)識(shí)，并分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)形式：交流互動(dòng)式 時(shí)間：30分鐘 參與人員：全體人員

6.總結(jié)提升

目的：通過教師之間的互助、群策群力幫助教師獲得認(rèn)識(shí)上的提升。

活動(dòng)形式：敘述式 時(shí)間：5分鐘 參與人員：4人

六、具體活動(dòng)過程（略）

七、活動(dòng)后的反思

1.問題的產(chǎn)生要真正來自教師的體驗(yàn)

引用朱家雄教師的一句話：“幼兒園課程改革要立足于中國文化和解決自身的問題” ……。幼兒園教研活動(dòng)是對(duì)幼兒發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響問題的研究，是基于研究和解決這些問題的行動(dòng)研究。只有教師在對(duì)幼兒的一日生活進(jìn)行細(xì)致的觀察、思考，進(jìn)行分析、討論、交流中才能夠凸顯有價(jià)值和普遍意義的問題。

因此說，問題的產(chǎn)生必需建立在教師的真實(shí)體驗(yàn)中，必需要來源于教育過程中的真問題。

2.目標(biāo)在行動(dòng)與反思中不斷修正

在研究的問題確立之后，目標(biāo)的定位是相當(dāng)重要的，它將有助于我們對(duì)教研主題的最終研究目標(biāo)的成功達(dá)成加深理解。隨著我們對(duì)行動(dòng)研究所要解決問題的不斷深入，我們的在實(shí)踐、反思以后，逐漸清晰地認(rèn)識(shí)到：目標(biāo)定位不能太高，范圍不能太大，應(yīng)該從小處著眼，要切合實(shí)際需要來制定，目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)該貼近教師，易于操作，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)共同體的建立。

3.教師在教研活動(dòng)中的收獲

（1）培養(yǎng)教師在教育實(shí)踐中的問題意識(shí)

在新《綱要》背景下，教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要通過自身體驗(yàn)、自我內(nèi)化，形成自我發(fā)展的能力。因此，要求教師要學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)、尋找問題，并通過他們積極的思考形成教研內(nèi)容。如：幼兒園經(jīng)常開展的正式與非正式對(duì)話、茶話會(huì)、故事會(huì)就不僅是問題的一個(gè)收集與整理的過程，也是一個(gè)教師積極思考的過程，更是集體互動(dòng)分享的過程。雖然教師的能力水平、專業(yè)知識(shí)、智能結(jié)構(gòu)、年齡大小都存在一定的差異，但是在這種針對(duì)不同問題的交流中，許多問題都被消化和解決。在一次次的思考和討論中，一些問題被整理、篩選出來研討、形成了共識(shí)并轉(zhuǎn)化為有效的教育行為。

（2）提高教師的自覺意識(shí)

教師這一職業(yè)需要一種實(shí)踐的的智慧，而這種智慧的獲得只靠書本和其它理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教研活動(dòng)中，將教師活生生的真實(shí)典型案例向同伴進(jìn)行共享，引起教師共鳴，并深入其中去體味、討論、感悟和反思，提高了教師的自覺意識(shí)。通過交流與研討，教師個(gè)體對(duì)自身教育行為進(jìn)行反思，從而有效調(diào)整自身的一些教育行為。

（3）提高教師的研究能力

行動(dòng)研究是教師對(duì)教育行為實(shí)踐、分析、再實(shí)踐、反思的一個(gè)反復(fù)的過程。在一次次的教研活動(dòng)中，教師通過不斷對(duì)組織活動(dòng)中教師“教”的反思和對(duì)幼兒“學(xué)”的反思，以對(duì)幼兒的了解作為依據(jù)，從興趣、需要、情感、想法、特點(diǎn)、發(fā)展水平、等方面入手，為教師的研究能力的提高打下了很好的基礎(chǔ)，并為下一步所要采取的教育行為做了有效理論支撐 。

（4）用集體的智慧豐富教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)

教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)，只靠個(gè)人的智慧和思想會(huì)比較單薄，必須依靠集體的智慧。通過教師之間的互助、群策群力開展的教研活動(dòng)，使得各種年齡、水平、智能結(jié)構(gòu)的教師將自己的教育理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等差異資源（個(gè)人優(yōu)勢(shì)）進(jìn)行共享，在合作交流中使這些資源得到有效激發(fā)、進(jìn)而影響、吸收、提升為教師個(gè)人的智慧，使每位教師在各自原有專業(yè)水平上得到激發(fā)和提升。

4.對(duì)教學(xué)管理人員的啟示

（1）作為教學(xué)管理人員，應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平，以參與者、合作者、研究者的身份深入教學(xué)第一線，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的實(shí)際問題，傾聽教師的呼聲，了解教師教學(xué)中的實(shí)際困難，捕捉教師的閃光點(diǎn)及不足之處，與教師展開對(duì)話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動(dòng)的方式，與教師平等交流，幫助教師們理清思路、提升經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。同時(shí)要及時(shí)關(guān)注教師的情感與需要，以教研組為基點(diǎn)，以教師的情感為本，讓每一位教師能夠在園本教研活動(dòng)中找到屬于自己的位置，展示自己的舞臺(tái)。

（2）園本教研強(qiáng)調(diào)建立學(xué)習(xí)共同體，建立自上而下完善的支持體系。要鼓勵(lì)開放、合作、分享的斂研氛圍，建立團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同提高的伙伴關(guān)綣。搭建不同教研組之間豐富有效的交流平司，讓直多的教師關(guān)注并參與到園本教研活動(dòng)中，通過全體互動(dòng)研究，共同解決教育活動(dòng)存在的問題，甹進(jìn)活動(dòng)質(zhì)量。加強(qiáng)教師之間、園際之間的溝通與合作，并形成長(zhǎng)期有效的機(jī)制。

（3）新《綱要》以新的理念為教師提供了全新的教研空間，作為教研活動(dòng)的主持人、引領(lǐng)者在反思中要不斷調(diào)整自身的教研過程。在不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，為教研活動(dòng)營造寬松的心理環(huán)境的同時(shí)，依據(jù)教師的實(shí)際需要，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中嘗試、驗(yàn)證、豐富和發(fā)展新的認(rèn)識(shí)，通過主持人的建議和引導(dǎo)，為教師提供專業(yè)化導(dǎo)向。雖然本園本教研之路還剛剛起步，還有許多不完善的地方。但是通過這次教研活動(dòng)的展示，使教師對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)有一個(gè)更高的起點(diǎn)。筆者堅(jiān)信，只要教師在專家的引領(lǐng)下堅(jiān)持不斷反思、積極探索，銀川市第四幼兒園本教研將會(huì)一路芬芳！