中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐初探

王仙童

【摘要】中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)具有實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，中職院校培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的首要目標(biāo)就是運(yùn)用理論解決實(shí)踐中存在的財(cái)務(wù)問(wèn)題。本文從會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)入手，逐步分析會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，提出加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建的具體對(duì)策，以期在推動(dòng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量上有所裨益。

【關(guān)鍵詞】中職教育；會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)實(shí)踐

中職教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)初中級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的重要基地。其中，會(huì)計(jì)專業(yè)是中等職業(yè)教育的重點(diǎn)專業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)人才的需求，同時(shí)也推動(dòng)著中職會(huì)計(jì)教育專業(yè)由先前的數(shù)量增長(zhǎng)向豐富內(nèi)涵的方向轉(zhuǎn)變，這種方向的轉(zhuǎn)變對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。本文從研究中職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案入手，梳理教學(xué)實(shí)踐中的不足，提出適合新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的具體對(duì)策，以期對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革提供一定的借鑒。

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

據(jù)2001年國(guó)家教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》要求，中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是“培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，面向基層企事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作的人員”。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究中存在不足

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，中職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)上在原有教學(xué)模式上，做了一些有益的探索并取得了一定的效果，但還存在一些問(wèn)題。

（一）會(huì)計(jì)課程滯后于社會(huì)發(fā)展的步伐

一是教學(xué)內(nèi)容理論色彩濃厚。當(dāng)前，我國(guó)中職會(huì)計(jì)專業(yè)主要以會(huì)計(jì)理論教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容上一般都注重理論的講授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)這門學(xué)科的知識(shí)完整性和系統(tǒng)性，使學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)無(wú)法接觸到實(shí)際會(huì)計(jì)技能操作。二是教材理論與實(shí)踐脫節(jié)脫鉤。相當(dāng)部分的學(xué)生在教材上學(xué)過(guò)會(huì)計(jì)憑證知識(shí)，但實(shí)際上很多會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位時(shí)，還不熟悉填列支票、發(fā)票憑證。三是課程設(shè)置還不科學(xué)。部分學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)，往往是由各專業(yè)或教學(xué)模塊的任課老師負(fù)責(zé)對(duì)所教授課程的調(diào)整，由此形成的課程體系缺乏通盤(pán)論證，最終導(dǎo)致整個(gè)中等職業(yè)教學(xué)系統(tǒng)的各專業(yè)、各模塊之間的課程設(shè)置不能形成完整清晰的邏輯結(jié)構(gòu)體系。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式比較單一

部分中職會(huì)計(jì)專業(yè)依然呈現(xiàn)“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)形式，仍然沒(méi)有走出學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)性差的“怪圈”。這種模式著重于傳授和吸收知識(shí)，一本教材講始終，忽略師生雙向互動(dòng)交流、學(xué)生的主體地位以及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，更不能鍛煉和開(kāi)發(fā)學(xué)生的判斷能力和決策能力。對(duì)日益?zhèn)戎赜趯?shí)操和運(yùn)用能力的會(huì)計(jì)專業(yè)而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不相適宜。

（三）會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式尚存分歧

綜合當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在三種情況：一是實(shí)行普通教育模式辦中職教育。未按照社會(huì)就業(yè)崗位要求和學(xué)生自身能力的實(shí)際，未能及時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。二是實(shí)行高等教育模式辦中職教育。部分中職院校自身定位不準(zhǔn)，將培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、理論型人才做為培訓(xùn)主方向，容易出現(xiàn)教學(xué)課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容偏深偏難的“拔苗助長(zhǎng)”的反效果。三是實(shí)行培訓(xùn)模式辦中職教育。部分中職院校受用人單位導(dǎo)向需求影響，過(guò)度重視實(shí)踐而輕視理論，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能培訓(xùn)，而忽視學(xué)生綜合能力水平的提升，單純?yōu)榱司蜆I(yè)而就業(yè)，將培訓(xùn)等同于中職教育，沒(méi)有充分認(rèn)清中職教育理論與實(shí)踐充分結(jié)合的初衷。

三、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改進(jìn)措施

（一）會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置要實(shí)現(xiàn)模塊化。

會(huì)計(jì)專業(yè)課程是組織教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是會(huì)計(jì)教學(xué)工作的核心。因此，重新構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，對(duì)于實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)更全面、更系統(tǒng)，培養(yǎng)更適應(yīng)于社會(huì)需求，更加高素質(zhì)的專業(yè)人才具有重要意義。因此，要加強(qiáng)課程體系模塊化建設(shè)。結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)中等職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程探索以模塊化形式進(jìn)行重新構(gòu)建。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式要突出實(shí)訓(xùn)化

實(shí)訓(xùn)是檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，是理論學(xué)習(xí)效果的外化形式。因此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的能力，提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。一是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。要結(jié)合實(shí)際情況，綜合運(yùn)用模擬（仿真）教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討交流，等形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課方式的局限性。二是要實(shí)施實(shí)訓(xùn)式教學(xué)。采取“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)方式，通過(guò)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多種方式，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在學(xué)中做，在做中學(xué)的目的。三是要實(shí)行精細(xì)化教學(xué)管理。通過(guò)成立行業(yè)專家、教學(xué)行家、教師組成的教學(xué)監(jiān)督機(jī)構(gòu)的形式，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)績(jī)考評(píng)。規(guī)范教研組教研制度，實(shí)行定期教案檢查和教學(xué)分析、堅(jiān)持公開(kāi)課與聽(tīng)課制度，進(jìn)一步規(guī)范教規(guī)教研制度的落實(shí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)定位要進(jìn)一步具體化

教學(xué)目標(biāo)明確是課程設(shè)置的基礎(chǔ)，而課程設(shè)置又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段。中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生具有良好的職業(yè)操守，具備良好的職業(yè)素質(zhì)，成為具有可持續(xù)發(fā)展能力，有相應(yīng)執(zhí)業(yè)技能的初級(jí)財(cái)經(jīng)人員?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力是指學(xué)生在完成中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)后，其知識(shí)儲(chǔ)備、能力素質(zhì)既能滿足就業(yè)需要，又能促進(jìn)其日后發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展能力包括認(rèn)知、做事、交流和生存等方面。初步執(zhí)業(yè)技能是指中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備從事會(huì)計(jì)以及財(cái)經(jīng)類工作崗位所需要的初級(jí)知識(shí)和技能?，F(xiàn)實(shí)工作中，用人單位不要求中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生具有較深的理論功底和廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備勝任初級(jí)崗位和相關(guān)財(cái)經(jīng)工作即可。初級(jí)財(cái)經(jīng)人員是指熟悉了解掌握財(cái)經(jīng)行業(yè)必備的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，并能勝任該領(lǐng)域的一般管理、服務(wù)工作的初級(jí)專門人才。

四、結(jié)語(yǔ)

中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生除掌握必備的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能外，還應(yīng)具備繼續(xù)發(fā)展的潛能，能夠從初級(jí)、助理型崗位上不斷地實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校需要重新審視原有培養(yǎng)目標(biāo)，在明確培養(yǎng)目標(biāo)定位情況下，實(shí)現(xiàn)課程體系構(gòu)建模塊化，教學(xué)模式實(shí)訓(xùn)化，力求在提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量上做出一些探討。

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