淺談初中科學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

摘 要：對(duì)于初中科學(xué)，是化學(xué)、物理、生物等學(xué)科的綜合化學(xué)科，是對(duì)原來(lái)課程的突破。在初中科學(xué)教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，良好的課堂提問(wèn)不僅能幫助教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，同時(shí)還能進(jìn)一步加深師生互動(dòng)，有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，因此，提高初中科學(xué)課堂提問(wèn)的有效性很有必要。

關(guān)鍵詞：初中；科學(xué)課堂；有效提問(wèn)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)師生思維互動(dòng)的重要手段，同時(shí)課堂提問(wèn)還是活躍課堂氛圍，促使課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。因此，在初中科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，注重課堂提問(wèn)的有效性具有十分重要的意義。

1初中科學(xué)課堂提問(wèn)原則

1.1提問(wèn)要有目標(biāo)性

問(wèn)題清晰程度會(huì)給學(xué)生思維方向帶來(lái)一定程度的影響，進(jìn)而給學(xué)生回答問(wèn)題的水平帶來(lái)一定的影響。針對(duì)該種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師在備課的時(shí)候，應(yīng)很好的研究問(wèn)題的目的是什么。如，問(wèn)題是為了讓學(xué)生很好的聯(lián)系新舊知識(shí)，將新的教學(xué)內(nèi)容引入到課堂中；問(wèn)題是為解決難點(diǎn)；問(wèn)題是為使得學(xué)生的思考得到很好的發(fā)揮；問(wèn)題是為了突出重點(diǎn)；問(wèn)題是為了歸納內(nèi)容等。教師應(yīng)盡可能的將目標(biāo)不明確的問(wèn)題去處，確保問(wèn)題的針對(duì)性性和意義，盡可能的讓問(wèn)題是針對(duì)關(guān)鍵處設(shè)置的，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2提問(wèn)難度適中

教師在設(shè)置和提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，均應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體狀況制定問(wèn)題的難度，盡可能的讓學(xué)生能夠解答出來(lái)。同時(shí)，在設(shè)置和提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)有效的避免出現(xiàn)深問(wèn)題、淺問(wèn)題、空問(wèn)題和偏問(wèn)題等現(xiàn)象，因?yàn)?，?wèn)題較深就會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種畏懼的心理；問(wèn)題較淺就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，缺乏一定的吸引力；問(wèn)題較空就會(huì)讓學(xué)生像無(wú)頭蒼蠅一樣，找不到頭緒；問(wèn)題太偏就會(huì)讓學(xué)生住不到重點(diǎn)等。因此，在給初中生上科學(xué)的時(shí)候，應(yīng)充分了解學(xué)生具體狀況，科學(xué)合理的設(shè)置和提問(wèn)問(wèn)題。

1.3提問(wèn)要有針對(duì)性

在學(xué)習(xí)上，不同學(xué)生之間具有一定的差距性，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體狀況進(jìn)行提問(wèn)，當(dāng)提問(wèn)尖子生的時(shí)候，教師可適當(dāng)?shù)脑黾訂?wèn)題的難度；當(dāng)提問(wèn)成績(jī)不是很理想的學(xué)生的時(shí)候，教師可適當(dāng)?shù)慕档蛦?wèn)題的難度。這樣很好的滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓全部學(xué)生得到一定程度的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，不可能針對(duì)班中的每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套相應(yīng)的問(wèn)題，但可對(duì)其進(jìn)行層次的劃分，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)層次的提問(wèn)。

1.4提問(wèn)要有引導(dǎo)性

課堂較為屬于互動(dòng)的過(guò)程，在此過(guò)程中，教學(xué)的時(shí)機(jī)和學(xué)生的興奮點(diǎn)等均一不留神就消失，因此，教師應(yīng)很好的觀察，便于在第一時(shí)間獲得教學(xué)時(shí)機(jī)和學(xué)生的興奮點(diǎn)，很好的把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生開(kāi)啟思維的大門。除此之外，教師在提出問(wèn)題之后，應(yīng)給給學(xué)生充足的思考時(shí)間，這也是教師尊重學(xué)生的一個(gè)舉措。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具備一定的啟發(fā)性，這樣就能很好的引起學(xué)生思考，若設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度較大，可對(duì)其進(jìn)行分解，之后通過(guò)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。

2初中科學(xué)課堂有效提問(wèn)策略

2.1預(yù)設(shè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

備課是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也是教學(xué)活動(dòng)最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在進(jìn)行備課時(shí)，教師需要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行充分的考慮，要保證提出的問(wèn)題可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，同時(shí)提出的問(wèn)題還需要圍繞教學(xué)內(nèi)容核心進(jìn)行，而提問(wèn)的時(shí)機(jī)也要考慮到。因此，教師在備課過(guò)程中，需要結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，從生活出發(fā)，力求知識(shí)服務(wù)于生活，讓學(xué)生在生活中探索問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。例如教師在講解能量的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解能量轉(zhuǎn)化、能量守恒等知識(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中，提出這些預(yù)設(shè)問(wèn)題“奧運(yùn)會(huì)上，舉重運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行舉重時(shí)，有沒(méi)有能量轉(zhuǎn)化？能量是如何轉(zhuǎn)化的？有多少能量轉(zhuǎn)化掉了？”在這一組提問(wèn)中，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)，回答出第一、二個(gè)問(wèn)題，而對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，則會(huì)感覺(jué)有一定的困難。這時(shí)，教師就可以趁機(jī)引入本節(jié)課內(nèi)容，構(gòu)建能量轉(zhuǎn)化、能量守恒知識(shí)體系，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

2.2生成問(wèn)題的處理

在初中科學(xué)課堂提問(wèn)中，學(xué)生在回答相關(guān)問(wèn)題時(shí)，思維會(huì)不斷碰撞，從而產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，這些問(wèn)題并不是教師事先準(zhǔn)備好的，但是在課堂教學(xué)中，這些問(wèn)題的準(zhǔn)確處理，可以極大的加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，是十分寶貴的教學(xué)資源，因此，在實(shí)際中，教師在提問(wèn)過(guò)程中，注重這些生成問(wèn)題的處理很有意義。例如教師在講解控制體溫的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更加深入理解“機(jī)體產(chǎn)熱和散熱動(dòng)態(tài)平衡”的內(nèi)容，教師可以設(shè)置這樣的情景，有三個(gè)不同溫度的瓶子，然后教師問(wèn)學(xué)生“第一個(gè)瓶子在不打開(kāi)瓶蓋的情況下，如何降低溫度？第二個(gè)瓶子在不打開(kāi)瓶蓋的情況下，如何提高溫度？第三個(gè)瓶子能不能保持溫度不變？”對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以想到將瓶子放在冷水里降溫，第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以想到將瓶子放在比瓶子溫度更高的熱水中升溫，但是第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須考慮到產(chǎn)熱與散熱的平衡，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手嘗試一下，如何保持產(chǎn)熱與散熱平衡，這樣就能讓學(xué)生更深入的理解恒溫動(dòng)物與人類維持穩(wěn)定體溫的原理。

3總結(jié)

初中科學(xué)涉及到的知識(shí)比較廣泛，內(nèi)容也相對(duì)抽象，初中生在理解起來(lái)難免會(huì)感到吃力，在這種情況下，教師可以通過(guò)有效的課堂提問(wèn)來(lái)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，然后針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在實(shí)際中，為了保證初中科學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，教師必須準(zhǔn)確的把握課堂提問(wèn)原則，在備課中設(shè)置好問(wèn)題，并合理的處理生成性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，以此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

陳海清（1985.12—），性別：女；籍貫：浙江永嘉縣；學(xué)歷：大學(xué)本科；職稱：中學(xué)二級(jí)教師；單位：永嘉縣甌北第一中學(xué)。endprint