雙主體互動教學模式在普通高校乒乓球教學中運用

李俊霖

摘 要 多年來，我國高校乒乓球教學一直采用傳統(tǒng)的“傳習式”教學模式，采取“灌輸”和“填鴨”的方式進行教學。傳統(tǒng)教學模式過分強調教師的主導作用和教材的系統(tǒng)性、技術的重要性，使學生的主體性、主動性和對乒乓球運動的興趣受到了很大的抑制。然而，雙主體互動教學模式，能更好地激發(fā)高校學生對體乒乓球運動的學習興趣和學習動機，對高校乒乓球教學將產(chǎn)生顛覆性的影響。

關鍵詞 雙主體互動教學 乒乓球教學 傳習式教學

中圖分類號：G846 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）08-000-01

一、雙主體互動教學模式

雙主體互動教學模式是在主體性教育下發(fā)展來的一種全新的教學模式，它使教學中教師的教授活動和學生的學習活動的對立與統(tǒng)一轉化到表現(xiàn)學生主體性的互動特性中來。在教學中充分尊重每個學生的主體地位，了解學生的認知需求，促進學生身也發(fā)展和個性發(fā)展。在教學方法上，通過師生角色變換，創(chuàng)設有利于學生主體性素質發(fā)展的課堂教學環(huán)境，提高學生的學習積極性。在教學評價和教學質量觀上，發(fā)揮教學評價的單向性和激勵性功能，學生主體性素質的發(fā)展為評價標準進行評價。

“雙主體”是指教學活動中的教授者和學習者?！盎邮健苯虒W方法是一種師生之間雙向溝通的教學方法。雙主體互動教學模式就是在教學活動中確立教師和學生的雙主體地位，實現(xiàn)教師主體與學生主體在教學過程中教學角色的交換，激發(fā)學生的學習積極性和學習創(chuàng)造性，同時通過主體的角色變換，使教師在教學活動中發(fā)現(xiàn)學生對認知的需求，并根據(jù)學生的需要改進教學的內(nèi)容和教學方法，實現(xiàn)教師面向學生個體的雙向互動教學模式。

二、雙主體互動教學模式在乒乓球教學過程中的控制

雙主體互動教學模式在高校乒乓球教學過程中的控制，包括對教學目標、教學評價、教學方法三個環(huán)節(jié)的控制。

（一）對乒乓球課堂教學目標的控制

傳統(tǒng)教學模式把目標定位于掌握技術以及增強體質，忽略了學生的身心協(xié)調與社會適應能力的發(fā)展與提高，這是目標定向的錯位。根據(jù)雙主體互動教學模式理念，乒乓球教學的目標應包括三個方面，即身體發(fā)展（含體能與技能）、心理發(fā)展（包括智力因素和非智力因素）、社會適應（包括自然適應與人際適應）。但是對于不同學制階段的學生來說，體育教學的目標應該有不同的體現(xiàn)方式。有的把它歸為四個方面，即身體的目標、知識的目標、情意的目標和團體的目標。不論如何表述，均是要求實現(xiàn)學生身心素質的協(xié)調發(fā)展。

（二）對乒乓球課堂教學評價的控制

教學評價是促進教學改革的“利劍”。乒乓球課堂教學評價應包括教師的教學質量評價和學生的學習評價。其中，關于教師的教學質量評價，不僅要評價教師的教學活動，還應評價教師的教學效果。特別要重視來自學生身心素質協(xié)調發(fā)展的反饋信息；關于學生在乒乓球課堂的學習評價，不僅要重視學生的乒乓球課成績評定，也不應忽略學生參與課堂的情況以及自身的提高程度。更為關鍵的是，乒乓球成績評定的內(nèi)容和體育課教學的目標必須一致，強調的是學生身心協(xié)調發(fā)展。如果學生乒乓球課的考試項目僅注重技術達標，沒有對學生情感意志與社會適應能力的評價，這就造成了教學目標和教學評價相脫節(jié)的誤區(qū)。

實施互動教學模式，就要緊緊抓住模式的全程控制；抓住全程控制的關鍵，就是要抓住課程目標的調控：要實現(xiàn)課程目標的調控，首先要走出課程目標與課程評價相脫節(jié)的誤區(qū)。這就是實施互動教學模式全程控制的基本設想。

（三）對乒乓球課堂教學方法的控制

1.角色互換

在雙主體互動教學模式中，教師是主體，學生與課程便是他設計教學活動的客體；學生是主體，教師與課程便是他學習發(fā)展的客體；教師和學生都是主體，課程是他們發(fā)生教學關系的公共客體。在雙主體互動教學模式的乒乓球課堂上，教師與學生的主客體角色在頻繁地互換，學生與學生也在個體、群體之間展開充分地交流溝通，始終處于動態(tài)發(fā)展的過程中。

教師是教學活動中的不可缺少的一員。在授課的過程中，應重視學生的主體地位，站在學生的角度，從學生的生理特點出發(fā)，以平等的身份與學生一起自由地選擇問題、設計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學生以啟發(fā)、誘導，給學生以平等和認同感，對學生的想法和做法不武斷地肯定或否定，縮短師生間的心理距離，使學生積極大膽主動地參與到活動中。

例如：在采用雙主體互動教學模式乒乓球課堂的準備部分，安排2名學生進行演示，教師以學生的角色與其他同學一起跟隨學習，后進行互動交流。在這個過程中，教師和學生都既是學習的主體，又是教學的主體。演示同學在演示的過程中提高了溝通、組織和創(chuàng)新等多種能力，其它的同學也從演示同學那吸取了打乒乓球的經(jīng)驗，教師更好的理解學生技能掌握情況，得到及時準確的教學反饋，從而提高教學質量。采用角色互換這一教學方法充分地體現(xiàn)了師生雙主體在乒乓球課堂教學中作用。

2.小群體合作學習

合作學習強調班級教學和小群體教學相結合。強調以集體授課為基礎，以小組學習活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。在小組合作學習中，教師的領導力度相對減弱，學生的主體作用增強，這有利于師生之間建立民主、平等、合作的師生關系。

互動教學模式在乒乓球課堂的應用，能更好地激發(fā)高校學生對體乒乓球運動的學習興趣和學習動機，還未學生學習乒乓球提供了更大的“自由度”，為學生主動學習創(chuàng)造了一個良好的、寬松的學習環(huán)境，有利于促進學生個性的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 呂麗.雙主體互動教學模式對普通離校健美操選項課教學效果的影響巧[D].上海.上海體育學院.2011.

[2] 王巧靈.雙主體互動教學模式在七年級地理教學中的應用研究[D].呼和浩特.內(nèi)蒙古師范大學.endprint