基于體育教師專業(yè)化發(fā)展的區(qū)域教研共同體的構(gòu)建

劉徽

摘 要 本研究通過文獻(xiàn)資料法、專家訪談法以及田野調(diào)查法等方式，對阜陽市體育教研共同體的構(gòu)建進(jìn)行了一個(gè)現(xiàn)狀調(diào)查和方案制定。在前期厚實(shí)的理論基礎(chǔ)之上，對構(gòu)建方案的可行性進(jìn)行了初步分析，從多角度強(qiáng)調(diào)構(gòu)建區(qū)域教研共同體的重要性。文章引用大量實(shí)際案例，深入剖析阜陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)、紅旗中學(xué)、阜陽師范學(xué)院附屬小學(xué)等幾所優(yōu)秀典范學(xué)校之間教研活動的互動，為構(gòu)建方案提供可靠的實(shí)踐案例。

關(guān)鍵詞 體育教師 區(qū)域教研 共同體

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2017）08-000-01

一、區(qū)域教研共同體的涵義

區(qū)域教研共同體具體指的是通過區(qū)域之內(nèi)的校際交流合作，加強(qiáng)教研工作水平的一種區(qū)域組織形式，通常都是以行政區(qū)域作為外部邊界，由教育行政部門負(fù)責(zé)主持建立工作，將下轄的各所學(xué)校整合在一起，一起開展教育教學(xué)研修工作。

二、體育教師專業(yè)發(fā)展的理論概述

（一）研究述評

在實(shí)現(xiàn)老師發(fā)展的專業(yè)化范疇內(nèi)，體育教師的專業(yè)化發(fā)展是其至關(guān)重要的組成部分；現(xiàn)階段體育教育的研究領(lǐng)域均高度重視、廣泛關(guān)注體育教師的專化化發(fā)展命題。迄今為止，學(xué)術(shù)界在體育教師層面的研究領(lǐng)域取得的矚目的成績，主要是以下類別：體育教師所要具備的知識體系、技術(shù)技能水平、需要提升的專業(yè)素質(zhì)；以體育教師的培訓(xùn)教育為視角、討論體育教師的發(fā)展問題。

（二）自立自主

素質(zhì)教育必須以教師素質(zhì)的提高為前提，國家教育部明確提出過，要在全國范圍內(nèi)組織開展發(fā)展發(fā)展“二十一世紀(jì)園丁建設(shè)項(xiàng)目工程”，應(yīng)用多種手段充分提升教師團(tuán)隊(duì)的技術(shù)技能水平與綜合素質(zhì)。實(shí)施上述工程，體現(xiàn)了教師教育要突破學(xué)歷至上的禁錮，實(shí)現(xiàn)提升教師綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)型。

三、區(qū)域體育教研共同體構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（一）構(gòu)成要素

區(qū)域體育教研共同體主要是由輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和信息三個(gè)要素構(gòu)成的。

1.輔導(dǎo)者

區(qū)域體育教研共同體中的輔導(dǎo)者主要是指區(qū)教研員、學(xué)科帶頭人、骨干教師等有著較強(qiáng)理論基礎(chǔ)和較豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)人員。引導(dǎo)和反饋主要由輔導(dǎo)者負(fù)責(zé)，為參訓(xùn)教師提供交流和反思。輔導(dǎo)者要求能做到為參加活動的教師提供咨詢服務(wù)蘇，并能與之進(jìn)行情感互動，協(xié)助教師提升職業(yè)認(rèn)同感，促江其專業(yè)發(fā)展的穩(wěn)步提升。輔導(dǎo)者要充分地與教師交流、研究、溝通，暢通渠道，挖掘教師的潛力，幫助他們對自我原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，促進(jìn)知識在新情境中的遷移。

2.學(xué)習(xí)者

區(qū)域體育教研共同體中的學(xué)習(xí)主體是：參與教研共同體研究中的全部學(xué)員；要充分地結(jié)合理念與實(shí)踐，在探索創(chuàng)新的過程中共享思想資源，求同存異、客觀評價(jià)，集思廣益，促使自身追溯自己的教學(xué)思想和行為，幫助其反思，在不斷的自我剖析中夯實(shí)他們對知識和問題的理解。

3.信息

這里的信息主要是指區(qū)域教師教研共同體中教師和教師、教師和輔導(dǎo)者之間的交流信息，交流包括學(xué)習(xí)和情感任一或雙重互動的信息。

（二）理論述評

1.終身學(xué)習(xí)的理論

聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會主席的埃德加·富爾及其同事們是當(dāng)代終身學(xué)習(xí)思想的提倡者；于1972年提出下列觀點(diǎn)：要積極推介終身學(xué)習(xí)的精神理念，以終身學(xué)習(xí)為契機(jī)，促進(jìn)自身的進(jìn)步，成為自己的主宰與主人。

2.行動研究的理論

要理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展；專業(yè)成長要以不斷增強(qiáng)實(shí)踐性知識儲備為重心，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性思想的穩(wěn)步提升。20世紀(jì)50年代行動研究風(fēng)靡一時(shí)，特點(diǎn)是：教師在課堂教學(xué)里充當(dāng)研究、參與者的角色，執(zhí)行相應(yīng)的措施，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)習(xí)型組織理論

隨著新世紀(jì)的到來，戰(zhàn)略資源向知識、信息的儲備及快速更新轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)型組織理論由此誕生，教育學(xué)家彼得·圣吉撰寫了題為《第五項(xiàng)修煉》的論著，提出“學(xué)習(xí)型組織”的概念，其主題是：優(yōu)秀的企業(yè)要使全體員工能夠全身心地投入與貢獻(xiàn)力量，同時(shí)能夠不斷地學(xué)習(xí)，將終身學(xué)習(xí)作為自身的目標(biāo)。

四、阜陽市體育教研共同體的構(gòu)建過程

（一）構(gòu)建方案及可行性分析

構(gòu)建區(qū)域教研共同體的做到以下幾點(diǎn)：

第一，區(qū)域行政部門與教研部門要通力合作，全面思考，給予教師以政策支持和專業(yè)支持，通過建章立制、組織創(chuàng)新、資源配置、文化營造來打開區(qū)域內(nèi)各教研組內(nèi)部與外部的發(fā)展空間，以提高區(qū)域教研共同體建設(shè)的執(zhí)行能力。

第二，區(qū)域教研共同體需要形成一種教師專業(yè)技能的創(chuàng)造利用、轉(zhuǎn)移共享的長效機(jī)制，促進(jìn)不同層次的教師對已有的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)發(fā)展資源進(jìn)行有效的定義和整理。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建區(qū)域教研共同體是在區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，以體育教研員（或名師工作室導(dǎo)師）為核心（本人二者兼之），分三個(gè)層次自上而下輻射。（第一層次：體育教研員（名師工作室導(dǎo)師）→第二層次：骨干教師（工作室成員）→第三層次：

（三）長效機(jī)制

1.構(gòu)建區(qū)域教研共同體有助于教研組持續(xù)發(fā)展的機(jī)制

制定區(qū)先進(jìn)教研組評審標(biāo)準(zhǔn)，開展兩年一次的先進(jìn)教研組評選活動，對師德、理念與組風(fēng)建設(shè)、常規(guī)活動建設(shè)、課堂教學(xué)實(shí)踐研究等四個(gè)方面進(jìn)行書面匯報(bào)、現(xiàn)場活動觀摩、文本材料展示等開放式評審。評審過程邀請各校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師現(xiàn)場觀摩、參與座談會，用外部機(jī)制督促學(xué)校教研組

2.構(gòu)建區(qū)域教研共同體有助于中青年教師持續(xù)發(fā)展的機(jī)制

每學(xué)期開展教學(xué)實(shí)踐評選活動，所有教師可獨(dú)立工作，把評審變?yōu)橐淮握鎸?shí)案例的學(xué)習(xí)過程，讓他們對照本校，借鑒他校的經(jīng)驗(yàn)，遷移他人的經(jīng)驗(yàn)，把各校的教研組建設(shè)引入可持續(xù)發(fā)展的軌道。地、自由的向向組織方報(bào)名參賽，誰都能自由地展示自己實(shí)踐新課程的成果，交流自己解決課程問題的方法。

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