如何利用地圖進(jìn)行教學(xué)

王海霞

摘要：利用地圖教學(xué)，主要是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖的積極性；教會(huì)學(xué)生讀地圖的方法，會(huì)讀不同類(lèi)型的地圖；教學(xué)地圖時(shí)應(yīng)提出明確的要求；要注意地圖之間的相互聯(lián)系與比較，綜合分析地理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：地理；利用；地圖；進(jìn)行教學(xué)

地圖是記錄和傳遞地理信息的工具，它是地理知識(shí)的一種形象、直觀綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語(yǔ)言。地圖中包藏了眾多的知識(shí)點(diǎn)，許多地理特點(diǎn)規(guī)律都可通過(guò)觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學(xué)始終相伴，這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn)，它有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的特殊功能。地圖是地理教學(xué)中最廣泛，最實(shí)用的教具。如果教學(xué)中地圖運(yùn)用得好，不僅能幫助學(xué)生理解，記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果；同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀地圖分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在地理教學(xué)中如何進(jìn)行地圖教學(xué)？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖的積極性

興趣是學(xué)生最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是學(xué)生的興趣不是天生的。在學(xué)習(xí)地理課以前，學(xué)生對(duì)地圖有一些的認(rèn)識(shí)和了解。七年級(jí)學(xué)生對(duì)地圖很好奇，如果不加以引導(dǎo)就很快消失了。老師要引導(dǎo)他們，促使他們喜愛(ài)地圖，對(duì)地圖產(chǎn)生興趣，因此老師應(yīng)適時(shí)提出一些能激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣的問(wèn)題。在講地圖時(shí)老師注意先讓學(xué)生利用已有的讀圖知識(shí)討論如何看地圖，學(xué)生發(fā)言很積極，各抒己見(jiàn)；在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上指出不足，講解地圖和一般圖畫(huà)的區(qū)別，適時(shí)提出地圖上的比例尺、圖例、注記三個(gè)基本要素，并逐一講解，打好基基礎(chǔ)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也提高了學(xué)生閱讀地圖的能力。此外鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日郊游，促使學(xué)生把地圖和地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感到地圖對(duì)我們生活的實(shí)用性，是我們認(rèn)識(shí)世界的有利工具，也是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的得力助手。把地圖和地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，也是學(xué)習(xí)地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識(shí)的應(yīng)用，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)成就感，沒(méi)有成就感的興趣只是好奇，不易持久，所學(xué)知識(shí)成功的運(yùn)用使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，興趣十足。

二、教會(huì)學(xué)生讀地圖的方法，會(huì)讀不同類(lèi)型的地圖

學(xué)生面對(duì)一幅地圖，到底怎樣去讀？首先要使學(xué)生熟悉地圖的圖例。地圖圖例是千變?nèi)f化的地理事物的圖形符號(hào)，它表示的是各種地理事物。學(xué)生只有掌握了圖例符號(hào)，才能識(shí)別各種地理事物。圖例符號(hào)大致分為以下幾種：界線符號(hào)（如洲界、國(guó)界、未定國(guó)界、地區(qū)界、省界等）、自然地理要素符號(hào)（如河流、湖泊、山峰等）、人文地理要素符號(hào)（如公路、鐵路、航線、水庫(kù)等）、礦產(chǎn)符號(hào)、專題地圖的符號(hào)（如工業(yè)圖、農(nóng)業(yè)圖等圖上的符號(hào)）、常見(jiàn)天氣符號(hào)等。因此應(yīng)教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成讀圖先讀圖例的習(xí)慣。其次讀圖時(shí)要注意地圖的圖名，從而確定地圖的類(lèi)型。根據(jù)地圖的類(lèi)型，對(duì)地理圖像進(jìn)行全面的分析，提取相關(guān)的地理信息，得出正確的結(jié)論。對(duì)于不同類(lèi)型的地圖，閱讀方法和技巧是有區(qū)別的。常見(jiàn)地圖的類(lèi)型大致分為：

1、地理圖表。地理圖表是地理知識(shí)的載體，是地理教學(xué)的直接教具，是地理思維能力培養(yǎng)的最好工具。它能反映地理事物發(fā)展和分布的規(guī)律性。閱讀時(shí)，不能只停留在表層的地理信息上，更重要的是從表層的信息獲取其內(nèi)在的聯(lián)系，找出其規(guī)律性。

2、等值線圖。等值線圖是反映地理現(xiàn)象、數(shù)量分布情況的地圖。閱讀時(shí)，通過(guò)觀察圖上的數(shù)據(jù)幅度，看疏密情況，看等值線封閉與否，等值線的走向特點(diǎn)。如看等溫線圖→讀出氣溫約度→各地溫差大小→高（低）溫中心→分析影響氣溫分布的主要因素；看等降水量圖→讀出降水量約數(shù)→各地降水量大小→多雨（干旱）中心→分析影響降水量多少的主要因素。

3、地理分布圖。地理分布圖所占比重較大，運(yùn)用較廣。對(duì)于不同類(lèi)型的地理分布圖，應(yīng)確定其觀察和分析的重點(diǎn)。如看地形圖，應(yīng)重點(diǎn)看地勢(shì)特點(diǎn)，重要地形單元及其分布以及它們的相互位置關(guān)系。如對(duì)于某區(qū)域的海陸位置，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生辨認(rèn)和評(píng)析該區(qū)域所瀕臨的海洋、距海遠(yuǎn)近、位于大陸的相對(duì)位置等。對(duì)于某區(qū)域的緯度，應(yīng)著重讓學(xué)生觀察該區(qū)域所跨的緯度范圍，辨認(rèn)該區(qū)域與特殊緯線的空間關(guān)系。

4、地理示意圖。地理示意圖旨在用簡(jiǎn)單形象的圖來(lái)說(shuō)明地理事物的確本質(zhì)屬性，演變規(guī)律及產(chǎn)生的原因。因此看這類(lèi)圖時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)注意各地理要事物之間的相互聯(lián)系和因果關(guān)系。

三、教學(xué)地圖時(shí)應(yīng)提出明確的要求

所提出要求要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，注意運(yùn)用從分解到綜合的認(rèn)知規(guī)律，注意整體與局部的關(guān)系，教學(xué)中使用的掛圖不應(yīng)該太復(fù)雜，內(nèi)容不要太多，應(yīng)簡(jiǎn)單明了，主題突出。讀圖時(shí)一次不宜提出較多的觀察目標(biāo)，初中生的認(rèn)知能力畢竟有限，在太復(fù)雜的地圖中尋找有用的信息，干擾因素多，容易分散注意力，影響觀察的主要目標(biāo)，同時(shí)，過(guò)于復(fù)雜的地圖，過(guò)多的讀圖目標(biāo)，也增加了讀圖難度，容易挫傷學(xué)生閱讀地圖的積極性，教學(xué)層次不明顯，講解問(wèn)題的思路也不清晰。如果講解的問(wèn)題較復(fù)雜，可用幾張內(nèi)容單一的地圖，觀察后再逐次疊加綜合，以判斷不同地理事物的關(guān)系。如通過(guò)地圖分析世界耕地的分布時(shí)，可先展示耕地分布圖，利用幻燈投影疊加五帶分布圖，得出：耕地多分布于降水多的濕潤(rùn)地區(qū)；投影地形圖得出：耕地多分布于平原地區(qū)。逐一觀察后，再總結(jié)出耕地分布的特點(diǎn)。地理課上不斷提出一些地理事物讓學(xué)生在地圖上標(biāo)出，反復(fù)練習(xí)，不斷得復(fù)習(xí)鞏固，加深印象，知識(shí)點(diǎn)與地圖的聯(lián)系才能鞏固。

四、要注意地圖之間的相互聯(lián)系與比較，綜合分析地理問(wèn)題

地理事物和地理要素之間是相互聯(lián)系和相互影響的，它們不可能孤立地存在。因此在分析問(wèn)題時(shí)，要從多方面、多角度去思考，才能正確認(rèn)識(shí)，把握其實(shí)質(zhì)。反映在地圖的閱讀上，要注意圖與圖之間的聯(lián)系和比較，同時(shí)用幾幅圖來(lái)綜合分析地理問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)我國(guó)的南方地區(qū)和北方地區(qū)時(shí)，可以把這兩個(gè)地區(qū)的地圖進(jìn)行比較：找出兩大地區(qū)的位置，主要地形單元，瀕臨的海洋等，從而讓學(xué)生得出南方和北方地區(qū)的界線是秦嶺- - -淮河一線。通過(guò)閱讀我國(guó)的“一月平均氣溫分布圖”和“年降水量分布圖”以及主要農(nóng)作物種類(lèi)的分布，學(xué)生不難想象出南、北方地區(qū)劃分的依據(jù)。

在地圖教學(xué)中教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變“重文輕圖”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣，建立地圖思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，去借助地圖工具，而不是首先翻閱課本，將地圖的教學(xué)貫穿于地理教學(xué)的始終。

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