職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略

李沛+鐘維正

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的信息化和經(jīng)濟(jì)生活的全球化，國(guó)際化交流越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作為全世界通用的語(yǔ)言，它的重要性日益呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)和掌握一門外語(yǔ)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求；職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較差，雖然在英語(yǔ)上面花了心思，但是取得的成效非常細(xì)微，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和熱情；在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，如何幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，是目前職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)工作者應(yīng)該共同討論的話題。本文主要提出了有效的學(xué)習(xí)策略在職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提升學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)校；英語(yǔ)教學(xué)；有效學(xué)習(xí)策略

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)掌握得比較差，所以教師在教學(xué)過(guò)程中也比較吃力，導(dǎo)致教學(xué)效果的落后，這是教師與學(xué)生共同造成的現(xiàn)狀；為了改善這種現(xiàn)狀，引導(dǎo)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，采取有效的學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生開(kāi)發(fā)思維、主動(dòng)參與、積極實(shí)踐，掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力[2]；英語(yǔ)教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)策略是指英語(yǔ)教學(xué)中采取的有效的教學(xué)方式和課后的有效學(xué)習(xí)方法；有效學(xué)習(xí)策略的掌握可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的程度，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且朝著這個(gè)目標(biāo)不斷探究和學(xué)習(xí)；在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更好掌握。

一、職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生都來(lái)自不同的學(xué)校，他們接受教育的水平也不一樣，在英語(yǔ)的教學(xué)中學(xué)生之間的差異性比較大，英語(yǔ)水平參差不齊是顯著的現(xiàn)象，在這樣的背景下，教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的難度比較大，無(wú)法滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；如果教師不針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況改變教學(xué)策略，會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，最終造成英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的降低。

2、教學(xué)模式落后，與人才培養(yǎng)的目標(biāo)差距很遠(yuǎn)。在我國(guó)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校中開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的目的，是希望學(xué)生在自身英語(yǔ)的基礎(chǔ)上得到提升，讓英語(yǔ)有一個(gè)更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需求；但是在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)模式比較落后，教師忽視了英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)單一枯燥的教學(xué)方法，這與職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置英語(yǔ)課程的目標(biāo)不相符合，失去了職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)有的特色；學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，思維能力和想象力都得不到發(fā)展，降低了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

3、學(xué)習(xí)的目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和自信心。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，大部分學(xué)生都沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課程只是選修的課程，只有學(xué)好專業(yè)課程才是必須的，正因?yàn)閷W(xué)生的這種學(xué)習(xí)思想，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力；有的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中比較吃力，找不到有效的學(xué)習(xí)方法，長(zhǎng)期受到這種學(xué)習(xí)壓力的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心會(huì)降低，甚至出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的念頭；這些原因都會(huì)造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)不感興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)的教學(xué)效果不好。

二、培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生形成有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的前提條件

1、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上就是語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言技能是學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)交際能力的重要基礎(chǔ)，教師培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略首先是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)；英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)技能，只有掌握了最基本的技能，才能促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)，形成綜合的英語(yǔ)運(yùn)用能力[1]。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，首先，教師要認(rèn)真進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的教育，從內(nèi)因轉(zhuǎn)化入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次教師要注重每一位學(xué)生的英語(yǔ)水平，重視他們參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)；最后，教師要豐富英語(yǔ)課堂的教學(xué)形式，采取生動(dòng)有趣的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、讓學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)策略的途徑

1、注重學(xué)生“聽(tīng)”能力的訓(xùn)練。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，“聽(tīng)”是比較重要的能力，只能具備了良好的聽(tīng)音能力，才能更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)；英語(yǔ)的“聽(tīng)”能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生不斷的訓(xùn)練，堅(jiān)持聽(tīng)英語(yǔ)材料；在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該作為英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)部分，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重課堂英語(yǔ)氛圍的營(yíng)造，采用英語(yǔ)化的問(wèn)候語(yǔ)、表?yè)P(yáng)語(yǔ)、指示語(yǔ)等，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的“聽(tīng)”更熟悉；另外教師要結(jié)合英語(yǔ)的聽(tīng)力課本開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的專業(yè)性。

2、注重學(xué)生“說(shuō)”能力的訓(xùn)練。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是一個(gè)說(shuō)的過(guò)程，所以“說(shuō)”是英語(yǔ)教學(xué)中重要的部分，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，能夠幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)和掌握英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)有更多的熱愛(ài)，英語(yǔ)的說(shuō)就是英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，所以要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿訓(xùn)練，在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握一定的拼讀英語(yǔ)的規(guī)則，從而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣；另外教師要營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)有更多的興趣和熱情。

3、注重學(xué)生“讀”能力的訓(xùn)練。要想提升學(xué)生“讀”的能力，必須培養(yǎng)學(xué)生每天晨讀的習(xí)慣，早上的記憶是最好的，加強(qiáng)學(xué)生的晨讀能讓他們更好地記憶英語(yǔ)知識(shí)；另外在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的習(xí)慣，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀材料，并在閱讀的過(guò)程中思考問(wèn)題，完成教師 布置的的閱讀任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的閱讀興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合閱讀能力。

4、注重學(xué)生“寫”能力的訓(xùn)練。寫是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的“寫”的能力不僅僅是對(duì)英語(yǔ)單詞和詞匯的書(shū)寫，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；在英語(yǔ)寫作能力的教學(xué)中，教師應(yīng)該開(kāi)展階梯式的教學(xué)，滿足每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是讓學(xué)生鍛煉對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用，除了對(duì)詞匯和句型的掌握外，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的邏輯思維能力，提升英語(yǔ)寫作的手法和能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新，積極探索，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的四個(gè)基本能力，并且從基本的四個(gè)能力入手，讓學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)的策略，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊亞娟.中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略[J].神州（上旬刊），2014（10）：146-146.

[2] 楊悅.淺談如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感[J].中國(guó)校外教育，2015（23）：80.