少教多學(xué)，構(gòu)建有效課堂

梁海霞

偶然的機(jī)會(huì)，看到了這樣的一則語錄“我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做了，就記住了”。這則語錄對(duì)我的教學(xué)影響很大，以此為戒，在積極響應(yīng)學(xué)校教改的同時(shí)，我投身到這場轟轟烈烈的改革中，在教學(xué)中大膽嘗試，試圖創(chuàng)建一個(gè)“少教多學(xué)的有效課堂”，我是從以下幾方面入手的：

一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)參與熱情

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！边^去的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”、“直接導(dǎo)入”等新課導(dǎo)入方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法所代替，內(nèi)容生動(dòng)、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境層出不窮。

如，在教學(xué)《搭配中的學(xué)問》這節(jié)課中，我依據(jù)本課的內(nèi)容和要求，貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境：課前- -握手游戲，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序一個(gè)一個(gè)地去握，才不會(huì)重復(fù)、不會(huì)遺漏，從而引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課中-搭配衣服、搭配早餐，讓學(xué)生展開思維的翅膀去猜測(cè)老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝，同時(shí)評(píng)選出搭配最好的方案，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。再利用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)“世博中心-臺(tái)灣館-中國館”的路線的選擇等一系列直觀的、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活情境，讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知的積極性。這樣，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化“創(chuàng)造”，這種“創(chuàng)造”源于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，能有效擴(kuò)充、完善對(duì)“搭配學(xué)問”的獨(dú)特解讀。

因此，我認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)，要關(guān)注教材資源，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的差異，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要具有可操作性，有利于學(xué)生積極主動(dòng)思考，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。實(shí)踐告訴我，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問題情境，能引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境來感受數(shù)學(xué)，一方面可以有效的實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究潛能。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，是促成數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的前提。

二、探究有效的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生在獲得知識(shí)技能的過程中，只有親身參與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展?！焙玫慕虒W(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一，是學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，進(jìn)行積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，其核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過程。它不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，更重要的是讓學(xué)生參與實(shí)踐操作活動(dòng)，親自經(jīng)歷體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，同時(shí)也有效地啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為，精彩的課堂，不是教師講得多么精彩，而是學(xué)生學(xué)的精彩，甚至是講的精彩，提問的精彩。因此，在教學(xué)中，我將學(xué)生自學(xué)、小組討論探究、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充等相結(jié)合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了自由展示的舞臺(tái)。在教學(xué)《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》一課時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)有了“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”的計(jì)算基礎(chǔ)，因此在引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究“除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法”的試商方法時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上增加了試商提示，如196÷39，把39看做（）試商，再把試的商（）與（）相乘，發(fā)現(xiàn)余數(shù)比（），再改商（）。（因?yàn)樵谠嚿痰倪^程中會(huì)出現(xiàn)商大了或小的情況。）有了試商提示，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組討論探究的過程中就有了目的性，不是盲目的。其次，在小組展示、點(diǎn)評(píng)的過程中語言組織也比較規(guī)范、流利。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生的質(zhì)疑能力讓我感到很意外。質(zhì)疑是學(xué)生獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要才可能獲得更多的新知。有的學(xué)生提問道：“商5為什么沒有商到十位上？”或“195是哪兩個(gè)數(shù)的積？”甚至還有的同學(xué)對(duì)點(diǎn)評(píng)的同學(xué)做補(bǔ)充：“還應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)試了商之后要用商乘原來的除數(shù)”或“強(qiáng)調(diào)余數(shù)要比除數(shù)小”等問題。學(xué)生的質(zhì)疑或補(bǔ)充雖然語言不夠準(zhǔn)確或精煉，但是可以看出每一位學(xué)生對(duì)這節(jié)課很感興趣，整堂課，學(xué)生情緒高昂，課堂討論、交流的氣氛熱烈、融洽。更促使我在以后的教學(xué)中要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，允許學(xué)生隨時(shí)提問，捕捉他們思維的火花。

三、合理安排有效的課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課堂練習(xí)是檢查認(rèn)知目標(biāo)的主要手段，根據(jù)教學(xué)的需要，安排一個(gè)緊湊、短時(shí)、有效的課堂練習(xí)，可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、鞏固知識(shí)。有效的課堂練習(xí)還能為教師提供教學(xué)反饋，從而修改教學(xué)方案、提高課堂教學(xué)效益。首先，練習(xí)要具有一定的針對(duì)性。在教學(xué)《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》一課后，為了幫助學(xué)生鞏固試商的方法，我設(shè)計(jì)了“根據(jù)試商情況，判斷各題的商大了還是小了”，這樣有針對(duì)性的練習(xí)，可以不僅可以幫助學(xué)生判斷商的大小，還可以幫助學(xué)生鞏固試商的方法，提高計(jì)算的正確率。其次，練習(xí)設(shè)計(jì)要有趣味性。為了擺脫學(xué)生機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的練習(xí)，在教學(xué)《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一組帶有趣味性的提升題。如“24÷60，如果商在個(gè)位上，里能填幾？”以比賽的形式進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。實(shí)踐表明，有效的課堂練習(xí)是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的有力保證，也是數(shù)學(xué)課堂有效性的重要組成部分。

四、制定有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化？？發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！币酝脑u(píng)價(jià)停留在口頭表揚(yáng)上，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用也只在本節(jié)課起作用。為了能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到長期有效的激勵(lì)作用，在這次課堂改革中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面我也做了很大的“手術(shù)”。首先，制定了小組合作探究加分制。即在小組合作中看哪一個(gè)組討論的參與人數(shù)多、組長組織到位、紀(jì)律好等，要給小組加分或扣分。這種加分制在很大程度上提高了小組同學(xué)們的參與積極性；其次制定了小組展示分。即從板演學(xué)生的正確率、書寫等方面給小組不同程度加分。如果小組推薦的是學(xué)困生，分值會(huì)有一定的提高，更激勵(lì)了學(xué)困生的積極性，同時(shí)也在組內(nèi)形成了“互幫互助”的學(xué)習(xí)氛圍；第三，制定了點(diǎn)評(píng)加分制。點(diǎn)評(píng)展示同學(xué)的題目，根據(jù)點(diǎn)評(píng)的條理性、語言表達(dá)等方面進(jìn)行加分。如果是學(xué)困生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，雖然語言表達(dá)不是很清晰，只要能站在講臺(tái)上，能說出自己的想法，不僅會(huì)得到小組加分，而且還有個(gè)人得分。我經(jīng)常告訴學(xué)生“不怕你說錯(cuò)，只要你能張嘴說，就值得肯定”。第四，制定了質(zhì)疑、補(bǔ)充加分制。如果說前幾條加分制是為學(xué)困生準(zhǔn)備的，那么本條加分制就是為優(yōu)等生量身定制的。既凸顯了優(yōu)等生思維敏捷的優(yōu)點(diǎn)，也為優(yōu)等生提供了自由發(fā)揮、展示自我的就會(huì)。第五，制定了課代表總結(jié)評(píng)分制。課代表結(jié)合本節(jié)課各小組的表現(xiàn)情況、學(xué)困生的進(jìn)步情況，評(píng)出本節(jié)課的優(yōu)秀小組和進(jìn)步明星。同時(shí)組織學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)小結(jié)在班級(jí)里展示交流，通過這種形式反思自己的不足和需要改進(jìn)的地方。在教學(xué)《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》一課即將結(jié)束時(shí)，一個(gè)小組的組長評(píng)價(jià)：“我認(rèn)為我們組的表現(xiàn)比昨天有了進(jìn)步，我相信，我們組會(huì)越來越棒的！”雖然話語不多，卻為組里的每一位同學(xué)鼓足了干勁，我從他們的激動(dòng)眼神里能看到他們那種勇往直前的精神。改革評(píng)價(jià)機(jī)制，每一位同學(xué)、每一個(gè)小組學(xué)習(xí)熱情高漲了，組與組之間形成了競爭，小組成員之間形成了“互幫互助”的學(xué)習(xí)氛圍，也讓我們的課堂增添了許多的活力。

總之，在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)建新的課堂結(jié)構(gòu)，努力提高課堂的有效性，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的目標(biāo)，才能讓整個(gè)課堂煥發(fā)出生命活力！