目標設置教學法在高中羽毛球教學中的應用分析

王保勝

摘 要 為了進一步提高高中羽毛球教學活動的質量，本文針對目標設置教學法在高中羽毛球教學中的應用進行了分析。文章首先簡要闡述了目標設置教學法的概念與內涵，然后又在此基礎之上，從目標設置教學法在高中羽毛球教學中的應用充分肯定了學生在學習中的主體地位，有助于學生主體作用的發(fā)揮；能夠產(chǎn)生績效效應，有助于學生積累良好的學習體驗；能夠引導學生形成正確的學習方向，有助于學生學習態(tài)度的端正等幾個方面入手分析了目標設置教學法在高中羽毛球教學中的應用價值，并提出了教學目標的設置要符合學生的實際情況和最近發(fā)展區(qū)理論；教學目標的設置應讓學生參與進來；應始終堅持長期目標與短期目標相結合的基本原則；要注意教學目標設置切入點的合理選擇等幾點關于目標設置教學法在高中羽毛球教學中應用的要點問題。

關鍵詞 目標設置教學法 羽毛球教學 高中

中圖分類號：G847 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）08-000-01

目標設置理論是現(xiàn)代運動心理學領域一個非常重要的理論體系，近些年隨著目標設置理論體系的不斷成熟和完善，其已經(jīng)被逐漸應用到了體育教育教學領域之中。而在目標設置理論的基礎上發(fā)展而來的目標設置教學法也在激發(fā)學生的體育學習興趣，提高體育教學的質量等方面取得了理想的成效。鑒于此，為了進一步提高高中羽毛球教學活動的質量，本文就針對目標設置教學法在高中羽毛球教學中的應用進行了分析。

一、 目標設置教學法的概念與內涵

目標設置教學法，簡單來說，實際上指的就是在組織開展教學活動的過程中，根據(jù)不同學生的學習實際，由任課教師和學生共同制定契合學生學習情況，且有助于學生發(fā)展的教學目標，并以所制定的教學目標為導向所組織開展的一系列教育教學活動。相較于傳統(tǒng)的教學方法而言，目標設置教學法主要具有如下幾個特點：首先，所開展的教學活動是以教學目標為核心和導向的；其次，教學目標的設置是由任課教師和學生共同參與的；最后，教學目標的設置是差異化的，根據(jù)不同學生學習基礎和學習能力的不同，所設置的教學目標也各有不同。

二、 目標設置教學法在高中羽毛球教學中的應用價值

概括來說，目標設置教學法在高中羽毛球教學中的應用價值，主要可以概括總結為如下幾個方面：

首先，目標設置教學法在高中羽毛球教學中的應用充分肯定了學生在學習中的主體地位，有助于學生主體作用的發(fā)揮。在應用目標設置教學法組織開展高中羽毛球教學的過程中，任課教師不但會根據(jù)不同學生的實際情況設置不同的學習目標，同時還會讓學生也參與到目標設置的過程中去，從而有效的促進了學生對于所設置的學習目標的內化，使得學生能夠積極、主動、能動的參與到整個學習過程之中，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，對于高中羽毛球教學中學生主體作用的發(fā)揮具有積極的促進作用。

其次，目標設置教學法在高中羽毛球教學中的應用能夠產(chǎn)生績效效應，有助于學生積累良好的學習體驗。在采用目標設置教學法組織開展高中羽毛球教學活動的過程中，通過根據(jù)不同學生的實際情況設置明確的、具有一定挑戰(zhàn)性、且符合最近發(fā)展區(qū)理論的教學目標，能夠讓學生在完成學習目標的過程中，產(chǎn)生高的滿意感，而這種滿意感又會促使學生更加積極主動的投入到新一輪的學習活動之中，從而有效激發(fā)學生對羽毛球學習的興趣，產(chǎn)生良好的績效效應，讓學生逐漸積累良好的學習體驗。

最后，目標設置教學法在高中羽毛球教學中的應用能夠引導學生形成正確的學習方向，有助于學生學習態(tài)度的端正。在采用目標設置教學法組織開展高中羽毛球教學活動的過程中，合理的、明確的、有效的目標設置，能夠讓學生更好的理解和認識自己的學習目標與學習任務，并在學習活動開展之前就形成正確的學習方向，以激發(fā)學生的學習動機，端正學生的學習態(tài)度，讓學生以更加理想的心態(tài)投入到學習活動之中。

三、 目標設置教學法在高中羽毛球教學中的應用要點

要確保目標設置教學法在高中羽毛球教學中的科學有效應用，應注意關注如下幾個關鍵問題：

首先，在應用目標設置教學法組織開展高中羽毛球教學活動時，教學目標的設置要符合學生的實際情況，相對于學生的現(xiàn)有水平而言，既具有一定的挑戰(zhàn)性，同時也是學生努力之后能夠實現(xiàn)的，要符合最近發(fā)展區(qū)的基本理論，否則過低的教學目標無法激發(fā)學生的積極性，過高的教學目標則會讓學生在學習的過程中產(chǎn)生挫敗感，不具備可行性，不利于目標設置教學法在高中羽毛球教學中的有效應用。

其次，在應用目標設置教學法組織開展高中羽毛球教學活動時，教學目標的設置應讓學生參與進來，這樣任課教師不但能夠更好的了解學生的實際學習需求，而且由于學生自己設置的教學目標往往更容易得到自己的認可，所以，讓學生參與到教學目標的設置過程中還能夠有效的促進學生對所設置教學目標的內化。

再次，在應用目標設置教學法組織開展高中羽毛球教學活動時，在設置教學目標的過程中，既要有總的目標，同時也要有對應不同學習層次和不用學習階段的具體教學目標。其中，總的教學目標，也就是通常所說的長期的教學目標，是教學期望的最終結果，是教學活動所最終要取得的成效，其對于學生的學習活動的開展具有指導意義。而對應不同學習層次和不同學習階段的具體教學目標，通常則稱為短期的教學目標，是長期教學目標的細化和明確，兩者是缺一不可的，在目標設置的過程中，應始終堅持長期目標與短期目標相結合的基本原則。

最后，在應用目標設置教學法組織開展高中羽毛球教學活動時，要注意教學目標設置切入點的合理選擇。教學目標切入點選擇的合理與否是激發(fā)和影響學生學習興趣的關鍵，任課教師應注意根據(jù)高中學生的身心特點，選擇合理的目標設置切入點，例如：很多高中學生都對羽毛球明星抱有非常高的興趣，那么任課教師就可以根據(jù)這一點，以羽毛球明星作為切入點，將羽毛球明星的打法特色和技術風格等融入到教學內容和教學目標的設置之中，以激發(fā)學生的學習積極性，如：林丹的左手握拍拉吊突擊打法就可以作為目標設置的切入點之一。

參考文獻：

[1] 郭德俊.動機心理學[M].北京.人民教育出版社.2005.

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