高校英語教師個人發(fā)展與培養(yǎng)模式研究

謝婷

摘要：高校英語教師的個人發(fā)展是教師主體性的一種重要表現(xiàn)，事關高校英語教學水平，事關高校英語人才培養(yǎng)質量。在分析高校英語教師個人發(fā)展影響因素的基礎上，分析了高校英語教師應具備的素質，以及高校英語教師的素質現(xiàn)狀，從專業(yè)綜合素質培養(yǎng)、“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)等三個方面，探討了高校英語教師的培養(yǎng)模式。

關鍵詞：高校 英語教師 個人發(fā)展 培養(yǎng)模式

英語是國際性的通用語言，英語教師在傳授西方語言知識、傳播語言文化方面發(fā)揮著重要的作用。大學是學生人文素質養(yǎng)成的關鍵階段，大學英語也是培養(yǎng)學生人文素質的重要課程。隨著英語教學方法研究的深入和新教學觀的出現(xiàn)，大學英語教師只有高度重視自主成長和個人發(fā)展，注意學習和吸收新知識、新觀念，才能持續(xù)改進教學方法、提升教學水平，實現(xiàn)提高英語教學質量的目標。

一、高校英語教師個人發(fā)展的影響因素

影響高校教師個人發(fā)展的因素，既包括其內在心理因素，也包括外部環(huán)境因素。

（一）內在因素

首先，成就動機。高校英語教師只有內心具有強烈的個人發(fā)展、自我提高的心理需要，才會努力去支配自身的行為，積極充電學習，主動提高個人的專業(yè)技能和綜合素質。教師的成就動機，受個人的價值觀念、人格等因素影響，那些有著長遠目標和崇高理想、有強烈的成功需要的教師，成就動機就很大，他們往往會通過勤奮努力實現(xiàn)自我超越，主動掌握大學英語教學技巧、完善知識結構，不斷提高自身的教學能力。

其次，身心支持性素質。主要包括教師的智能結構和情感智慧，實質就是教師的自我效能感。英語教師對教育的意義、教學工作的認識理解、教育教學過程中的信念與感知等，構成了教師自我效能感。研究表明，具有較高自我效能感的教師，教育的有效性往往更高，更能主動地去解決教學過程中的問題（Tschannen Morna，1998）?？梢?，自我效能感是同樣是增強英語教師專業(yè)承諾的重要內驅力，直接影響著教師的教育行為和教學有效性。

（二）外在因素

環(huán)境因素。主要包括社會環(huán)境和學校環(huán)境。國家和社會如果非常重視英語教育，那么就會在全社會形成一種良好的英語學習與普及氛圍，寄予英語教師更多厚望，這就會激發(fā)大學英語教師自我發(fā)展的欲望，因為通過大學英語教學工作，大學英語教師能得到社會的認可和尊重，教師自然樂意不斷提高教學質量，而提高教學質量又離不開教師的個人發(fā)展與素質的提升。學校環(huán)境也是影響英語教師個人發(fā)展的重要因素，一所大學的校風、教風、學風、管理制度等校園文化，在很大程度上影響了教師的價值觀念。如果英語教師認同校園文化，就會輕松地融入到教學、科研和生活等過程中，也會積極去追求自己的夢想，實現(xiàn)人生價值。反之，英語教師只會隨波逐流，沒有上進心，不在乎個人成長問題。

家庭因素。英語教師個人的家庭，也會影響到其個人發(fā)展。家庭成員對教育職業(yè)的態(tài)度、對英語教師本人自我發(fā)展的支持力度，教師夫妻關系和子女關系，家庭成員經濟狀況、健康狀況等，都會影響到大學英語教師的職業(yè)行為和個人發(fā)展。

二、高校英語教師應具備的素質及素質現(xiàn)狀

高校英語教師個人發(fā)展過程中，會受內外部因素的影響。那么，高校英語教師應具備那些素質呢，他們的素質狀況又如何？只有了解了高校英語教師應具備的素質和素質現(xiàn)狀，才能有針對性地探討高校英語教師個人發(fā)展路徑，找出科學合理的培養(yǎng)模式。

（一）高校英語教師應具備的素質

與中學英語教師不同，高校英語教師除了應具備基本的專業(yè)知識和技能外，還要具備培養(yǎng)學生適應社會需求的能力與素質，即培養(yǎng)應用型人才的能力。具體來說，高校英語教師應具備如下素質：

職業(yè)道德素質。高校英語教師應思想政治堅定，熱愛教育事業(yè)，有為教育奉獻和犧牲的精神；高校教師應遵紀守法，遵守社會功德和校規(guī)校紀，無不良嗜好與另類追求；關心愛護學生，樹立良好的為人師表形象；堅持正確的人生觀、價值觀與世界觀。

專業(yè)技能素質。高校英語教師應具備與英語專業(yè)相關的基本技能，例如英語聽說讀寫能力、理解翻譯能力、理論與實踐結合能力、跨文化交際能力等等。

教學能力素質。高校英語教師同樣要遵循教學規(guī)律，在了解學生和英語教學特征的基礎上，綜合運用現(xiàn)代教學方法，有效組織英語課堂教學活動，同時對學

科研能力素質。科研能力是高校英語教師必備的素質之一，在新形勢下，高校英語教師要努力結合教學經驗和教學改革現(xiàn)狀，深入分析研究，從理論層面總結先進的教學方法、合理的教學內容設計、教學問題解決方法等等，更好地指導教學實踐活動，實現(xiàn)教學理論與實踐的有機結合，提高教學效率。

組織與藝術能力。大學生興趣廣泛，交際活動需求較強，因此高校英語教師還要具備組織各種英語活動的能力，例如英語辯論會、演講、各種晚會等；同時還要具備一定的藝術能力，例如英文歌曲演唱、舞蹈等，增強學生的英語學習興趣。

（二）高校英語教師素質現(xiàn)狀

在國際交流愈發(fā)頻繁的大背景下，英語的重要性更加凸顯；高校作為英語人才培養(yǎng)的主要陣地，英語教師的素質直接決定了人才培養(yǎng)的效果，決定了學生的英語水平。當前，高校英語教師素質盡管普遍有了較大提升，但也存在一些問題，阻礙了教師的個人發(fā)展及能力水平的提升。

首先，綜合素質整體不高。有的英語教師個人能力突出，然而職業(yè)素養(yǎng)不高，對待學生不夠和藹，教學方法不適合大多數學生，教學效果不理想；有的教師不重視更新知識，專業(yè)知識面狹窄，教學觀念滯后，教學內容停留在書本，難以激發(fā)學生的英語學習興趣；有的教師科研能力薄弱，不能很好地總結和借鑒優(yōu)秀的英語教學經驗，教學方法單一、教學質量較低。

其次，青年教師成長較慢。一些青年英語教師圄于高校人才培養(yǎng)制度，缺乏充足的進修、學習和教研負責等鍛煉機會，工作中缺乏主動性，也不重視個人發(fā)展，不會積極通過學歷提升、職稱晉升等渠道來提高個人綜合能力；英語教學過程中不重視溝通與交流，很少教師會向經驗豐富的老教師請教，成長緩慢。endprint

培訓滯后。一些高等學校不重視英語教師的定期培訓，大多以會代訓，起不到應有效果；一些高校對高校之間、外籍教師之間的交流活動也是應付式的，往往只注重參與，卻不注重評估與結果反饋；一些高校雖然每學期組織培訓，然而卻不區(qū)分學科專業(yè)，主要針對現(xiàn)代教學設備等方面的綜合性培訓，沒有針對性，因而對英語教師成長起不到太大幫助。

三、高校英語教師培養(yǎng)模式探討

為了促進英語教師個人發(fā)展，以不斷提高高校英語教學水平和教學質量，有必要探討高校英語教師培養(yǎng)的有效模式，供各高校參考。結合筆者多年的高校英語教學和管理工作經驗，提出幾點建議。

（一）專業(yè)綜合素質培養(yǎng)模式

高校英語教師綜合素質總體不高，有的專業(yè)基礎知識掌握不牢，有的教學方法選擇不當，有的是職業(yè)道德不高，為了解決教師個人發(fā)展過程中的素質問題，應采取統(tǒng)籌兼顧的措施，促進英語教師綜合素質的提高。

首先，重視英語教師業(yè)務素質的提升。高校應制定適合本校的英語教師培訓與開發(fā)計劃，以制度形式規(guī)定培訓組織方式、培訓內容和培訓周期，以及培訓考核等，更新在校英語教師的理論知識結構，提高在校英語教師的溝通能力水平，為教師的成長成才創(chuàng)造機會。同時，提高英語教師的履職標準，在學歷、職稱、教學經驗等方面作出具體規(guī)定，對不符合崗位標準的教師不予聘用，提高英語教師任用標準。

其次，培養(yǎng)英語教師的專業(yè)技能。高校英語教師不僅要系統(tǒng)掌握一些英語專業(yè)的理論基礎知識，精通語法、詞匯、語句及應用等，而且要適應新的時代要求，對跨文化知識也要有所掌握，這樣才能更好地實現(xiàn)知識的更新與能力提升。高校可以鼓勵并引導英語教師通過收聽國外著名英語廣播、觀看知名英文電視節(jié)目、閱讀英語名著等，通過知識競賽、辯論等方式對優(yōu)秀教師進行表彰獎勵，激發(fā)他們自我學習和提升的動力。一些條件好的高?？梢云刚埻饧⒄Z專家來校授課、舉辦講座，讓英語教師更深入了解國外英語及教學情況，近距離體驗英語專業(yè)知識的應用，吸收西方文化精髓等。

最后， 加強專業(yè)教學研究。高校應鼓勵英語教師開展英語教學科學研究，努力借鑒和總結英語教學經驗，形成系統(tǒng)的高校英語教學理念，更好地指導高校英語教學實踐。高校應強化對英語科研的投入支撐，給予英語教師適當的科研經費，對科研能力突出、科研成果顯著的及時給予物質獎勵和精神獎勵。

（二）“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)模式

高校英語教師應具備一般院校英語教師更高的能力和水平，這是確保高校培養(yǎng)出符合社會需求英語人才的基本保證。在高校培養(yǎng)建設一支具有高素質的。雙師型。英語教師隊伍， 就成了提升國高校英語教學質量的關鍵?！半p師型”英語教師，既注重英語教師的學歷和職稱提升，也注重英語教師教學理論和實踐教學素質的提升，還注重教師多元化知識結構的完善；“雙師型”英語教師不僅要具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質，還要具備一定的社會溝通能力、組織協(xié)調能力、領導管理能力，以及較強的適應能力和創(chuàng)新能力。當然，“雙師型”英語教師并非是高職稱和高學歷的教師才能勝任，只是不同層次的“雙師型”教師素質和使命應有所不同，需要具備相應的專業(yè)理論水平和實踐能力、應用技能。

（三）校園文化培養(yǎng)模式

高校要為英語教師的自主發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，積極營造一種有利于教師發(fā)展的氛圍，重視英語教師的個人發(fā)展與成長。高校應經常組織教師進行座談以了解教師的需要，開展多種多樣的活動以激發(fā)教師發(fā)展的積極性，例如選送優(yōu)秀教師外出進修學習，請專家到學校講授新的教育教學理論，協(xié)調好教師與教師之間的關系，調整好教師教學與學習之間的矛盾，給教師提供適當的學習經費，幫助教師化解家庭矛盾等，以解決教師學習發(fā)展的后顧之憂。校園文化只有在有利于教師發(fā)展的情況下，英語教師才能獲得最大的發(fā)展。

同時，高校應在互信、互諒的氛圍中提供英語教師互相對話、互相交流、互相觀摩、互相評鑒的活動和時間，通過教師之間的互動，改變教師的組織文化，使教師的工作由孤立的教學工作轉向專業(yè)探討和追求的文化，即合作校園文化。為了更好地進行教師間的合作，學校領導應盡量減少英語教師的工作量，創(chuàng)造一切機會給教師，讓教師進行交流和探討。此外，高校應改革傳統(tǒng)的教師考核評價方式，實施發(fā)展性教師評價，消除教師之間的惡性競爭，使教師能真實地表現(xiàn)自己，積極地接納并幫助他人，促進英語教師之間的合作與發(fā)展，實現(xiàn)自我價值。高校還應在日常行政管理中更多地采取關注英語教師發(fā)展策略，增強英語教師的榮譽感和歸屬感，驅動英語教師的更高個人發(fā)展追求。

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