關(guān)于中國訂單培養(yǎng)模式與德國雙元制的融合性探討

石磊

摘 要：本文通過德國“雙元制”概念，引出我國“訂單培養(yǎng)”模式，并對這兩種模式進行對比，通過對比，總結(jié)出他們的優(yōu)劣性，最后，從我國國情及“訂單培養(yǎng)”還存在的不足出發(fā)，提出一些個人的改進建議，以增加“訂單培養(yǎng)”實施的可行性。

關(guān)鍵詞：雙元制；訂單培養(yǎng)；行業(yè)標(biāo)準；考核；實施

一、引言

德國職業(yè)教育體系歷來都為世界各國職業(yè)教育界所熟知，其中，以其核心“雙元制”模式最為突出，被多國學(xué)習(xí)借鑒并應(yīng)用于自身職業(yè)教育中。筆者根據(jù)“雙元制”的特點，結(jié)合中國職業(yè)教育及我?，F(xiàn)狀，認為我國校企合作的“訂單培養(yǎng)”模式與德國“雙元制”模式最為接近。

二、中國“訂單培養(yǎng)”模式與德國“雙元制”模式的比較

校企合作的“訂單培養(yǎng)”模式近年來在我國得到了極大的推廣，很大原因就是因為其借鑒了德國職教的秘密武器“雙元制”模式，同時在此基礎(chǔ)上又推出了符合自身特色的一些措施，雖然在執(zhí)行過程中仍然有一些不足，但是只要我們不斷改進兩種職教模式的結(jié)合方式，相信“訂單培養(yǎng)”在中國經(jīng)濟騰飛中定會起到不可忽視的作用。

1.學(xué)生入口方式的異同點

德國“雙元制”模式中，學(xué)生由用人企業(yè)派往相應(yīng)職業(yè)學(xué)校進行學(xué)習(xí)，經(jīng)過期中、結(jié)業(yè)兩次考試并合格，得到用人單位認可后，才能正式到該企業(yè)工作。中國“訂單培養(yǎng)”模式中，學(xué)生也是由用人企業(yè)委托職業(yè)學(xué)校進行培訓(xùn)，所有內(nèi)容完成后，進行相應(yīng)考核（部分用人企業(yè)也有期中考核）并合格，才能到訂單企業(yè)工作。不同點是，“雙元制”模式中，學(xué)生進入企業(yè)，已經(jīng)與企業(yè)簽訂了就業(yè)合同，而中國“訂單培養(yǎng)”模式中，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后才能與企業(yè)簽訂就業(yè)合同。

2.培養(yǎng)方式的異同點

德國“雙元制”教育模式強調(diào)，學(xué)生是為將來的工作而學(xué)習(xí)的，因此，理論教學(xué)和實踐教學(xué)必須相結(jié)合。而中國“訂單培養(yǎng)”模式中，也是以理論和實踐相結(jié)合的，學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，加強動手能力。不同點是，理論和實踐所占比例不同，德國“雙元制”模式中，理論和實踐所占比例為3∶7；而“訂單培養(yǎng)”模式中，實踐比例可能稍有下降。

3.培養(yǎng)師資的異同點

在德國，從事“雙元制”職業(yè)教育的教師的標(biāo)準非常嚴格，進門難、要求嚴、待遇高是德國職業(yè)教育教師隊伍的主要特點?！坝唵闻囵B(yǎng)”模式中，也比較重視教師的師資能力，訂單班老師會不同程度到企業(yè)學(xué)習(xí)新型設(shè)備和管理辦法，對于企業(yè)的行業(yè)特點能夠及時掌握，是保證訂單學(xué)生一畢業(yè)即可參加工作的保障。不同點是，“訂單培養(yǎng)”模式中，對教師的限制較“雙元制”要少，只要是對企業(yè)專業(yè)知識熟悉的，具備教學(xué)資格的，都可給學(xué)生上課，而非必須“碩士”等高學(xué)歷。

4.學(xué)習(xí)考核方式的異同點

德國“雙元制”模式對學(xué)習(xí)的考核既有中間考試又有結(jié)業(yè)考試，既有書面考試，也有實操考核。這種教考分離的考核方法確保了教學(xué)質(zhì)量?！坝唵闻囵B(yǎng)”模式也基本由期中考試和結(jié)業(yè)考試組成。不同點是，它們的考核組成員不盡一樣，“雙元制”模式中，考核組成員來自多個部門，如經(jīng)濟界的自治機構(gòu)及類似的單位組成的考試委員會，委員會的成員由企業(yè)雇主，雇員代表以及職業(yè)學(xué)校的老師組成；而“訂單培養(yǎng)”中，考核組成員基本來自用人企業(yè)。

三、“訂單培養(yǎng)”模式的特色

1.解決了職校招生難問題

“訂單培養(yǎng)”模式提前為學(xué)生預(yù)訂了就業(yè)崗位，學(xué)生一進校就意味著有90%以上機會已經(jīng)找到了工作，這為學(xué)生入學(xué)提供了極大的動力。筆者所在學(xué)校近年大力推進“訂單培養(yǎng)”，不但有就近企業(yè)如重慶地鐵、成都地鐵，甚至沿海地區(qū)如寧波、無錫、蘇州、青島等地地鐵也積極在我校設(shè)置“訂單班”。因此，我認為這種注重生源的質(zhì)量，不盲目擴大招生規(guī)模的模式，值得各職校借鑒。

2.解決了學(xué)習(xí)針對性不強的問題

“訂單培養(yǎng)”模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)更有方向性，因此積極性大大提高。任課教師基本都去過訂單企業(yè)培訓(xùn)或考察，對企業(yè)的管理要求和專業(yè)知識領(lǐng)悟較深刻，因此授課針對性也較強。企業(yè)需求增加，這對學(xué)校的辦學(xué)也是一個利好。

3.解決了職校學(xué)生就業(yè)難的問題

傳統(tǒng)職教方式中，教學(xué)計劃缺乏針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)也沒有積極性，因此效果較差。而“訂單培養(yǎng)”有效解決了這一問題，首先學(xué)生的來源就是通過企業(yè)自己選拔完成的，其次非訂單學(xué)生為了進入訂單班也有了目標(biāo)和動力，再次學(xué)校通過“訂單培養(yǎng)”的校企合作模式大力改造學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備，使得全校學(xué)生得益，能力得到極大提高，就業(yè)難的問題自然就越來越少了。

四、“訂單培養(yǎng)”與“雙元制”有機結(jié)合的建議

1.加強師資隊伍建設(shè)

不管是“訂單培養(yǎng)”，還是“雙元制”模式，師資隊伍所占分量都很重，而中國對師資隊伍的控制不如德國那么嚴格，“雙師型”比例稍低，這就使得“訂單培養(yǎng)”模式存在一定的短板，因此，當(dāng)務(wù)之急是加強師資隊伍建設(shè)，不斷提高教學(xué)能力，以期更大程度得到企業(yè)的認可，更加促進“校企融合”的發(fā)展深度。

2.加強學(xué)生能力建設(shè)

一直以來，我國職校學(xué)生的生源質(zhì)量都不盡如人意，學(xué)生要不學(xué)習(xí)不好，要不習(xí)慣不好，使得企業(yè)對職校學(xué)生又愛又恨?！坝唵闻囵B(yǎng)”模式，很大程度改變了學(xué)生質(zhì)量狀況，企業(yè)認可度也逐漸升高。但是，對目前企業(yè)的需求來說，學(xué)生能力仍然有所欠缺。因此，提高學(xué)生能力是我國職校亟需解決的問題。

3.加強企業(yè)實習(xí)力度

德國“雙元制”模式中，學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校即實踐和理論的比例為7∶3，而我國職校實踐和理論的比例最多能達5∶5。因此，我國職校學(xué)生增加實踐培訓(xùn)力度勢在必行，特別是“訂單培養(yǎng)”學(xué)生，更應(yīng)該到企業(yè)學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)知識，增加業(yè)務(wù)技能能力和崗位工作能力，以便在畢業(yè)后能盡快進入角色，適應(yīng)新的工作。

4.加強考核執(zhí)行力度

在德國，經(jīng)過“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，會經(jīng)過考核委員會的嚴格考核?？己梭w系由企業(yè)所在行會制定，規(guī)范、客觀、公正，考核與培訓(xùn)相分離，其職業(yè)資格證書極具權(quán)威性，在社會上能得到廣泛認可。而中國的“訂單培養(yǎng)”考核就要簡單得多。因此，我們需要制定更嚴格的標(biāo)準。

五、結(jié)論

通過中國訂單式培養(yǎng)模式和德國雙元制的比較，個人認為德國雙元制對我國人才培養(yǎng)模式還是有比較積極的引導(dǎo)作用。在實際的運用中，既不能一成不變地照搬別人的模式，又不能全盤否定。今后我們還要不斷深入研究德國雙元制及支撐其發(fā)展的德國職業(yè)教育體系，并與我國職業(yè)教育體系相結(jié)合，更好地為職業(yè)教育服務(wù)。

參考文獻：

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