基于文獻計量視角的國內(nèi)外高職人才培養(yǎng)研究進展對比分析

董潔+張新平

摘 要 為綜合比較國內(nèi)外高職人才培養(yǎng)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與熱點演進，采用文獻計量的方法，以h指數(shù)為主要評價依據(jù)，通過對1997～2016年CNKI數(shù)據(jù)庫11403篇、WOS核心合集4741篇高職人才培養(yǎng)主題文獻進行分類統(tǒng)計，從刊文量、研究機構(gòu)、出版物、資助基金、學(xué)科方向和共現(xiàn)關(guān)鍵詞6個方面對國內(nèi)外文獻進行了評價和比較分析。表明國內(nèi)高職人才培養(yǎng)領(lǐng)域的研究比國外活躍?？偨Y(jié)了國內(nèi)高職人才培養(yǎng)領(lǐng)域研究的薄弱方面，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 高職人才培養(yǎng)；對比分析；CiteSpace；共現(xiàn)；可視化

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）21-0048-09

一、引言

近年來，我國高職教育在“大力發(fā)展”的同時，又著力“提高質(zhì)量”，在規(guī)模擴展和內(nèi)涵提升有機統(tǒng)一的基礎(chǔ)上推進校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革取得了明顯成效，逐漸在辦學(xué)理念、評估指標體系、師資引進與培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、課程系統(tǒng)建設(shè)、辦學(xué)模式和培養(yǎng)方式等方面實現(xiàn)了跨越式的轉(zhuǎn)變[1]。高職人才培養(yǎng)是高職教育的核心任務(wù)，并逐漸成為高職教育研究的熱點之一[2]。高職人才培養(yǎng)模式具有教育的目的性、主體的多元性、內(nèi)涵的層次性和模式的實踐性等方面特征[3]。目前，比較成熟的高職人才培養(yǎng)模式有：工學(xué)交替[4]、校企合作[5]、現(xiàn)代學(xué)徒制[6]、工匠精神[7]培養(yǎng)等。高職人才培養(yǎng)涉及高職的各個專業(yè)領(lǐng)域，致使其研究文獻具有跨學(xué)科的特點[8]。目前，關(guān)于高職教育主題綜述或進展類的研究主要集中在高職院?？蒲心芰9]、我國高職發(fā)展?jié)摿10]、現(xiàn)代學(xué)徒制[11]、校企合作[12]等領(lǐng)域。缺乏對高職人才培養(yǎng)主題文獻的多方面計量研究。本文基于信息計量學(xué)分析方法，利用CiteSpaceⅤ工具，通過文獻共被引、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析挖掘1997～2016年國內(nèi)外高職人才培養(yǎng)領(lǐng)域研究的學(xué)術(shù)論文在研究熱點、主流學(xué)術(shù)期刊、資助基金、科研機構(gòu)、學(xué)科方向和高頻被引文獻方面的差異，為高職人才培養(yǎng)領(lǐng)域的研究提供啟示。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

鑒于數(shù)據(jù)的可獲得性和可比較性，本研究使用的數(shù)據(jù)來源于中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫（以下簡稱CNKI）、SCI 科學(xué)引文索引核心數(shù)據(jù)庫（以下簡稱WOS），WOS核心數(shù)據(jù)包括SCI-EXPANDED，SSCI， CPCI-S， CPCI-SSH， CCR-EXPANDED和IC收錄的文獻。采集時間為：2017年1月5日，檢索條件為：“題名（Title）=“高職（higher vocational）”AND“人才培養(yǎng)（personnel training）”，檢索時段為“1997年-2016年”，在WOS和CNKI中分別檢索滿足上述檢索條件的中文、英文全文期刊文獻，分別利用CNKI的文獻管理中心（Refworks）和Web of ScienceTM核心合集文獻信息管理（全記錄與引用的參考文獻）在線統(tǒng)計分析功能，輸出含有作者、出版年度、期刊、國家、研究機構(gòu)、語言、被引用頻次（WOS）、關(guān)鍵詞和摘要等信息的純文本格式文獻信息及分類統(tǒng)計的h指數(shù)數(shù)據(jù)。

（二）主要計量指標

1. 關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻率

共現(xiàn)頻率是指詞匯對在題目、關(guān)鍵詞或文獻摘要中出現(xiàn)的次數(shù)。本研究中用Jaccard指數(shù)（標準化相關(guān)指數(shù)）表示，簡記為Jcoef，式中cij表示詞i和j的共現(xiàn)頻率。ci和cj分別代表詞i 和j 在各自的文獻集中出現(xiàn)的次數(shù)。一般認為詞匯對在同一篇文獻中出現(xiàn)的次數(shù)越多，則代表這兩個主題的關(guān)系越緊密[13]。

2. h指數(shù)

評價對象的h指數(shù)是指他至多有h篇論文分別被引用了至少h次。h指數(shù)能夠比較準確地反映科研工作者的學(xué)術(shù)成就[14]。

（三）數(shù)據(jù)分析方法

計量指標的計算與排序在Excel 2013中完成。借助CiteSpaceⅤ（5.0.SE R 32bit）對研究熱點和共引分析[15]，CiteSpaceⅤ主要分析參數(shù)設(shè)置如下：（c，cc，ccv）閾值為（2，2，20），即被引或出現(xiàn)的頻次2，共被引或共現(xiàn)頻次為2，共被引率或共現(xiàn)率20%；設(shè)定單個時間分區(qū)抽取值為1年，勾選“裁剪分區(qū)的網(wǎng)絡(luò)”，網(wǎng)絡(luò)裁剪方式為pathfinder，節(jié)點類型為關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類采用譜聚類算法（使劃分成的子圖內(nèi)部相似度最大，子圖之間的相似度最?。?，最小可視聚類數(shù)為10[16]。數(shù)據(jù)呈現(xiàn)作圖在Origin Pro 9.2中完成。

三、結(jié)果與分析

（一）文獻年份與語言分布

1997-2016年，CNKI、WOS，累計出版篇名（Title）中含有“高職人才培養(yǎng)”的論文，分別為11403篇（其中中文核心1927篇、CSSCI 298篇）和4741篇。二次曲線擬合結(jié)果表明，在觀察期內(nèi)（1997-2016年），國內(nèi)外高職人才培養(yǎng)研究相關(guān)的文獻發(fā)文數(shù)量在1997-2016年期間，隨年份呈增長型二次曲線，且CNKI的增長速度高于WOS，表明該期間高職人才培養(yǎng)研究的熱度和受重視程度在不斷上升，見圖1。圖2表明，WOS中的高職人才培養(yǎng)主題的論文，所用語言以英語為主（占89.04%），其次為漢語（4.89%），再次為德語（2.86%），其他語言所占比例均在0.7%以下。

（二）主要研究機構(gòu)對比分析

CNKI中高職人才培養(yǎng)主題的11403篇文獻共來自于2125個科研機構(gòu)，發(fā)文量前5名的研究機構(gòu)為：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院（112篇，占0.982%）、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（76篇，占0.666%）、武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院（70篇， 占0.614%）、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（70篇，占0.614%）、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（67篇，占0.588%）；h指數(shù)前五名的研究機構(gòu)依次為：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院（9）、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（8）、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（8）、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（7）和廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院（7）。WOS中高職人才培養(yǎng)主題的4741篇文獻共來自于501個科研機構(gòu)，其發(fā)文量前5名研究機構(gòu)為：阿姆斯特丹大學(xué)（49篇， 1.009%）、威斯康辛大學(xué)（39篇，占0.803%）、赫爾辛基大學(xué)（35篇，占0.721%）、邯鄲理工學(xué)院（34篇，占0.7%）、蘇黎世大學(xué)（31篇，占0.639%）；h指數(shù)前五名的研究機構(gòu)依次為：威斯康辛大學(xué)（12）、哈佛大學(xué)（11）、賓夕法尼亞州立高等教育系統(tǒng)（11）、阿姆斯特丹大學(xué)（10）和哥本哈根大學(xué)（9）。同一名次上，CNKI科研機構(gòu)的發(fā)文量高于WOS，所占總數(shù)百分比低于WOS，兩者的h指數(shù)呈交錯分布，總體上WOS高于CNKI。高職人才培養(yǎng)領(lǐng)域的國內(nèi)研究主要集中在東部的高職院校，西部沒有高職研究機構(gòu)進入到發(fā)文量前20名的排名；該領(lǐng)域的國際研究，首先是美國設(shè)有職業(yè)教育的高校和教育研究機構(gòu)，其次是歐洲的教育歷史悠久的國家，再次是澳大利亞，中國有2所機構(gòu)進入次行列，分別是邯鄲理工學(xué)院和國立臺灣師范大學(xué)，見圖3。

（三）主要資助基金對比分析

1997～2016 年期間，CNKI中高職人才培養(yǎng)主題核心論文來自41個資助基金，11503篇論文沒有基金資助，所占比例為96.9%。發(fā)文量排名前五的資助基金分別為：江蘇省教育廳人文社會科學(xué)研究基金（76篇，占0.67%）、全國教育科學(xué)規(guī)劃基金（69篇，占0.61%）、湖南省教委科研基金（28篇，占0.25%）、江蘇省青藍工程基金（28篇，占0.25%）、浙江省教委科研基金（22篇，占0.19%）。同期，圖4表明，WOS中資助高職人才培養(yǎng)主題論文的基金共有137項，其中發(fā)文量排名前五的資助基金分別為：National Institute of Mental Health精神健康國家機構(gòu)16篇，占0.33%，National Natural Science Foundation of China中國國家自然科學(xué)基金（9篇，占0.185%），Academy of Finland芬蘭科學(xué)院（8篇，占0.165%），European Commission歐洲委員會（7篇，占0.144%）和Swiss National Science Foundation瑞士國家科學(xué)基金（6篇，占0.124%）；4472篇文獻沒有基金資助，所占比例為92.11%。關(guān)于高職人才培養(yǎng)主題的研究，資助資金種類上，國外顯著多于國內(nèi)，且資助論文的比例高于國內(nèi)。在國內(nèi)，江蘇省對高職人才培養(yǎng)研究的資助力度高于其他省市，見圖4。h指數(shù)前五名的CNKI文獻資助基金依次為：全國教育科學(xué)規(guī)劃基金（15）、江蘇省教育廳人文社會科學(xué)研究基（8）、湖南省教委科研基金（4）、江蘇省青藍工程基金（4）和浙江省教委科研基金（4）；h指數(shù)前五名的WOS文獻資助基金依次為：芬蘭科學(xué)院基金（5）、美國家心理衛(wèi)生研究所基金（4）、中國國家自然科學(xué)基金（3）、歐洲委員會基金（3）和國家衛(wèi)生研究院基金（3）。

（四）主要研究方向?qū)Ρ确治?/p>

圖5表明，1997～2016 年間，CNKI中高職人才培養(yǎng)主題文獻分布在41個學(xué)科方向，發(fā)文量排名前五的學(xué)科方向分別為：職業(yè)教育（8392篇，占73.59%）、貿(mào)易經(jīng)濟（735篇，占6.45%）、外國語言文字（534篇，占4.68%）、會計（511篇，占4.48%）和宏觀經(jīng)濟管理與可持續(xù)發(fā)展（463篇，占4.06%）。WOS中高職人才培養(yǎng)主題文獻分布在118個學(xué)科方向，其中發(fā)文量排名前五的學(xué)科方向分別為：Education Educational Research教育教學(xué)研究（1664篇，占30.96%）、Psychology心理學(xué)（671篇，占7.23%）、Social Sciences Other Topics社會科學(xué)的其他主題（665篇，占4.96%）、Business Economics企業(yè)經(jīng)濟學(xué)（407篇，占8.38%）和Computer Science計算機科學(xué)（341篇，占7.02%）。h指數(shù)前五名的CNKI文獻的學(xué)科方向依次為：職業(yè)教育（58）、貿(mào)易經(jīng)濟（27）、外國語言文字（21）、會計（17）和宏觀經(jīng)濟管理與可持續(xù)發(fā)展（15）；h指數(shù)前五名的WOS文獻的學(xué)科方向依次為：Psychology心理學(xué)（43）、Education Educational Research教育教學(xué)研究（42）、Pediatrics醫(yī)藥科學(xué)（38）、Social Issues社會問題（38）和Public Environmental Occupational Health公共環(huán)境職業(yè)健康（35）。統(tǒng)計分析中發(fā)現(xiàn)，國際高職人才培養(yǎng)的方向主要集中在職業(yè)健康和職業(yè)行為方面；國內(nèi)的研究則主要集中在會計、旅游、計算機、機械工業(yè)和汽車工業(yè)等社會需求量大的職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的培養(yǎng)，對職業(yè)健康和職業(yè)行為關(guān)注較少。

（五）主要出版物對比分析

1997～2016 年期間，CNKI中高職人才培養(yǎng)主題論文分布在731種期刊中，其中發(fā)文量排名前五的期刊分別為：《教育與職業(yè)》（3.08%）、《職教論壇》（2.07%）、《職業(yè)教育研究》（2.05%）、《遼寧高職學(xué)報》（1.78%）和《中國職業(yè)技術(shù)教育》1.69%。h指數(shù)排名前5位的期刊分別為：《教育與職業(yè)》、《職教論壇》、《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《職業(yè)教育研究》和《遼寧高職學(xué)報》，其h指數(shù)依次為：24、19、17、16和12。WOS中高職人才培養(yǎng)主題論文分布在501種期刊中，其中數(shù)量排名前五的期刊分別為：Advances In Education Research（4.26%），Advances in Social Science Education and Humanities Research（3.41%），Procedia Social and Behavioral Sciences（2.55%），Lecture Notes in Management Science（2.53%）和Advances in Intelligent Systems Research（2.29%）。h指數(shù)排名前5位的期刊分別為：Journal of Vocational Behavior，Psychiatric Services，Journal of Occupational Rehabilitation，Work A Journal of Prevention Assessment Rehabilitation，BMC Public Health，其h指數(shù)依次為：40，15，11，9和5，見圖6。

（六）共現(xiàn)關(guān)鍵詞圖譜分析

圖7表明，國內(nèi)關(guān)于高職人才培養(yǎng)主題研究的學(xué)術(shù)論文的關(guān)鍵詞在CiteSpaceⅤ中被聚類成101組。在最小可視聚類數(shù)為30的篩選條件下，高職人才培養(yǎng)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜聚為6大組。第一組（#0 人才培養(yǎng)模式），代表著“高職人才培養(yǎng)模式”實踐探索研究方向，共現(xiàn)的研究熱詞有：“高技能人才”“高職院?！薄靶Ｆ蠛献鬓k學(xué)”“培養(yǎng)方案”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“教學(xué)改革”“創(chuàng)新人才”“實踐教學(xué)”“技術(shù)技能型人才”等。第二組（#1人才培養(yǎng)體系），代表著“人才培養(yǎng)體系”研究方向，共現(xiàn)的研究熱詞有：“高職教育改革” “綜合素質(zhì)”“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級”“以就業(yè)為導(dǎo)向”“高職人才培養(yǎng)指數(shù)”“評價機制”等。第三組（#2 旅游人才），代表著“高職旅游人才”研究方向，共現(xiàn)的研究熱詞有：“旅游管理”“高職旅游”“國際化”“崗位需求”“培養(yǎng)機制”“職業(yè)素養(yǎng)”“學(xué)徒制”“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”“技能競賽”“高技能”“教學(xué)管理”等。第四組（#3 雙元制），代表著“高職辦學(xué)方式”研究方向，共現(xiàn)的研究熱詞有：“院校建設(shè)”“職業(yè)技術(shù)”“工作評估”“培養(yǎng)策略”“‘訂單式人才培養(yǎng)”“就業(yè)導(dǎo)向”“高職人才”“可持續(xù)發(fā)展”等。第五組（#4 能力本位），代表著“高職人才能力培養(yǎng)”研究方向，共現(xiàn)的研究熱詞有：“專業(yè)技能”“復(fù)合型人才”“產(chǎn)學(xué)合作”“技術(shù)技能型人才”“職業(yè)崗位能力”“綜合實訓(xùn)”“教學(xué)方法”“培養(yǎng)規(guī)格”等。第六組（#5 會計專業(yè)），代表著“高職會計人才培養(yǎng)”研究方向，共現(xiàn)的研究熱詞有：“計算機專業(yè)”“評價體系”“高職人才培養(yǎng)模式”“技能型人才”“技能大賽”“高職學(xué)生”“創(chuàng)新教育”“市場需求”“酒店管理專業(yè)”“人才培養(yǎng)質(zhì)量”“教學(xué)企業(yè)”等。

圖8表明，國外關(guān)于高職人才培養(yǎng)主題研究的學(xué)術(shù)論文的關(guān)鍵詞在CiteSpaceⅤ中被聚類成101組。在最小可視聚類數(shù)為30的篩選條件下，高職人才培養(yǎng)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜聚為6大組。第一組（#0 higher vocational college），代表著“高職院校開展高職教育”的實踐探索研究方向，共現(xiàn)的研究熱詞有：“thinking”“flipped classroom”“prolem”“strategy”“English teaching”“practice teaching”“reform”“school enterprise cooperation”和“countermeasure”等。第二組（#1 higher vocational），代表著“高職教育相關(guān)的”研究方向，共現(xiàn)的研究熱詞有：“exploration”“project”“curriculum”“vocational high school”“education reform”和“analysis”等。第三組（#2 vocational school），代表著“職業(yè)學(xué)?！毖芯糠较颍铂F(xiàn)的研究熱詞有：“mental health”“ideological political education”“effectiveness”“higher vocational teacher”“self esteem scale” 和“coping style”等。第四組（#3 innovation），代表著“高職創(chuàng)新”研究方向，共現(xiàn)的研究熱詞有：“higher vocational school”“higher education”“college student”、“firm”和“teaching mode”等。第五組（#4 teaching method），代表著“高職教學(xué)方法”研究方向，共現(xiàn)的研究熱詞有：“teaching mode”“teaching reform”“training”和“curriculum design”等。第六組（#5 teaching），代表著“教學(xué)”研究方向，共現(xiàn)的研究熱詞有：“application”“matlab”和“solution”等。第七組（#6 career development），代表著“職業(yè)發(fā)展”研究方向，共現(xiàn)的研究熱詞有：“competency model”和“accounting student”等。

在國內(nèi)，高職人才培養(yǎng)研究有三個突破階段：第一階段1999-2001年為研究的啟動階段，研究突變詞由“高等職業(yè)教育”過渡到“高職教育”再到“培養(yǎng)目標”；第二階段2005-2011年間為研究的發(fā)展階段，研究突變詞有：“高職人才”“能力本位”“工學(xué)結(jié)合”“會計專業(yè)”“頂崗實習(xí)”“高職旅游”“五年制高職”；第三階段2013-2014年為研究的多元化拓展階段，研究突變詞有：“中高職銜接”和“專業(yè)人才”。在國際WOS數(shù)據(jù)中，1999-2012年間為高職人才培養(yǎng)研究的拓展階段，各國的高職教育發(fā)展水平和研究方向差異較大，共同詞圖譜中沒有顯示出具有較強中心度和突變性的關(guān)鍵詞。2013-2016年為國際高職人才培養(yǎng)研究的集中化階段，逐漸向高職教學(xué)聚焦。

（七）高被引論文對比分析

1997～2016年CNKI數(shù)據(jù)庫中高職人才培養(yǎng)方面被引頻次最高的前10 篇論文見表2。這10 篇論文的研究內(nèi)容主要集中在“高職人才培養(yǎng)模式”研究方向。這10篇文章分布在5種期刊上，其中《職業(yè)技術(shù)教育》占50%，被引次數(shù)最高的前3篇論文均刊登在《職業(yè)技術(shù)教育》上。從引用次數(shù)上看，來自長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院的孫文學(xué)研究團隊在《職業(yè)技術(shù)教育》上刊登的一篇文章高居榜首，被引次數(shù)高達190次。從研究機構(gòu)看，國內(nèi)高職人才培養(yǎng)領(lǐng)域被引次數(shù)前10的論文均來自我國東部地區(qū)，西部沒有高職院校進入此行列，東部高職院校在高職人才培養(yǎng)領(lǐng)域的研究在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位，西部高職院校需要在該領(lǐng)域加強研究。

1997～2016年WOS 數(shù)據(jù)庫中高職人才培養(yǎng)方面被引頻次最高的前10 篇論文見表3。這10 篇論文的研究內(nèi)容主要集中在“高職教育選擇和高職學(xué)生行為特征”研究方向。這10篇文章分布在10種期刊上，被引次數(shù)最高的前3篇論文分別刊登在Personnel Psychology、Journal of Career Development和Career Development Quarterly上。從引用次數(shù)上看，來自美國愛荷華大學(xué)、北卡羅來納州立大學(xué)和伊利諾伊大學(xué)的Henry B.Tippie研究團隊在Personnel Psychology上刊登的一篇文章高居榜首，被引頻次高達108次。從國別看，有5名第一作者來自美國，美國在高職教育領(lǐng)域（高職學(xué)生行為特征）的研究處于國際領(lǐng)先地位，中國大陸僅有1位作者（北京師范大學(xué)心理學(xué)院，侯志瑾教授）進入此行列。

四、結(jié)論與思考

（一）研究現(xiàn)狀解讀

近20年來，國內(nèi)外高職人才培養(yǎng)研究的熱度和受重視程度在不斷上升。辦學(xué)歷史和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高職人才培養(yǎng)研究的水平。美國的三所大學(xué)（威斯康辛大學(xué)、哈佛大學(xué)和賓夕法尼亞州立高等教育系統(tǒng)）和中國的三所高職院校（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）分別是國內(nèi)外開展高職人才培養(yǎng)研究的主要研究機構(gòu)。國內(nèi)外的研究熱點不同，國際研究主要聚焦在高職人才培養(yǎng)操作層面的研究（如課程改革、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂教學(xué)改革等），國內(nèi)研究則偏向概念化和案例性的研究。國內(nèi)研究成果的借鑒意義弱于國外。教育教學(xué)研究、心理學(xué)和社會學(xué)其他主題是國外高職人才培養(yǎng)的主要學(xué)科方向，國內(nèi)研究則集中在職業(yè)教育、貿(mào)易經(jīng)濟和外國語言文字這三個學(xué)科。雖然，國內(nèi)高職人才培養(yǎng)領(lǐng)域的研究主題比國外豐富，但在被引頻次、h指數(shù)等方面，明顯低于國外，國內(nèi)高職人才培養(yǎng)研究具有巨大的提升空間。

（二）研究趨勢預(yù)測

我國正處在由高職教育大國向高職教育強國跨越的關(guān)鍵時期，亟待解決的高職人才培養(yǎng)實際問題復(fù)雜多變。加之，“一帶一路”、工業(yè)4.0和互聯(lián)網(wǎng)3.0等外在因素的驅(qū)動，未來高職人才培養(yǎng)研究需要從宏觀和微觀兩個向度的研究共同推進和平衡發(fā)展，來解決高職人才培養(yǎng)質(zhì)量改善與提高的關(guān)鍵性問題。宏觀研究，借助于系統(tǒng)論的思想尋找制約高職人才培養(yǎng)改革與發(fā)展的主要“阻力”，提供相應(yīng)的政策建議。微觀研究，在具體的教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)“短板”，探尋提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的操作措施。高職人才培養(yǎng)領(lǐng)域的研究要從產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教學(xué)做一體化的持續(xù)發(fā)展道路。在開展學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)研究的同時，也要加強對高職學(xué)生人文素養(yǎng)、身心健康和職業(yè)行為等方面隱性知識的探究。

參 考 文 獻

[1]郭揚. 近年來高職教育人才培養(yǎng)模式的七大轉(zhuǎn)變[J]. 高等教育研究，2009（5）：63-65.

[2]楊海燕. 我國高等教育研究的熱點領(lǐng)域及前沿——基于CSSCI數(shù)據(jù)庫2004-2014年收錄文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)的計量和可視化分析[J]. 復(fù)旦教育論壇， 2015（4）：46-56.

[3]陳桃珍. 新加坡高職人才培養(yǎng)模式的啟示——以數(shù)字時代出版人才培養(yǎng)為例[J]. 高教探索，2012（1）：119-122.

[4]高職院?！肮W(xué)交替、半工半讀”人才培養(yǎng)改革研究實踐——以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例[J]. 黑龍江高教研究，2012（9）：68-70.

[5]潘海生，王世斌，龍德毅. 中國高職教育校企合作現(xiàn)狀及影響因素分析[J]. 高等工程教育研究，2013（3）：143-148.

[6][11]王雯，劉超洋，邱瑤，等. 國外學(xué)徒制近十年研究進展——基于Citespace軟件的可視化分析[J]. 現(xiàn)代教育管理，2016（11）：82-86.

[7]石搏. “工匠精神”視域下高職人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新[J]. 清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（4）：70-72.

[8]王邦權(quán)，李玉芹，蔡文伯. 高等教育跨學(xué)科研究文獻計量分析[J]. 現(xiàn)代教育管理，2015（6）：51-55.

[9]劉敖莉，董乃全. 高職院?？蒲心芰Φ奈墨I計量研究（2000-2011）[J]. 圖書館工作研究，2013（7）：72-74.

[10]周云，李強，胡丹鴦. 基于文獻計量的國內(nèi)高職教育發(fā)展研究潛力分析[J]. 經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2009（28）：235-236.

[12]張建春，殷志揚，程培罡. 高職院校校企合作研究：文獻綜述與展望——基于CNKI（2000-2011）收錄文獻的分析[J]. 現(xiàn)代教育管理，2013 （2）：100-104.

[13]吳曉秋，李娜. 基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻率的熱點分析方法研[J]. 情報理論與實踐，2012（3）：115-119.

[14]Hirsch JE.An index to quantify an individual's scientific research output[J]. Proceedings of The National Academy of Sciences of The United States of America，2005， 102：16569-16572.

[15]陳悅，陳超美，劉則淵，等. CiteSpace知識圖譜的方法論功能[J]. 科學(xué)學(xué)研究，2015（2）：242-253.

[16]張新平，張芳芳，王得祥. 國內(nèi)外土地利用研究動態(tài)文獻計量與可視化分析[J]. 世界農(nóng)業(yè)，2017（8）：40-48.

Comparative Analysis on Research Progress of Cultivation of Higher Vocational Talents Training at Home and Abroad Based on Bibliometrics Perspective

Dong Jie， Zhang Xinping

Abstract To comparatively analyze the research status and evolution of hot spots of personnel training of Chinese and foreign higher vocational education， based Bibliometrics method and h index， the article did classified statistics on literatures on higher vocational personnel training from 1997 to 2016 between the CNKI and WOS， and assessed and comparatively analyzed Chinese and foreign literatures from 6 aspects of number of published articles， research institutions， publications， sustentation funds， disciplinary direction and co-occurrence keywords. The result showed that the Chinese research ideas were more active than that of foreign countries. The weak scopes in research of higher vocational personnel training in China were summarized， and its relevant suggestions were put forward.

Key words higher vocational talents cultivating； comparative analysis； CiteSpace； co-occurrence； visualization

Author Dong Jie， assistant lecturer of Shaanxi Vocational and Technical College（Xi'an 710100）； Zhang Xinping， lecturer of Shaanxi Vocational and Technical College