新課改下高中體育實施分項分層次教學的研究

茍小杰

摘 要：在新課改背景下，素質(zhì)教育結(jié)合高中體育，高中體育教學采用分項分層次教學方法，相比傳統(tǒng)教學方法，更具有優(yōu)越性特點。本文主要分析高中體育教學中分項分層次教學內(nèi)容，闡述其發(fā)展優(yōu)勢，提出一些分項分層次教學對策。

關(guān)鍵詞：新課改；普通高中體育教學；分項分層次；教學發(fā)展

普通高中體育教學作為中學基礎(chǔ)教學的一門必學課程，是中學教育不可缺少一個重要組成部分，起著重要的育人作用。在黨和國家各級領(lǐng)導及教育部門的關(guān)懷、重視和支持下，普通高中體育教學在各級教學領(lǐng)域中都位居一個明顯的位置。尤其在素質(zhì)教育的探索和發(fā)展中，普通高中體育教育也是其一個非常重要的突破口。此外，普通高中體育教育還有助于開發(fā)智力、形成良好的品德，促進美育、勞動技術(shù)教育的發(fā)展。體育新課程改革以來，普通高中體育教學在新的體育與健康課程標準指導下，引起了廣大高中體育教師的思考與探索——如何把學生放在體育課堂教學的中心的位置，要做到這一點，就必須在教學模式和方法上下功夫。在實踐中，我認為分項分層次教學是解決這一問題的有效模式。

一、普通高中體育課分項分層次教學模式內(nèi)涵與發(fā)展

首先，分項分層次教學內(nèi)涵：隨著素質(zhì)教育逐漸深入，體育教學的傳統(tǒng)授課模式已無法適應現(xiàn)代學校體育發(fā)展。特別是針對高中體育教學，學生心理、生理成長已趨向成熟、穩(wěn)定，對運動項目開始具有一定要求和興趣。針對傳統(tǒng)班級教學模式，已無法滿足學生對體育的需求，即使同一項目，學生也具有個體差異，傳統(tǒng)體育課堂教學已無法解決該類問題。所以，分項分層次教學的催生，按照學生興趣愛好、學習能力，學生自主選擇體育項目，按照不同層次需求，制定差異化的教學方案，給予個性化教學。它打破了傳統(tǒng)班級授課模式，統(tǒng)一不同年齡、班級、年級，按照個性對待與因材施教原則，充分發(fā)展學生的個性，有效解決不同學生的個體差異，極大提高了體育教學效率。

其次，分項分層次教學的發(fā)展：分項分層次教學發(fā)展是由時間層面向?qū)W習教育的路徑、內(nèi)容發(fā)展，事物內(nèi)部因素是資源、動力的發(fā)展方式。針對高中體育教學，必須重視發(fā)掘?qū)W校體育本身特色，按照辦學理念，注重健康第一、以人為本。各高中學校應以獨特辦學理念，尋找學校體育教學的發(fā)展之路，堅持人才培養(yǎng)，重視教師素質(zhì)，強化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過高中體育分項分層次教學，推動其它學科的全面發(fā)展。

二、普通高中體育課分項分層次教學模式的發(fā)展優(yōu)勢

首先，體現(xiàn)人本化。由于傳統(tǒng)教學，過分重視教師主導作用，忽略學生技能與知識的主體功能，限制了學生的個性與愛好，分項分層次教學強調(diào)以學生為本，重視培養(yǎng)學生的個性發(fā)展、學習興趣，提升學生的體育興趣，充分發(fā)展學生的個性。高中階段，學生的體育興趣比較集中，對某項運動項目興趣較為穩(wěn)定，傳統(tǒng)集中上課使得學生厭倦體育課。通過“分項”模式，提高學生的體育興趣，防止某些學生厭倦體育課堂，學生可發(fā)現(xiàn)自己喜歡的體育項目，能充分發(fā)展體育興趣愛好。通過“分層”模式，針對學生的個性差異，防止某些學生的吃不了的問題，使全部學生體驗成功，加強學生參與體育的意識，有效培養(yǎng)的集體理念。

其次，體現(xiàn)生活化。傳統(tǒng)教育過分注重運動技術(shù)，忽略學生的體育興趣，使得學生無法掌握運動技能，不能有效激發(fā)學生的運動熱情、興趣。分項分層次教學是學生按照自身興趣愛好，選取合適體育項目，淡化競爭、技能運動，強調(diào)健康新觀念，提倡“健康第一”。

第三，體現(xiàn)民主化。分項分層次教學在師生關(guān)系方面呈現(xiàn)民主化，代表體育方式改革，按照素質(zhì)教育的理念，提倡建立新型師生管理，強調(diào)理解和合作、尊重和責任、民主和平等。按照課程教材，體育教師轉(zhuǎn)變“執(zhí)行者”角色，承擔“參與者”角色，由“控制者”轉(zhuǎn)變成“引導者”。分項分層次教學，學生有了自己喜愛的體育項目，均有自身學習目標，在整個體育教學時，學生學習態(tài)度極為主動、積極，能夠充分發(fā)揮各層次的學生潛能。

三、普通高中體育課分項分層次教學模式的發(fā)展對策

首先，擴大宣傳選課內(nèi)容，給予合理指導。因高中學生尚未完全成熟，教師制定學習目標，選取體育運動項目時，難免會出現(xiàn)盲目性。選課時大多數(shù)學生選擇熱門項目，冷門項目則無人可及。其主要原因是學校不重視宣傳體育課內(nèi)容，教師不重視學生指導。因此，學生選課分項前，應根據(jù)學生的自身特點、授課內(nèi)容與方式，讓學生清晰認識所報項目，防止出現(xiàn)“盲目從眾”問題，指導學生正確選擇體育項目。

其次，強化體育教學管理。體育分項分層次教學時，教師不重視學生主體地位，過分放任學生行為，無法發(fā)揮學生的個性與愛好。為確保課堂教學秩序，體育教師應加強管理，合理安排體育課程、組織形式，制定配套措施進行有效干預。

第三，提升教師素質(zhì)，指導學生準確定位。分項分層次教學要求教師具備“一專精能”，實施分項分層教學培養(yǎng)學生愛好與興趣，要求學生能夠正確認識自己，進行準確定位。

第四，強化體育環(huán)境、場地設(shè)施建設(shè)。在傳統(tǒng)體育教學中，未嚴格要求場地、器材，分項分層次教學必須有一定經(jīng)濟條件，嚴格要求體育場地、器材，學校應加大體育場地、器材的資金投入，提高教學硬件、軟件，確保分項分層次教學能夠順利實施。

第五，建設(shè)特色校園文化。在新型校園建設(shè)中，許多學校都提倡建設(shè)“運動校園”，例如，筆者所在高中學校積極推行“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的現(xiàn)代健康理念，蓬勃開展“陽光體育運動”，每天早晨，班主任帶領(lǐng)學生堅持晨跑。每班制定班級陽光體育活動方案，班集體根據(jù)學生意愿和特長組間幾個運動團隊，例如跳繩隊、羽毛球隊、兵乓球隊、籃球隊等，進而培養(yǎng)學生的團隊意識，發(fā)揚團隊精神，體現(xiàn)人人有項目的決心。

四、結(jié)束語

綜上所述，在普通高中體育教學中，實施分項分層次教學方法，突破傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)不同學生不同個性特點，激發(fā)學生體育興趣，增強學生的生理與心理素質(zhì)，重點培養(yǎng)學生的各項能力，針對性開展全面素質(zhì)教育，讓學生在體育課堂中能夠鍛煉、發(fā)展身心，進而獲得全面進步。endprint